高校案例教学与逻辑思维能力的提升
马书玉
（河南理工大学安全科学与工程学院，河南焦作454000）
摘要：逻辑思维是智力的核心，是创造力的源泉，，对其的培养也是教育的目的之一。但当前我国大学生的逻辑思维能力普遍低下，推理与法则运用方面有待提高。案例教学自引入我国以来不断发展在教育上取得了一系列的成果，其在逻辑思维提高上的效果相对传统教育而言也颇有成效。但如今的案例教学还是有些许问题，不够成熟。在很多方面还需要不断提高、完善。 关键词：逻辑思维,大学生教育,案例教学 中图分类号：G420 Case teaching and the improvement of logical thinking ability in Colleges and Universities
MA Shuyu （Schoolofsafetyscienceandengineering，HenanPolytechnicUniversity，Jiaozuo454000，China）
Abstract:logical thinking is the core of intelligence and the source of creativity.However, the current college students\' logical thinking ability is generally low, and the use of reasoning and law needs to be improved.Since the introduction of the case teaching in our country, it has made a series of achievements in the field of education, and its effect on the improvement of logical thinking is also quite effective.But there are still some problems in the case teaching, not mature enough.In many aspects also need to constantly improve and perfect.Key words: logical thinking,college education, case teaching
现在高校强调的“通识教育”、“素质教育”，其用意就在于提高学生的能力。这里的“能力”内容广泛，主要有学习能力、社会实践能力、创新能力等方面，在这诸多能力中，起基础作用的是逻辑思维能力。因此，培养和提高大学生的逻辑思维能力，是提高大学综合素质的重要方法，也是为国家和社会培养更多高素质人才的有效方法。
1高校大学生的逻辑思维能力
1.1什么是逻辑思维
逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维；在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。
1.2我国大学生的逻辑思维能力普遍不高
厦门大学马向华博士在其博士论文《大学生逻辑思维能力现状调查研究》中写到：“对厦门大学文理科二三年级342 名同学的逻辑思维能力现状进行了对比研究。结果表明：首先，所有被调查者在词项分析、假言推理以及逻辑法则运用方面有待提高；其次，理工科大学生在演绎推理、归纳推理和基本逻辑分析能力方面较文科学生强，而后者在类比推理能力方面优于前者；三年级学生较二年级学生没有表现出优势。”在教学中笔者发现，许多大学生连最基本的文书等应用文写作都存在很大困难，更别说是毕业设计时论文的撰写和学术报告的写作。许多学生虽然掌握了专业知识，却无法用严谨的文字结构和方式表达出来，这就说明大学生在语言能力方面缺乏逻辑综合能力。由此可见，虽经过高等教育的培养，大学生的逻辑学知识还很薄弱，逻辑思维能力有待提高[1]。
1.3大学生逻辑思维能力培养的重要性
首先，逻辑思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。而其他智力因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源。没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。
同时，思维又是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。
逻辑思维培养也是教育的本质目的之一。教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类社会的认识，对人自身的生存与发展的认识。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，古人主张“授人以鱼．不如授人以渔”．这里的“渔”，实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本。
2 案例教学
2.1什么是案例教学
案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学一般分为三类：一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系[2]。 2.2我国案例教学现状
案例教学法作为教学活动中常用的一种方法，其在学生掌握法律思维方法和法律技术的过程中所起的作用已得到许多高校的认可。近年来，在我国案例教学的形式也越来越灵活多样。但令人有些遗憾的是，许多教师在教授过程中，仅将案例作为一种辅助手段，是教学活动中的一个小小的环节，其多半为了提高学生课堂学习兴趣、活跃课堂氛围。学生在听案例的时候，也往往只听情节或一笑了之，,缺乏严谨而有序的逻辑思维训练。如此一来，课堂教学氛围倒是活跃了，但课后学生所接受的知识点仍然可谓零乱，案例教学过程也就简化为了普法教育过程。同时，尽管国内已出现不少案例教程类的资料，但往往几页纸的案例介绍之后却留下短短几句简单的分析，如此倒是为研习者提供了精选的实例，却缺乏了对案例教学规律和特点的探讨。
2.3案例教学的意义
案例教学通过提供一个真实的或模拟的具体情景，有选择地把问题呈现出来，让学生置身于该情景之中。在教师的组织下，通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流，开发学生发现、分析和解决实际问题的能力。从传统教学方式到案例教学方法，意味着从教学理念到教学目的、从教学内容到教学手段的彻底变革。案例教学本质上是要改变以传授知识为中心的继承型教育观念，树立注重培养创新精神的创新型教育观念。
哈佛大学的Robert认为:“案例方法的主要作用在于它极好地发展(他们)不同的思想，加深(他们)对涉及管理问题的各种因素的理解，培养他们的分析、思考和决策技能„„”Dennis说:“学生不仅在学习那些已知的东西, 而且在体验当经理所必须对付的事情。他们在教室里发展包括说、辩论和解决问题等在内的一整套技能„„”Mark也认为:“案例方法的主要好处之一是学生所学的是内在的东西。他们不能写下来， 但他们能学习如何尽力处理棘手的问题„„”可见，案例教学侧重的主要是学生的内在素质和能力(隐性知识)的培养, 而非单纯显性知识的获取[3]。
3通过案例教学提升逻辑思维能力
案例中包含不同层次的问题：其一，一种“界定清晰”的问题，涉及结构良好领域（well- structured domains），比较具体，专业教材中常有明确的答案，尽管有助于当前掌握教学大纲和教材的知识重点，但却难以培养学生的逻辑思维能力。其二，一种“界定含糊”的问题，具有前沿性和综合性的特点，又称“开放性问题”，或结构不良领域（Ill- structured do-mains），仅仅依靠教材中的知识还不能解决问题。要鼓励学生借助网络或图书馆进行自主学习和相互讨论，从而形成创造性解决问题的初步结果。尽管这种方法占用较多学生课外时间，少数学生因而不理解、不合作，但是却能最终提高学生解决结构不良领域问题的能力，提高迁移能力和发散思维能力。因此，教师应根据具体教学情景，不同的问题类型，灵活地进行教学设计。
3.1案例教学的优点
案例教学法将教师单方灌输知识转变为以互动方式引导学生学习；学生则由被动听课转为积极主动地将吸收的知识表达出来，有助于学生逻辑思维的培养。案例教学与传统的以教师为主导的教学法相比，它在提升逻辑思维能力上有以下几个方面的优势。
首先，案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，激发学生进行发散性思维，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成逻辑思维[4]。
其次，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力，培养了学生的创新与独立思考技能。
同时，案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，运用逆向思维、直觉思维等多种思维方式，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，学生的逻辑思维能力便会有明显的提升。
另外，案例教学有助于创设桥接理论与现实的逻辑思维培养要求学生能够进行知识和能力的迁移。案例可以提供一个桥接理论与现实的材料背景，可以帮助学生来有效地实现学生已知的知识经验和课堂拟准备讲授的联系，可以帮助学生理解背景材料的基础上，来锻炼自己思维中的分析、评价和创造能力。
在课堂上，案例教学有助于创建合作探寻并解决的问题训练逻辑思维要求学生能够通过团队合作的方式来共同探寻和解决问题。而案例教学可以构建交互式师生关系，也主张师生通过情景来共同完成学习任务。它本身就提供学生一个共同需要解决的目标和内容，并要求学生与学生、学生与教师、学生与环境互动，通过头脑风暴，合作解决问题。在这个中过程中，便有助于创造自主建构知识的学习过程，引导学生围绕案例这个触发性事件来自主学习，学会获得知识，并逐渐建构自己的知识，而非传统的机械式记忆储存知识。
3.2案例教学如何提升逻辑思维
从案例到理论的过程是培养学生逻辑思维能力的一个有效途径。要引导学生运用案例，经过对问题的深入思考，如观察、联想、推理、分析、综合等高水平的思维活动，通过学生相互讨论，教师启发引导，经群体思维碰撞，修正错误、肯定正确，这就激发起更高水平的思维活动即批判性思维和创新思维的火焰，从中来寻找知识，发现概念，形成规律性的理论。在问题求解的过程中，力促学生课外自主学习，在网络、图书馆中去追赶知识前沿，从中开阔学生视野，培养学生逻辑思维的能力。
从理论到案例的过程是培养学生高阶思维的又一有效途径。在阐述基本理论之后，要接着提供一个真实案例，启发学生运用基本概念和理论来解释案例，创造性地解决实际问题。在这一过程中能够激发学生的联想和发散思维能力，使学生更好地理解基本理论知识，提高学生在实践中运用知识的能力。在学生相互讨论和教师点拨引导、案例讲评之下，学生对教学大纲和教材的重点，理论越辩越清。与此同时，在学生的脑海中，理论与案例之间已经建立了难以忘怀的紧密联系，它是联想、发散和批评思维的基础，是创造性思维的萌芽[5]。
3.3案例教学应注意的问题
首先，所选案例必须典型。这是案例教学成功的必须保证。因为案例不典型就不具备代表性，就不能说明基本问题。案例教学并不是抛弃知识和原理,而是训练对知识和原理的创造性理解和应用。案例只是给学生提出必须面对的现实问题，学生要对这一现实问题进行分析，发现问题产生的原因,揭示问题的实质，进而去寻求解决问题的方案，并对这一方案给出说明论证，这一切都必须应用各方面的知识和原理。这就要求所选案例是可以用所学知识原理分析和解决的，而且分析和解决问题所应用的知识原理应具有系统性、全面性和综合性，只有这样的案例才能有效训练学生的创新能力。再有，所选案例一定具有普遍意义,可以起到举一反三和触类旁通的作用。案例过于个别，就会失去代表性，从中得出的结果，其价值也就十分有限。案例教学本来就费时间，要在有限时间里使学生得到最大收益，必须选择典型案例，提高示范性，具有普遍的推广价值。
其次，由于案例教学本身有严格要求，因此会对教师的素质提出较高的要求。教师必须熟悉案例教学的形式、步骤与要求。同时必须能够自己发现或者编写适于教学的好的案例。教师也必须具有良好的组织能力。案例教学往往会引起激烈的讨论，好多案例教学会激发多数学生的参与热情。如何引导这种讨论向有利于达到教学目的的方向发展，几乎完全取决于教师的组织能力。适时与恰当的总结是案例教学善始善终的必要组成部分，教师应该把握分寸，恰当评价讨论过程和学生的表现，注意保护学生的积极性。重在评价讨论本身，而不是做出定性结论。 参考文献
[1] 马向华.大学生逻辑思维能力现状调查研究[DB/OL].厦门大学博士论文数据库． [2] 郑金洲.案例教学指南［M］．上海:华东师范大学出版,2000:7．
[3] 傅永刚,王淑娟.管理教育中的案例教学法[ M] .大连:大连理工大学出版社, 2008:79 [4] 张志超,汪安平.浅析大学生逻辑思维能力培养[J].民营科技，2011:11 [5] 钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007，（1）：88- 90.
