一基本概念: 1．教育技术: •教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。(美国教育技术与传播协会,1994) •教育技术新概念
教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的实践。(美国教育传播与技术协会„2005 ) •现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
2.信息化教育:就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
•教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。
3.信息素养：在技术层面上：信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能。在人文层面上：信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。 包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等
4.教学环境：包括了信息化教学活动赖以持续开展的各种因素与条件，是物理时空、硬件设施、软件资源、制度规范和文化心理等教学条件和因素的集合。
5.教学资源：教学资源通常又称学习资源，它是指一切可以用来促进学生学习、支持学与教全部过程的各种支持系统、学习材料和环境条件的总称。在教育技术领域，狭义上通常把教学资源理解为应用于教学过程的各种媒体设备和教学材料。广义上，教学资源则包括了人力资源、物质资源和信息资源等诸多方面，它是指能够促进有效学习的所有可资之源。
6.超文本和超媒体：超媒体——允许多种形式的信息的非线性链接；超文本——由文本信息构成的非线性交互系统。 7.CAI多媒体课件：是直接用于辅助课程教学和学习的各类计算机软件.8.教育网站：•教育综合类网站 K12中小学教育教学网
http://www.daodoc.com 教育博客网
http://www.daodoc.com 9.网络课程：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境；其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动
10.网络课件： 11.教学过程：•信息化教学的理念（课本上）：①强调以学习者为中心②重视知识意义的自我建构③关注信息技术与课程的整合④注重对学习的过程性评价；•信息技术对教学过程的支持：技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四种功能，学习管理工具：包括学习管理系统、电子学档、计算机辅助测验、适应性学习系统等；信息资源媒体：包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等 ；信息处理工具：各种应用软件，多媒体与网页著作工具，模拟、建模与知识可视化工具，各种认知工具，及各种智能教育代理等；社群互动工具：如网上聊天室、视频会议、共享白板、MOO/MUD等 ；•信息化教学过程的特点：①信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程②是教与学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程③是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动④是突破传统课堂教学限制的活动过程
12.教学模式：是为完成特定的任务和目标在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的简明的教学活动结构方式和活动程序。作为结构方式，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
13.教学设计：是指运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价施行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。
14.学习策略与教学策略：•学习策略：是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。•教学策略：在一定的教学思想指导下，为促进学生的学习而对特定教学情境中使用的媒体、信息、方法、形式和活动序列等教学问题进行的设计规划。包括组织策略、传递策略和管理策略； （ 基本的教学策略包括⑪生成性策略
鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。⑫替代性策略倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。⑬指导性策略
强调教师的指导作用，共包括四个阶段：①导入阶段②主体阶段③结尾阶段④评价阶段⑭组织策略：主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容的序列及其结构、知识呈现的类型和方式，教学活动的组织顺序等。⑮传递策略：对教学信息如何传递的决策，涉及教学媒体和教学方法的选择与应用。⑯管理策略：是对学习者与学习活动的互动方式的决策，涉及教学计划安排、教学过程控制及教学资源配置等。）
15.教学目标：布卢姆的教学目标分类:认知领域教学目标(识记、理解、应用、分析、综合、评价);动作技能领域教学目标(模仿、操作、精确和联接);情感领域教学目标(注意、反应、价值判断、组织化、价值或价值复合体的个性化) 16.教学评价：根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。
17.量规：是一种结构化的定量评价标准。它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点
18.概念图：是一种图表，作为评价工具，它可以 方便的表征课、单元或知识领域的组织结构。
19.微格教学：是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）
20.协作学习：有人称之为合作学习,它是指学习者以小组的形式在一定的激励机制下，学习者个人和小组通过协同互助的方式，为完成共同任务而开展的学习活动①以小组活动为主体②强调小组成员的协同互助③强调目标导向功能④强调以总体成绩作为激励
21.研究性学习：通常是指学生在教师指导下，遵循科学研究方法，并依据学科课程或直接从自然现象、社会现象和现实生活中选择、确定研究主题，进行主动探究、获取知识，并应用知识来解决问题的学习活动．
二、翻译下列教育技术类术语 URL：网址? HTML: CAI---计算机辅助教学(Computer Aisted Instruction) CMI---计算机管理教学(Computer Managed Instruction) LMS:学习管理系统(Learning Management System) Cooperative Learning:协作学习Learning Community:学习共同体 Virtual Community:虚拟社区
Artificial Intelligence: Web Quest:网络探究学习模式
Learning Contract:学习合同或学习契约 三.多媒体素材及各类素材的文件格式
.DOC:word 文档 .BMP ：位图,无压缩，不会丢失图像的任何细节，但是占用的存储空间大.AVI ：音频视频交错格式.JPG /.JPEG ：一种常用的压缩格式，占用的存储空间小.HTML：超文本标记语言.SWF ：flash图形文件格式.MIDI：乐器数字接口,电脑音乐的统称，占用的存储空间很小.WAV ：波形声音文件,无压缩，音质最好，但占用的存储空间大 .MPEG ：动态图像专家组 .RM /.RAM ：real公司创建的一种音\视频格式 .PPT ：演示文稿图形程序 .RAR/.ZIP：压缩格式
四、大题
1、了解常用常用多媒体素材编辑和多媒体创作软件的用途：(1)MS PowerPoint:演示文稿，不仅具有多媒体和动画演示效果,而且提供对万维网的支持.（2）MS FrontPage：网页设计工具（3）Internet Explorer：网页浏览器 （4）Author ware ：可以用来制作教学软件、信息系统、交互式数据库以及仿真模拟训练等各种多媒体应用软件，它面向对象和基于图标的多媒体的设计思路，使非专业的程序员进行多媒体应用程序开发成为现实；（5）Premiere：视频处理工具（非线性编辑）（6）Photoshop ：图像处理和设计工具，功能强大，性能稳定，使用方便，是目前PC上通用的平面图像设计软件；（7）Dream Weaver ：可视化网页编辑工具，可以建立跨平台的网页，也可以制作无需编写任何代码的动态网页，还可以实现本地站点，远程站点的管理及异地网页编辑功能；（8） Flash ：二维动画制作软件，它可以创建网页广告、网站标志、MTV、视听游戏、动态模拟等多媒体作品，它主要由矢量图组成，文件容量小，不仅有视听同步和交互操作功能，还可以直接用来创建具有完备功能的Web站点；（9） Cool Edit：是数字音乐编辑器和MP3制作软件，支持多种文件格式（10）HTML：制作静态课件的工具？
2、基于建构主义的教学模式与教学方法，建构主义学习环境下的教学设计, 建构主义学习环境的概念模型及其基本内容：⑪机遇建构主义的教学模式与教学方法：①随机通达教学
②情境性（抛锚式）教学③支架式教学④认知学徒制
⑫建构主义学习环境下的教学设计原则：①强调以学生为中心②强调情境的重要作用③强调协作学习④强调学习环境的设计⑤强调利用多种信息资源来支持学而非教⑥强调学习的最终目的是完成意义建构；
方法与步骤：①教学目标分析（任务分析）②情境创设③信息资源设计④自主学习设计⑤协作学习环境设计⑥学习评价设计（效果评价设计、强化练习设计）
⑬建构主义学习环境的概念模型（43-44页）：乔纳森等人于1999年提出，主要有问题/项目情境（这是学习环境中的概念与操作的核心，起着聚合其他相关部分的作用）、相关案例（在基于案例的推理和认知弹性理论的基础上提出的）、信息资源（信息能使其在情境中的应用产生相关的意义，因此提供相关的信息能帮助学习者理解和解决问题）、认知工具（能承担和促进特定认知过程的计算机工具）、交流/协作工具（培育协作学习环境的理论基础是社会建构主义，其主要观点强调了学习是通过协作、共享，以社会性的方式实现知识的社会建构）和社会/情境支持（包括物质基础设施。教师和学习者的训练准备情况）等部分构成。
3、教师应具备的信息化教学素养（4-6页）：⑪掌握现代信息技术在教学过程中的应用方法，包括①熟练运用各种教学媒体和信息的搜集、加工和传播技术②了解并熟悉信息化教学环境和资源的类型与特点③熟悉信息化教学过程的特点、策略和管理方法④熟悉信息化教学的常见模式及其教学设计方法⑤熟悉信息化教学评价的基本理念、设计方法和教学应用等；⑫适应信息化教学环境的发展对教师的要求，包括①媒体化教学环境②网络化学习环境③数字化资源环境；⑬熟悉并掌握运用各种现代教学观念指导教学，包括①学习环境观念②教学设计观念③学生主体观念④素质教育观念；⑭能在实践中尝试、探索并着力构建新型的信息化教学模式等。
4、信息化教学环境的特点，常见的信息化教学环境，网络化教学环境的特点
⑪信息化教学环境的特点（13-14页）：①课程、教材多媒体化② 学习资源共享化③教育时空立体化④自主学习个性化⑤学习活动合作化⑥教育管理自动化；
⑫常见的信息化教学环境：（12页）①从环境组成及功能来看，教学环境包括物理教学环境、信息资源环境和人际关系环境等；②从技术角度和活动方式的角度来考察，信息化教学可以分为课堂教学环境、视听传播环境和网络教学环境等；③从教育传播的角度看，教学环境的构成要素一是时空结构，二是时空容量，三是媒体装备；
⑬网络化教学环境的特点（28页）：①教学环境的虚拟性（最重要的特征）②信息组织的超文本化③信息资源的开放性④学习活动的交互性
5、常用的多媒体教学支持工具，网络信息资源的类型和特点，支持信息化教育的网络教育资源，网络信息资源的获取工具，常用的网络信息交流工具
⑪常用的多媒体教学支持工具（66-68页）：①效能工具软件（文字处理软件、电子表格软件、数码演示文稿软件等）②认知工具软件（几何画板、知识库、概念地图）③教学支持系统（多媒体素材库、教师备课系统等）④教学管理系统（题库管理系统、学籍管理系统）；
⑫网络信息资源的类型和特点（70-74页）：①网络课件与网络课程②电子书刊和电子百科类网站③网络数据库和虚拟资源库④教育网站（教育综合类网站、教学网站、资源类网站、研究类网站）；特点：？
⑬支持信息化教育的网络教育资源：？
⑭网络信息资源的获取工具：①搜索引擎②集成搜索引擎，亦称为―多引擎同步检索系统 ‖ ③元搜索引擎，通常又称多元搜索引擎或并行搜索引擎 搜星搜索引擎http://www.daodoc.com ⑮常用的网络信息交流工具：①同步交流工具（IRC聊天室，ICQ即 网络寻呼机，MSN Meenger，Skype）②异步交流工具（E-mail和Mailing List，BBS即 电子公告板，Usenet即 新闻组，Blog网络日志）
6、媒体、教学媒体及基本功能，教学媒体的分类，常见媒体教学主要方法，多媒体技术及其特点，多媒体课件开发的步骤
⑪媒体：是英文media的译名，媒体是信息表示和传播的载体。.它有两层含义: 一是指承载信息所使用的符号系统，如文字符号、语言、声音、图形、图像等。多媒体技术中的媒体就是指这个；二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机磁盘以及相关的播放、处理设备等。
教学媒体：当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体。 基本功能：
⑫教学媒体的分类：①按发展先后：传统媒体，现代媒体②按是否印刷：印刷媒体，非印刷媒体③按感官：听觉、视觉、视听觉、交互④按媒体的物理特性：光学投影媒体、电声媒体、电视媒体、计算机媒体⑤按技术特点：数字媒体、非数字媒体
⑬常见媒体教学主要方法？
⑭多媒体技术及其特点：以多媒体计算机为基础，主要通过文本、图像、声音、视频、动画等媒体符号来呈现信息内容的教学资源；特点：教育性、科学性、交互性、集成性
⑮多媒体课件开发的步骤：项目定义，教学设计，结构设计，课件制作（包括素材的准备与制作，课件编辑媒体合成），课件评价
7、获取图片的方法：
8、微格教学系统、标准型集成性多媒体教室、网络多媒体教室的基本构成 ⑪见微格教学专题
⑫标准型集成性多媒体教室又称为多媒体综合教室，是指多种教学媒体汇集在一个教室内，以利于开展多媒体组合教学活动的系统。 通常情况下，多媒体综合教室主要指以多媒体技术为核心的综合教学演示系统
⑬网络多媒体教室的基本构成:通常由投影仪、投影幕、多媒体计算机、视频展示台、影碟机、录像机、音频卡座、功放、集中控制系统等组成;
9激发学生学习动机的策略：①提出明确而又适度的学习要求②以激发内部动机为主，外部动机为辅③及时提供对学习结果的反馈④恰当运用竞赛、评价与奖励等措施
10常用的课堂教学管理策略：①创设积极的课堂环境和氛围②提倡学生参与课堂管理③加强学生的自我管理能力 11网络信息评价的CARS量表：Credibility-可信度Accuracy –准确度Reasonable-合理度Support-支持性 12 Big6信息问题解决的流程：任务分析→寻找方法→收集信息→运用信息→ 表达信息→学习评价。P116 13教学模式的构成要素，讲授式教学模式的优缺点，信息化教学的基本模式，信息化教学的理念与特点，信息技术与课程整合
⑪ 教学模式的构成要素：理论基础、教学目标、活动程序、师生关系、教学策略、实现条件、评价方式 ⑫讲授式教学模式的优缺点：优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统、高效传授基本知识
缺点是教学过程由教师控制，难以发挥学生的主动性；课堂讲授主要面向全体学生，难以顾及个别差异；师生交流只是单项作用，缺乏教师、学生间的多向互动。
⑬信息化教学的基本模式（145-155页）：①基于课堂的讲授式教学②基于问题的探究式学习③基于案例的教学模式④基于资源的自主性学习⑤Web Quest（网络探究学习模式）
⑭信息化教学的理念与特点：
⑮信息技术与课程整合:信息技术就是计算机技术 ;信息技术是计算机与网络通信技术的组合;信息技术包括三种技术:视听技术、计算机技术、整合技术。课程:根据教育目标对教育内容教学科目学习活动和教学时序等进行的整体性规划;狭义上指某个特定的教学科目及其教学活动安排等;整合:整合不是混合,而是融合,是把两者融合在一起,成为不可分割的整体。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态,主要的教学媒体。或者将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,成为既是学习的对象,又是学习的手段。
信息技术与课程整合的具体方式:作为学习对象; ②信息技术作为演示工具③信息技术作为交流工具④信息技术作为个别辅导工具⑤信息技术提供资源环境⑥信息技术作为情境探究和发现学习的工具⑦信息技术作为信息加工与知识建构的工具⑧信息技术作为合作的工具⑨信息技术作为研发的工具⑩信息技术作为评价的工具⒒信息技术作为教学管理的工具
14教学设计过程、任务、要素；信息化教学设计的基本原则和过程；设计学习情境应注意的问题；常见的协作学习活动方式
⑪教学设计过程：分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和修改方案。
⑫任务：是寻找教学问题的整体解决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃的成分，但却不是全部。 ⑬要素：学习者（核心）、目标 （导向）、策略 （手段）和评价 （调整）
⑭信息化教学设计的基本原则和过程：原则：•以学生为中心，注重学习者探究能力的培养。•教师以指导为主，创设问题情境，组织学习活动，引导、监控和评价学习进程，提供学习资源和技术支持。•注重利用―任务驱动‖和―问题解决‖开展学习探究活动，重视在有具真实意义的相关情境中开展学习活动，并利用各种信息资源和技术工具支持学生的学习活动。•重视学习过程的社会性协作和交互活动。•强调针对学习过程和学习资源的评价，注重过程性评价方式的应用，以评价来促进学生发展。过程：单元教学目标分析•学习任务与问题设计•学习资源与技术工具设计•教学过程与活动设计•学习案例与作品范例设计•学习评价量规设计•单元教学计划实施•学习评价与反思
⑮ 设计学习情境应注意的问题：①教学情境要与知识主题相关，且要尽可能创设真实性情境。②在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的―主题‖(或 ―基本内容‖)，然后再围绕这个主题进行意义建构。③学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。④学习情境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，外因要通过内因才能起作用。设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为中心的教学设计非常有意义。
⑯ 常见的协作学习活动方式：竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演
15支撑学习的相关技术和材料，理解技术对学习的促进作用(213页):学习支撑材料的形式并无一定之规，随学习任务不同、支架目的不同而变化;支撑材料一般包括与任务主题相关的参考资源、作品范例、评价量规、学习支持和认知工具等;
教学评价分类, 信息化教学评价的新理念，信息化教学常用的评价方式
⑪ 教学评价分类①按评价基准分类: 相对评价、绝对评价和个体内差评价②按评价功能分类:诊断性评价、形成性评价、总结性评价③按评价表达分类:定性评价、定量评价④按评价对象分类 :面向学习过程的评价：侧重于测量与评价学生的学习情况，可以分成形成性评价和总结性评价两方面。面向学习资源的评价：侧重对资源建设质量的把关，目前常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价⑤根据评价参与主体:自我评价和外部评价.⑫信息化教学评价的新理念(225-228页): ①发展性评价理念②真实性评价理念③多元化评价理念④动态性评价理念⑤后现代主义理念
⑬信息化教学常用的评价方式: ①传统评价方法:测验、调查、观察②现代评价方法:量规.学习契约.范例展示.评定包(档案袋).概念图.评估表
微格教学系统：《专题》
一
微格教学（micorteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为―微型教学‖、―微观教学‖、―小型教学‖等。―微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自―格物致知‖，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着―微‖的量级标准（即每―格‖都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。 二
微格教学的发展：一是微格教学在国外的发展1963年，以阿伯特·布什和阿伦所教授为中心的研究者在采用角色扮演培训教师教学行为方法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训者得到改善和提高。1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型。1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶段，进行了阶段技巧实验。教学的复杂行为被分解为一个个简单的要素，使得师资培训可以通过有控制的实践来确定、观察和检测。二是微格教学在我国的发展：引进期（20世纪80年代初～1989年） 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。 发展期（1989年～1998年）1991年夏，北京教育学院举办了教师教育与微格教学讲习班；1992年初北京师范学院和1994年北京清华大学先后举办了同样性质的讲习班；1993年全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室；1998年10月，全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，来自美国的微格教学创始人之一——爱伦教授作了―关于微格教学新旧模式对比‖的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式；来自香港的任伯江教授作了―优质教学，以微观教学为首‖的演讲。成长期（1999年～至今） 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系，微格教学进入了一个新的发展成长时期。
三
微格教学的特点：一是强调理论联系实践、重在技能的训练•教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导•示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现 ； 二是训练目标明确、集中，重在技能的分解•将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标•集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体；
三是观察示范典型、具体，重在细节分析•示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解•采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验；
四是信息反馈及时、有效，重在自我训练•及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题•用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗•参训者以 ―第三者‖来观察自己的教学活动，容易收到―旁观者清‖的效果•缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大； 五是 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养•师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的―关‖，以后就会形成沉着稳定的教态•培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案；
四
微格教学的作用：一是微格教学促进了教学论的发展 ；二是微格教学促进了教师培训向量化评价的方向发展 ；三是微格教学促进了教学研究和评价的科学化 ；四是教师教学技能一般分为两大类型，课堂教学基本技能和调控教学过程技能 。
五
微格教学的设计：微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主；微格教学设计的目的是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计。•教学目标：是课堂设计的出发点。要求正确、合乎实际，便于实现和检查。•教师的教学活动：要求随教学的进程，把讲授内容、提问的问题、演示的实验、例举的例子、师生的活动等教师行为周密地编写在内。•应用的教学技能：要求将教学进程中每位教师所应用的主要教学技能做出标明；要求自己动手、动脑去总结和研究课堂中各个场合的各种技能，怎样为实现目标、策略有机地结合和恰当地使用；要求积极采用技能，不仅能实现目标顺利进展，还能设计出富于变化的有趣的、充实的课堂教学。•学生的行为：指的是教师课堂教学设计中预想的学生行为，包括学生的回忆、观察、回答、活动等方面。•需要准备的教学媒体：将需要的教学媒体，按照顺序加以注明，以便准备和使用。•时间的分配：在课堂进行中教师行为、学生行为预计持续的时间，以“分”和“秒”计算。 六
微格教学的实施过程：
1、理论指导
2、观摩示范 （原则：水平要高 ；针对性强 ； 观看录象带：目标要明确；提示要画龙点睛）
3、确定培训技能和编写教案
4、角色扮演（教师角色
学生角色
评价员角色 ；教师角色教学约为5-15分钟，用摄像机记录下来，评价员填写评价表 ）
5、反馈评价 （教师角色自己观看录像，自我进行分析、评价教学技能应用的方式和效果 ；指导教师和学员一起组织讨论评议，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确）
6、修改教案后重新进行角色扮演 （若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练）
7、学习教学方法理论
8、观看示范
9、明确教学技能要点（备课）
10、观看教学录像（教学评价）
11、讨论（听取师生意见）
12、分析（改进自身教学）
七
微格教学的评价
•评价是为了更好地改进•评价可以分为：主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。•评价的主要功能：鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、决策功能•微格教学评价内容：对微格教学系统的评价；对被训练者所训练的技能的评价；对教师指导和过程记录的评价。•教学技能评价的指标体系•各项技能的评价单•评价过程：•设计技能的评价指标；•制定技能的评价单；•选择评价结果的处理方法；•得出评价结果。
八、微格教学的角色扮演
角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师”的仿真模拟过程．
模拟教师的行为：被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以 一个教师的身份去进行教学行为的扮演。 模拟学生的行为：
模拟学生要注意把握“学生”可能的心理，在提问或回答 时要按“学生”可能的水平进行发挥。 摄录像人员的行为：
认真记录模拟教师和学生的行为。 指导教师与评价人员的行为： 注意观察整个扮演过程。
