浅谈初中数学课堂教学反思
教学中对教师的“教”和学生的“学”进行反思，是提高教学效率，培养学生创新思维的有效途径.现浅谈一下自己的做法.
一、教师对“教“的反思 1.教学前的反思
从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向:一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学.要解决这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，然后再去设计教学方案.设计教学方案时，可先自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备?”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?”“学生在接受新知识时会出现哪些情况?”“出现这些情况后如何处理?”„„备课时，尽管教师会准备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等.这时，教师要根据学生的反馈信息，反思 “为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行.2.在教学中反思
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分.二是反思教学过程是否适用所有学生，怎样使学生参与教学.三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理.特别在导人新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深人.学生只有经过了思考，教学内容才能真正进人他们的头脑.同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序.有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师要敢于进行有效管理，不让课堂的有效时间白白浪费掉.使课堂教学秩序有利于教师的“教”和学生的 “ 学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练. 3.教学后的反思
教师课后对整个课堂教学过程进行思考性地概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理.因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法.让学生按照一定的步骤、程序去学习.而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是最有效的学习方法.二 教会学生对“学”的反思
1.培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程
这样可培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果.例如，在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，我启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目:请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思，你能发现什么?在教师的引导下，学生发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同: (l)它们都用实际问题作背景;(2)都用到了方程的知识;(3)都用到了锐角三角函数的定义;(4)都用到了几何知识.在此基础上，教师总结:通过解这几个题的 过程获得的反思，发现它们都运用了同一个解题思路方法或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了一个模式.通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会.
2.培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识
这样可提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学生学习效果.例如，有这样一个问题:AD是锐角△ABC的BC边上的高，AE是△ABC外接圆的直径.求证:AB·AC=AE·AD.在解完此题后，我引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可不画出来，因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径是客观存在的.只要有三角形外接圆的直径出现，就应该有上述结论.通过对题目本质特征的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“任意三角形的两边、第三边上的高和它外接圆直径四个量中任知其中三个，就可求得第四个”，通过对“三角形两边的积等于外接圆直径和第三边上的高的积”的反思，学生学会了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法.在一次公开课上，我口述完“已知三角形两边分别是
3、6，第三边上的高为2，求三角形外接圆的直径”时，学生就能脱口说出正确答案是“9”，达到了促进知识的正向迁移，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生的学习效率.鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养.这对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的.学生通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言对习题进行重新概述，能培养思维的批判性，提高学习效率，促进知识的正向迁移，进而促使学生深人地思考问题，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果.组建自己的知识网络.
