推荐第1篇：燕子专列
一个叫马克的小帅哥，听到广播后，和爸爸妈妈一起，来到山上的树丛间，寻找冻僵的燕子。一天下来他一个人就救护了十六只小燕子，他把找的燕子小心翼翼的放在铺着棉被的篮子上。他的脸冻得通红，眉毛和睫毛挂满了霜，手冻的僵硬，身体上落满了雪花冻得直颤抖，但他还是努力的寻找着燕子。
推荐第2篇：燕子专列
《 燕子专列》教学案例第二课时
沈晓鸿
一、教学目标。
1、有感情地朗读课文。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点：
领会恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的效果。 教学理念：“课堂上没有书声是语文教学的悲哀，课堂上只有书声则是语文教学的倒退。”本节课把指导读书作为教学的一条主线，读写结合、创设情境，联系生活实际，激励学生去感悟，体味文本蕴含的深义，感受贯穿全文的爱心。 课前练习：
师 ：现在进行听记训练，老师这儿有6个词语，看你能记住几个？
第一遍：欧洲瑞士、气温骤降、特殊客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列 第二遍：欧洲瑞士、气温骤降、特殊客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列 你记住了哪几个词语？ 谁来补充。 （出示词语）
谁能把这6个词语连起来说一句话。
大家不但听的认真，还能联系文中的内容说一句话。看来倾听不仅是一种良好的学习习惯，更是一种很好的学习方法。学会倾听，你会获取更多的知识！ 直接导入：
师：今天我们继续乘上《燕子专列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
播放消息，体会危急（学习第二段）
师：下面请大家来听一条瑞士政府发出的紧急消息。仔细听，看你听到了哪些信息？（播报消息） 师：好，谁来说说。（指名说）
师：同学们，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。想想看：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，这时候再加上找不到食物，这样的情景可以用我们听到的哪两个词来形容？（指名说）（出示饥寒交迫、濒临死亡） 谁来读读这两个词，（指名读）
师：你读的很准确，但是没有读出词语的温度。是呀，词语有温度吗？ 想想看，当时天那么冷，又没有吃的，谁再来读读这两个词。
现在请同学们自己来读一读这段话，体会体会当时燕子危急的情景。（自由读第2段）
现在我们就来看看燕子的这些不幸遭遇。
（边点击图片，教师边深情的讲述）大家看，大树下，湖岸边，连绵不断的群山中，到处都是冻僵的小燕子。（在为燕子的不幸遭遇而震惊）
师：看到这些图片，听到这个消息，此时此刻，你最想干什么？（指名说）
【设计意图：创设情境，培养听的能力，练习说话，感受燕子的可怜与无助。】 想象画面、激情朗读，感悟爱心（学习第三自然段）
师：听到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？请同学们打开课本102页，自由读课文第三自然段，用——线画出瑞士居民的做法。
师：好，谁来读读你画出的句子？（指名读）（出示）
我们一起来看这句话，这儿有一个词语，料峭，什么是料峭呀？（指名说）你用什么方法理解的？ （如果学生用查字典方法）老师这儿还有另外一种方法，大家读读下面的话，联系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老师读或者学生读：顶着满天飞舞„„冻僵的燕子）
当时天气怎么样啊？（寒冷）再看哪个季节的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭这个词。好了，闭上你的眼睛，让我们一起进入这春寒料峭的季节！一边听，一边想象画面。 老师范读：“外面寒风凛冽，大雪纷飞，„„„„” 好，谁来说说你眼前出现了一幅什么样的画面？
预设一： （听到消息后，只要有救助能力的人都走出了家门） （凡是能想到的地方，他们都去找过了 。）
师：大家想象的都很好，请大家一边想象画面，一边再来读这句话，把你看到的感受到的读出来！（指名读）
师：
1、从你的朗读中，我仿佛看到了人们寻找燕子时的艰难。
2、从你的朗读中，我听出了人们寻找燕子时的那种焦急的心情。
瑞士人民多么坚强啊，不怕冷，不怕累，四处寻找冻僵的燕子。 来，让我们把自己感受到的一起读出来，（齐读）听到消息后„„ 【设计意图：想象画面，抓住关键词语理解人们不畏严寒去 救助燕子。】
图文结合、激情美读，升华爱心。（学习第四段）
师：瑞士居民在寻找燕子的过程中，发生了许许多多感人的故事。其中，一名记者拍下了这样一幅照片，看看照片，默读第四段，小故娘哪儿最让你感动？
预设一：她的脸冻得通红，手冻的僵硬，但她一点也不在乎。
（多么坚强的小姑娘呀，）
预设二：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
（寻找一只燕子都很不容易，更何况是十几只，多不容易呀） 预设三：在覆盖着„„
（在山间岩缝里寻找冻僵的燕子，多么危险啊，但小贝蒂找的又是多仔细呀） 预设四：再来看看这幅照片，小贝蒂哪儿最让你感动？（做法）
（你是个很会观察的孩子。）
小贝蒂的坚强，小贝蒂的勇敢，小贝蒂的爱心深深地感动了我们每一个人，谁来读读这段话，把自己的感动读出来。（指名读）
捧起书，让我们都来读读这段话，读出我们的感动来。
孩子们，你们看，贝蒂一点也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（ ），她一点也不在乎，不在乎她的脸冻的通红，手冻的僵硬，她只在乎找到（
），寻找第一只燕子贝蒂“冒着料峭的春寒„„„„”（引读）， 寻找十几只燕子，贝蒂都要“冒着料峭的春寒„„„„”（引读），这是多么令人感动的爱呀！ 此时此刻，你一定有许多话对小贝蒂说，打开练习本，写下来。
（如果学生只写“有爱心，真勇敢”一类，教师随时提醒：我发现，有的同学只写了“小贝蒂，你真有
爱心”“小贝蒂，你真勇敢，我要向你学习”，如果能把她怎么有爱心，怎么勇敢的做法写出来，就更好了，可以用上课文中的语言。）写好的同学来读给贝蒂听。
【设计意图：联系生活实际，图文结合，音乐渲染，指导说话，升华认识。】
拓展延伸，和谐发展（学习第5段）
师：大家写的都非常好，深深的感动了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本来濒临死亡的燕子，坐上了漂亮舒适的空调专列，列车开动了，来，让我们通过朗读为这些可爱的燕子们送行吧！（齐读）
师：同学们，这是一个真实的爱心故事，发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样感人的故事！下面请大家拿出老师课前发的资料卡，快速读读，这个故事讲得是谁和谁的事情？先写了什么，然后写了什么„„
爱心大使史怀泽曾说：动物是人类的近亲。只要我们善待这些可爱的动物们，它们也将会以百倍的努力回报我们。
老师再来给大家推荐几个好故事：下课后，请大家找一找读一读，你也会被它们深深的感动！
《小狮子艾尔 莎》《海 豚
领
航》《老 人 与 海 鸥》 教学反思：
《燕子专列》是三年级上册第七单元的一篇讲读课文，本单元教材围绕“爱护周围环境”进行专题编排，在对学生进行语文技能训练的基础上，进行保护环境的熏陶。《燕子专列》讲的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饥寒交迫面临死亡的危险，瑞士居民伸出友爱之手，救护燕子，并把燕子送上了温暖舒适的空调列车。
这是一篇人文情怀较浓的文章，在备课时，贝蒂和瑞士人们那份对自己的“不在乎”和对燕子的“在乎”深深地感动着我，于是在本课教学中，我利用文本这个独特的言语现场，演绎那份在乎，在品词析句中引导学生去触摸瑞士人民为保护燕子所表现出来的博大爱心。
在上课开始，就让同学们通过播报感受到燕子的那种饥寒交迫，濒临死亡的那种危机的情景，接着，通过范读、想象画面、感情朗读等途径去感悟，从而达到文与意的真正融合。
在学习第四段时，我主要采取图文结合、音乐渲染、以读促情、对小贝帝说话的方式，来达到预期的目的。
由于我驾驭课堂的能力欠缺，有些地方处理的不到位，特别是处理在第三段时，还没有真正把孩子的阅读积极性调动起来。
推荐第3篇：燕子专列
6.燕子专列
第一课时
学习目标：
１、认识“欧”“洲”等１１个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等１４个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。
2.积累文中大量描写气候寒冷的词语。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。
学习重点：
正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。 学习难点：
了解人们为燕子做了那些事？
学习过程：
课前
学案自学
请同学们认真读课文，思考以下问题：
1.“专列”是什么意思？什么是燕子专列？
2、把课文读正确、流利，注意生字的读音。
3、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？
4.读写词语：
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡
5、理解“气温骤降”“濒临死亡”等词语：
6.燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？人们为燕子做了什么？
课中
一、小组合作探究
1.“专列”是什么意思？什么是燕子专列？
2、把课文读正确、流利，注意生字的读音。
3、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？
4.读写词语：
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡
5、理解“气温骤降”“濒临死亡”等词语：
6.燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？人们为燕子做了什么？
二、班级交流展示
三、质疑探究
如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？
四、自悟自得
学习了本课后，你都有哪些收获呢？
五、达标测评。
听写本课词语
课后
课后反思：
如果你是瑞士市民，你看到燕子遭遇了不幸，你会怎么做呢？
第二课时
学习目标：
１、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。
2、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。学习重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
学习难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
学习过程：
课前
学案自学
请同学们认真读课文，思考以下问题：
1.有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？
2.思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：
⑴ 政府的举动。
⑵ 概括地写居民们是怎么做的。
⑶ 具体写一位小姑娘是怎么做的。
3.看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向家人介绍那天救助燕子的经过。
4.你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？
5.你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
课中
一、小组合作探究
1.有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？
2.思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：
⑴ 政府的举动。
⑵ 概括地写居民们是怎么做的。
⑶ 具体写一位小姑娘是怎么做的。
3.看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向家人介绍那天救助燕子的经过。
4.你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？
5.你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
二、班级交流展示
三、质疑探究
如果你是瑞士市民，你看到燕子遭遇了不幸，你会怎么做呢？
四、自悟自得
学习了本课后，你都有哪些收获呢？
五、达标测评。
如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。
课后
课后反思：
学习了本课后，你以后将怎样对待动物呢？
推荐第4篇：燕子专列
《燕子专列》第一课时教学设计
作者：刘晓燕 文章来源：本站原创 点击数：
2790 更新时间：2008-12-15
教学目标：
1、会写14个生字，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。
2、能把课文读正确、读通顺，并抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。
3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。教学难点：
体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。 课前谈话：
做一个和“专”有关的猜词游戏
孩子们，今天我们学校迎来了很多客人，他们都是语文老师，对学习语文很有研究，我们可以叫他们——语文专家。接下来，我们就来做一个和专有关的猜词游戏，大家想不想玩？
咱们平湖的街头开着许多店，专门经营一种品牌的店，我们称——专卖店，比如艾来依专卖店，你知道哪些专卖店？（蓝猫专卖店、悦来春专卖店„„）
孩子们，我们学校与英雄结下了四十多年的情缘。有一年，《浙江日报》的记者专门对我们校长就学校的英雄教育进行了一次访问，写下了一篇长达三千多字的报道，像这样的访问叫——（专访）
那，专门为重要乘客，重要货物而增开的列车又叫什么呢？（专列） 请大家仔细听，老师说的是哪一种专列： 特别为民工提供方便的列车叫——民工专列
专门为灾区人民送去紧要物资的列车叫——救灾物资专列 孩子们真棒，我们上课了，好吗？ 教学流程：
一、直接出示课题。
师：孩子们，今天，这让我们一起走进——燕子专列，专注地看老师写课题。（板书） 师：谁来读课题——燕子专列，大家一起读——燕子专列
师：你觉得“燕子专列”是什么意思？——(专门为燕子准备的列车)。老师相信昨天预习时，你一看到课题，脑海中肯定升起了这样的疑问——（这是一列怎样的火车呢？燕子自己会飞，为什么要坐上专列？）
师：同学们提出的问题很有价值。
二、初读课文，整体把握。
1、自己读通课文 师：让我们带着问题，自己来读一读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。
（生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。）
2、认读新词。课件出示：
欧洲
瑞士
麻烦
成千上万
唧唧喳喳 启程
特殊
疲劳 气温骤降
皑皑白雪
舒适
政府
呼吁
长途跋涉
饥寒交迫
车厢
覆盖
致谢
濒临死亡
料峭的春寒 师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读
第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读 第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读 第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读 第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读
3、指名分自然段读课文，疏通课文
师：读准了生字新词，现在，老师要请几个同学分自然段读课文，课文中出现了一些长句子，看看大家是否把课文读正确，读通顺了。（指名轮流读课文）
（老师和同学都要用心聆听，读错的地方要随时插入，可以请同学指出来，难读的地方老师要自己出手。问题指出之后，要请这位同学纠正过来。）
三、了解“燕子专列”
师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流）
点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。
师：从句子中你读懂了什么？
生
1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。） 生
2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路） 生
3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读）
四、感悟“燕子处境” 师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。 指名交流，出示：
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）
师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？
随生点红：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿）
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险） 预设句子1：
生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）
生2：我从“风雪不止”这个词中知道了„„。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。
师：读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。）
师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。
师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）
生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了„„燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。
师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。
预设句子2：
师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？
生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。 师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。
跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）
师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！ 指名读。
生1读，师：飞得真辛苦呀！ 生2读，师：飞的路真长呀！
生
2、我从“非常疲劳”中看出„„燕子已经飞不动了。
师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）
生3：我从“饥寒交迫”中知道„„燕子又冷又饿，快要不行了。 生4：我从“濒临死亡“中知道„„燕子快要死了。
师：“濒“在字典中有两种解释，你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。
师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战）
可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急、难过„„ 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读
师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读
点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：读着读着，你仿佛看到了燕子„„（配上音乐） 预设：
生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。
生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。
生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱„„ 师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐）
四、聚焦“呼吁”，转换角色。
师：就在燕子濒临死亡的危急关头，瑞士政府做出了一个决定，用火车把这些燕子送到温暖的地方。 出示句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：孩子们，什么是“呼吁”？（瑞士政府通过电视、广播告诉人们——燕子遇到了危险，请求人们——援救燕子）
师：如果你是瑞士电台的一名记者，或者是广播电台的一名播音员，你会怎么呼吁？老师告诉你，呼吁的时候，我们要说清楚：
A、向谁呼吁？（“观众朋友”或者“听众朋友”） B、为什么要呼吁？为什么要救护燕子？ C、呼吁什么？要大家怎么做？
师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责。孩子们，让我们也像瑞士的政府一样呼吁呼吁，拿出你的作业纸，把你想说的话写下来吧！（学生动笔写）。
师：来，孩子们，老师知道你们还有很多话要说。请你停下手中的笔，还没来得及写下来的，等一会儿请你说出来。
师：谁是广播电台的播音员 „„（请生上台讲） 师：听到播音员饱含真情的呼吁，你会——（请三个） 师：为她打动人心的呼吁送上我们热烈的掌声。 师：谁是电视台的一名记者？
师：告诉大家，你现在在瑞士的什么地方，请你跟大家做一个现场报道„„ 师：感谢你顶着狂风暴雪，克服重重困难，来到现场发回来的报道。
师：各位播音员、主持人、亲临现场的记者朋友，让我们为濒临死亡的燕子做出自己的一份努力，大声地呼吁吧！（生自己呼吁）
师：当听到了你们这样焦急真诚的呼吁，瑞士的人民肯定会马上行动起来，投入到救援燕子的队伍之中。
他们究竟是怎样援救燕子的呢？我们下节课再学习。
五、写字。
师：孩子们，这一课出现了很多的生字要我们写一写记一记，我们一起来看一看，写这几个字的时候，要注意什么？（洲、骤、舒、载）
每个生字1遍。
投影仪展示、评议。
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《燕子专列》教学设计 榆中县双店子学校
敬芙蓉
一、教材分析
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。
二、教学目标
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学重难点
教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
四、教学准备
1）.学生准备：
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
2）.教师准备：
多媒体课件、图片等。
五、教学过程
第一课时
㈠揭示课题，提出问题。
1.同学们，喜欢小燕子吗？能背诵描写燕子的古诗吗？今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。
2.齐读课题，学生质疑。看到这个课题你会产生哪些疑问呢？“专列”是什么意思？为什么妖尾燕子开专列?„„
㈡初读课文，学习字词。
1.检查预习，认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉
气温骤降
2.指导书写生字。
⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
⑶学生练习书写，教师巡视指导。
【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】
3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。
㈢研读课文，深入体会。
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。
⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。
【课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。】
⑷教师指导朗读第二自然段。
⑸学生有感情地朗读。
⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。
【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】
2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。
⑴体会气候的恶劣。
①默读课文第
三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②指名读。
③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。
④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。
⑵体会瑞士居民们的爱心。
①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。
【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。】
③指导朗读。
④教师引读。
听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。
⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）
⑥学生有感情地朗读这一段。
【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】
⑶体会贝蒂的爱心。
①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。
②学生默读、勾画、思考。
③全班交流自己的读书感受。
④朗读第四自然段。
⑤教师通过不同层次的引读激情。
⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。
贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。】
四、总结全课，布置作业。
1.总结全课。
2.布置作业，推荐读物。
【语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。课程标准也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。】
板书：
第二课时
一、教学目标
1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。
2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。
4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。
二、教学重点
1.指导学生正确、规范地书写生字。
2.了解本文倒叙的写作方法。
三、教学难点
了解本文倒叙的写作方法。
四、教学准备
㈠学生准备：
1.查找有关人类保护动物的资料。
2.制作爱心卡。
㈡教师准备：
实物投影，课件等。
五、教学过程
㈠复习巩固。
1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。
⑴出示生字，认读。
⑵交流识记生字的方法。
⑶辨析形近字，组词。
洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱
2.说一说这篇课文主要讲了什么？
㈡学习课文第5自然段。
1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。
⑴用多音字“载”组词。
⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。
2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？
3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。
4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。
5.指导朗读第五自然段。
㈢感悟写法，拓展延伸。
1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。
2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。
3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。
㈣指导书写。
1.出示本节课要书写的生字，认读。
2.观察字形，教师有重点地指导书写。
“舒”：右边不要少写一点。
“疲”：指导病字头的书写。
“救”：指导几个点的书写。
3.学生书写，教师巡视指导。
4.展示评议，改进书写。
㈤作业建议
1.抄写词句，积累语言。
2.设计保护动物的宣传语。
板书设计：
作者简介：
王林波，男，汉族，1976年3月出生，陕西省西安师范附属小学高级教师，中国共产党员，市教科研先进个人、继续教育讲师团成员，省小语会会员，省教学新秀。十余年扎根一线，潜心学习，大胆实践，初步形成了“朴实扎实、开放和谐“的教学风格。多次在省、市级课堂教学观摩活动中执教公开课，多次受邀到其他地市上课、交流。撰写的论文、教学设计、教学案例获国家、省、市级一等奖，编写教辅数百万字。主持、参与国家中央电化教育馆“十一五”课题、陕西省以及西安市基础教育“十一五”课题。十余篇论文发表在《人民教育》《小学语文教师》《陕西教育》等刊物上；多篇教学设计发表在《中国小学语文教学论坛》《小学教学参考》《新课程优秀教学设计与案例小学（语文卷）》等刊物上。2007年先后荣获陕西省录像课比赛一等奖，陕西省教学新秀大赛一等奖第一名。
推荐第6篇：燕子专列
《燕子专列》教学设计
【学习目标】
１、认识“欧、洲”等十一个生字，会写“欧、洲”等十四个字。正确读写“欧洲、舒适”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
３、体会恶劣环境、环境与人们奉献爱心的关系，感受人与动物之间美好的情意，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣环境与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学准备】
图片一：火车站送行图。
图片二：小贝蒂救护小燕子。
录音：课文配乐故事录音。
段落打印。课题 ：燕子专列。
【教学过程】
一、导入课文
１、（投影出示火车站人们送行的画面）同学们，你们瞧，这是一辆漂亮舒适的空调专列。你知道专列是什么意思吗？猜猜看，这次专列送的会是谁呢？
同学们，这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物，而是一群特殊的客人，一群在我们的生活中再平常不过的燕子。出示课题：燕子专列。齐读课题。你认为我们的课文应该围绕课题讲哪些内容呢？（学生提问）
２、燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？带着这个问题我们一起来听听课文录音。
（播放录音故事：燕子专列）
３、谁愿意告诉大家，为什么燕子坐上了专列呢？
二、初读课文
１、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢？生自己提出初读课文对自己提哪些要求。
２、自由读课文，读准生字，读通句子。
３、出示生字词：
欧洲 瑞士 舒适 启程 特殊 政府 气温骤降 长途跋涉
濒临灭亡 踏着 救护 载着 致谢
４、小老师教学：骤 涉 救
５、快速地浏览课文，把让你感受最深的语句或段落多读几遍，然后与小组内的同学一起交流你的感受。（小组活动）
三、精读课文（大组交流汇报读书体会）
菜单一：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
１、瑞士政府在什么样的情况下做出这个决定的？（联系第二自然段背景内容）谁能通过朗读表现出它们当时处境的艰难。
２、从政府的决策中你感受到了什么？（瑞士下放能做出这个决定是多么地难能可贵）
菜单二：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
１、一生谈感受。能通过你的朗读把你内心的感受表达出来吗？
２、评价他的朗读。说说你觉得哪里好，哪 里还不到位。你感受到了什么？
３、有不同的理解吗。（从纷纷、顶着、踏着、四处寻找等词理解）
４、让我们一起有感情地读好这句话。
菜单三：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖皑皑白雪的山间缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
１、生回答。（师语言描述出示图片）同学，你们看，这图中可爱的小女孩就是小贝蒂，她小心地捧着燕子，身后是一处白茫茫的世界，你能用上一些词语形容这天气吗？（补充词语：白雪皑皑、冰天雪地、漫天风雪、天寒地冻、滴水成冰等）
２、是啊，在这天寒地冻地恶劣天气里，小贝蒂本应受到大人的保护，可是她却冒着严寒寻找着燕子，多么让人感动呀。你能看着图想像她是在哪儿找到燕子，又是怎样救护这些燕子的？和你的同桌交流一下。（大组交流）
３、小贝蒂已经忘记了自己是需要保护的孩子，和爸爸妈妈一起拯救着比自己更为弱小的更需要保护的燕子，（出示课文段落）师领读，圈画出“一点儿也不在乎”为什么她一点也不在乎？你知道她心里在想什么吗？
４、多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个呢！让我们一起有感情地旅进朗读这一段。
四、总结课文
人们用爱用情，编织了多么美好的故事。正是因为有了瑞士政府的高度重视，瑞士人民保护生态环境的博大的爱心，特别是像小贝蒂这样的孩子都投入到了这次行动中，燕子得救了。它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。列车开动了，引读──载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
【建议活动】
１、你为保护野生动物做过些什么？
２、讨论怎样使公民团体能够关心自己的环境。
３、讨论怎样保护周围的野生动物，并以雏鹰假日小组为单位组织定期的活动。
推荐第7篇：燕子专列教案
《燕子专列》课堂教学设计
【教材解读】：
《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】：课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
【设计目标】：
知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：通过对课文的整【教学过程】：
一、谈话导入，学生质疑。
1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。” “对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子 “燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……” “春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。 “我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。 “发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。 “燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。 “读读课文，你一定能知道其中的原因。” 学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。 “燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。” “他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。” 出示相关的描写：
这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。 “读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？” 学生读，思考。 “我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。” “我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。” “我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。” “我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”
“你仿佛听到了什么呢？” “我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！” “我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。” …… “看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？” “是。”声音怯怯的。 “不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。” “但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？” “为小燕子伤心。”“很同情它们。” “读读这段话，让我们感受到你的感受。” 学生读。 “燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？” “明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。” “燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。 “还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。” “对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？” “在电视广播中呼吁人们寻找燕子。” “影响很多旅客外出，给他们带来不便。” “每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。” “车厢里的温度多少最合适。” …… “是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……” “很有爱心。”“对燕子很关爱。” “说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手： “有居民们的救助！” “是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！” 出示描写居民们救助燕子的段落。 “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
学生读。读得很动情。 “人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）寻找冻僵的燕子。” 在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。 “我们把„四处‟合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。 “听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官员。” “青年人。”
…… “救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？” “阿姨，小心路滑，请注意安全。” “老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。” “小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。” “提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！ “同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。” “贝蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。 “我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。 “为什么这样读这个名字？” “因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。” “读读写小贝蒂的句子。” 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。“小贝蒂在做什么？” “小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。” “小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。”“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。”
学生写。交流。
三、激情结课，升华爱心：
（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁—————— ——————“朋友， 请爱护动物，
爱护所有的生灵，
尊重所有的生命，
因为我们同在一个地球上！” ——下课。
设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。《燕子专列》教学设计教学目标：
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
一、游戏揭题，质疑
在我的描述中抢答出是哪个名词，专门研究气象的人（气象专家）；专门卖“蓝猫”童装的店（“蓝猫”专卖店）；专门接送学生的汽车（专车）最后这个名词（燕子专列）谁能来描述？我们都知道燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？想知道这究竟是怎么回事吗？请同学们认真读课文。
二、体味艰难
1、现在你明白了吗，人们为什么用专列送燕子到温暖的地方呢？找一找，指名读。
2、屏幕出示，齐读（这年春天------濒临死亡。）
3、学生找遇到麻烦的原因：（1）气温骤降；（2）长途跋涉；（3）饥寒交迫；（4）濒临死亡
4、指导读
三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读
燕子是不幸的，同时燕子又是幸福的， 因为此时，人们要用温暖舒适的空调列车把他们送到温暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此时，你最想感谢谁呢？为什么？（大部分学生先说哪部分就学习哪部分）
预设：
1、政府：决定用火车把燕子送到温暖的地方通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子
（1）理解“呼吁”。如果你是电台记者、广播员会怎样呼吁呢？（老师相机提示）
（2）练习“呼吁”
2、居民们：纷纷„„冒着„„顶着„„踏着„„四处„„
（1）纷——纷”走出家门，同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？
生想象回答；老师引导这许许多多的人当中有——还可能有——可能有怎么样身份怎么样职务怎么样年龄的人啊？
（2）指导读
（3）（生齐读）“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？
3、贝蒂：一个人 十几只一点也不在乎引导展开想象，小贝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她当时是怎样做的？
4、正因为有了政府的重视，居民的寻找，燕子才坐上了专列填空：燕子坐上了的专列
5、正因为瑞士人们那博大的爱，才会出现那千古奇观——燕子专列（读开头一部分）
四、拓展资料，升华情感
1、这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实当我们走出这列专列时，我们会发现，在我们生活中，人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故事，让我们一起来读一下发生在我们中国的真实的故事。老师配乐解说，学生欣赏
2、学了课文，听了故事，此时此刻，你想对她们说些什么呢？ （1）我想对贝蒂说：“。”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“。”
（3）我想对救丹顶鹤而牺牲的小女孩说：“。”
（4）我想对说：“。”
3、让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话：动物是人类的近亲我们要保护动物，保护动物就是保护我们人类自己。教学反思：《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在教学设计中，我就以“爱”为主线来贯穿课文打动学生。
推荐第8篇：燕子专列1
燕 子 专 列
有一年春天，在欧洲(ōu zhōu)瑞(ruì)士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启(qǐ)程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊(shū)的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦（fan）。当地气温骤(zhòu)降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉(bá shâ)，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒(bīn)临死亡。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
于是，政府通过电视和广播呼吁(yù)人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭（qiào）的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
一个叫贝蒂（dì）的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆(fù)盖着皑(ái)皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢(xiāng)里唧(jī)唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
推荐第9篇：《燕子专列》观后感
《燕子专列》评课议课
今天上午第一节课我有幸听了三年级的一节语文课，她讲的是《燕子专列》。
《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素。本节课张老师把指导读书作为教学的一条主线，以读为本，创设情境，联系学生生活实际，激励学生去感悟，体味文本蕴含的深义，感受贯穿全文的爱心。
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，在学生的交流过程中，张老师播放几张漫天飞雪的图片，狂风暴雪的震撼力深深地打动了学生的心。其次，过渡语设计都很煽情，很符合这一课的感情基调，在放风雪图片时，老师用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿”。在观察课文插图时老师又饱含深情地说：“成千上万的人都在到处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的孩子。其中有一个叫贝蒂的小姑娘，你们想认识她吗？”。结束时老师煽情的声音又再次响起：“正是有了千千万万有爱心的瑞士人民，燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，离开了瑞士，到了温暖的地方。活泼可爱的燕子，热情善良的人们，在大自然里幸福地生活。生命是这样美好，人与自然是这样的和谐。充满视觉冲击力的图片和煽情的导语不仅很好的渲染了课堂气氛，而且为学生在特定的情境中了解人们不畏严寒到处寻找燕子是多么的不容易提供了帮助，同时也为学生学习课文做好了情感铺垫。
二、自主探究，“读”占鳌头
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而张老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上课伊始教师让学生用自己质疑提问，“同学们都读过了这个感人的故事，一定有许多问题萦绕在你的脑海中。谁来说一说？”这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习小贝蒂一段时，“哪些语句使你感动，画出来，读一读，想一想和小组同学交流交流”。这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
三、朗读指导
在本课的教学中，教师引导学生对同学的朗读做出明确的评价，在此基础上再进行朗读指导。热情地指出优点，真诚地指出不足！这一环节，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获取了进取的力量，分享了合作与和谐，将作者在字里行间流露的感情用自己的语言朗读表达出来了。张老师在教学中重视引导学生的自读、自问、自悟，营造了一种自主、合作、探究的学习氛围，让学生从阅读中发现学习语文的乐趣。
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《燕子专列》教学反思
十三小学 崔扬扬
《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关怀，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的人情味，因此这节课我力图体现“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，
他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
二、注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
三、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。教学中我采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、等多种形式的朗读感悟，这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
四、本节课主要使用了交互式电子白板（以下简称为白板）的书写和图画等功能，在屏幕上及时作批注，这样在教学过程中充分发挥了学生的主体性，促进学生思维的发展，提高课堂的效率，、白板的使用，使教学更加灵活，完全迎合了师生互动的课堂。
教学始终是一门比较遗憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的遗憾之处。例如：上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
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第11篇：燕子专列感谢信
《燕子专列》 教案
西牛小学 贾秀珍
一、教材分析
《燕子专列》选自人教版小学三年级下册第二单元第六课，这篇课文通过介绍燕子在瑞士遇到麻烦，当地政府与人们前去救援，旨在教育学生学会保护动物，热爱大自然。
二、教学目标
1、掌握本课要求的重点生字生词“欧”、“洲”、“长途跋涉”、“濒临”等
2、体会瑞士当地政府与人们同燕子之间深深的友情。
3、学会有感情的朗读课文
4、培养学生保护动物，热爱大自然的美好情操。
三、教学重难点
体会瑞士人们与燕子之间深厚的友情，学会有感情朗读课文是教学重点；培养学生保护动物，热爱大自然的美好情操是教学难点。
四、教学过程
（一）导入
春天来了，燕子也飞回来了，你们见过燕子吗，谁能说一说燕子的模样？（学生起立描述）
教师接着说：“说起燕子，老师想起了自己小时候学过的一首儿歌《小燕子》，你们会唱吗？”
学生回答：“会。”
师生齐唱这首儿歌。
教师说：“可是，今年的春天，燕子却没有如期而至，大家想不想知道原因？”
学生回答：“想。”
进而板书课题：燕子专列 ，齐读课题
（二）初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音
2、出示本课重点生字，生词：
欧 洲 瑞 士 启 殊 舒 骤 政 载
气温骤降 长途跋涉 饥寒交迫 濒临
3、指生读生字生词
4、“排火车”读课文
5、想一想：今年的燕子为什么没有如期而至？
（三）细读课文，重点品味
1、默读课文，想一想：燕子在瑞士遇到了哪些麻烦？
2、学生出示答案：
“ 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上饥寒交迫，濒临死亡。”
3、教书创设情境：
当燕子飞行数千里甚至上万里抵达瑞士时，那里的天气却发生了巨大的变化。气温迅速下降至零下20多度，外面真冷啊！呼呼的北风肆虐的刮着，鹅毛般的大雪不喘气的下起，没有了食物的燕子，濒临死亡！
4、假如你是当地的居民，听到这个消息后，你的心情是怎样的？
生：伤心，难过
5、你能带着此时的心情，读读这一自然段吗？
6、假如，你就是这群可怜燕子中的一只，此时你想对人们说点什么？小组讨论
生：善良的人们，快救救我吧！
生：快救救我吧！
生：好心人，求你们救救我！
7、善良的人们快救救我吧，我还想把美丽的春天送给你们呢？在这紧急关头，当地政府与人们有时怎么做的，默读课文第三自然段。
8、学生出示答案：
“于是，政府通过广播和电视呼吁人们立即行动起来。寻找燕子，把它们送到火车站。听到这个消息后，当地居民纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
9、教师创设情境: 外面真冷啊，---20摄氏度，人们怕不怕？——不怕！ 风还在刮，雪还在下，人们怕不怕？-------不怕！ 寻找燕子要到岩石缝里，人们随时会面临跌落山崖的危险，人们怕不怕？----不怕！
此时的人们在想些什么？
生：我一定要救出燕子！
生：我必须把燕子救出，送回他们温暖的家
10、你能把人们的坚定读出来吗？读给同桌听。
11、在这群了不起的人们中，有一个跟我们年龄相仿的
女孩叫贝蒂，当她得知这个消息后，发动爸爸妈妈展开了对燕子的救援，尽管小手被冻僵了，小脸也冻得通红，可她却毫不在乎，你想对贝蒂说点什么？小组讨论 生：贝蒂，你真勇敢，我要像你学习。
生：贝蒂，你真了不起。
12、燕子被救出后，人们决定用一列列车把它们送回家乡，默读课文第一自然段，想一想：这是一辆怎么样的列车？
（漂亮，舒适，空调列车）
13、在这场生死大营救中，人们送给燕子的是什么？小组讨论
（爱和友情）
14、燕子走了，带着人们对它们浓浓的爱与他们对人们深深的感激，在这里，我们衷心的祝愿：
善良的人们，永远健康，可爱的燕子早日回到温暖的家乡，在下一个阳光明媚的春天里，我们可以重新看到他们矫健的身姿！
（四）、板书设计
燕子------遇到麻烦（气温骤降，风雪不止，篇2：小学三下《燕子专列》教案 6．燕子专列
教学目标： 1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“舒适、特殊、、骤降、疲劳、饥寒交迫”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点：
通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱鸟的意识。 教学难点：
领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样这样写的表达效果。
课文重点：全文
感情朗读训练点：全文
读说结合训练点：学了课文之后，你想对贝蒂说些什么？
预习设计：
1．借助工具书认读生字，圈出新词，理解词义。 2．标出自然段，读熟课文。 3．初步理解课文，思考人们为燕子做了什么？从中你体会到了什么？ 教学准备： 1．课前搜集有关瑞士资料。 2．多媒体课件。
教学时间：2课时 教学过程：
一、启发谈话，揭示课题 1．板书“专列”，理解“专列”。
提问：你们坐过专列吗？通常，专列都是为谁而开？ 2．板书“燕子”，读课题。
启发：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生的问题：燕子也有专列吗？燕子为什么会坐专列？谁给燕子准备了专列？） 3．过渡：是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？让我们从课文里找答案吧。
二、成果展示
1.检查预习，认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临
死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降 2.指导书写
（1）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
（2）教师范写并示范：
“舒”：注意不要将“予”写成“矛”；
“涉”：右半部分“步”不要多写一点；
“载”：注意书写笔顺。
（3）学生自主练习，教师巡视指导。 2．指名接读课文，并思考：人们为燕子做了什么？从中你体会到了什么？ 3．汇报交流。
三、精读课文，读中感悟 (一)感悟燕子面临的“麻烦”。
师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 1.指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。 2.想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
教师范读（配乐）。同学们，在你眼前，你仿佛看到了什么，好象又听到了什么？（指导学生展开想象。）学生自由交流：有的奄奄一息、有的已经冻死。 3.多可怜的小燕子呀，同学们自己去读一读。指名展读：（评价：真的很可怜！听得出来，你很同情它们。只感到一点冷。谁再试试） 4.全班集体朗读。
（二）感悟爱心
1．导语：看来，燕子遇到的可不是一般的麻烦。生死攸关，那人们是怎么做的呢？ 2.感悟政府决策的伟大
（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? （政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。）
（2）如果你是电视台的记者、广播员，你会怎么呼吁？（课件显示问题）
①生广泛交流、汇报
②生推选三个播音员进行广播
③师问：这个消息你听到了吗？你会怎么做？
④还有谁听到了？（叔叔、阿姨，还有一个叫贝蒂的小姑娘??） 3.感悟人们的爱心
（1）听到政府和电视广播的呼吁后，人们是怎么做的？
（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
（2）你从哪知道人们都出来了？师点词语“纷纷”，你能抓住关键词语理解课文，很好。
（3）教师点击课件：“冒着、顶着、踏着”。）把带点的词带到课文中去读一读，看看你还读懂了什么？你还发现了什么？（组织交流：冒着、顶着、踏着：人们不怕寒冷，不怕恶劣的天气去拯救燕子。）
（4）俗话说：冬冷不算冷，春冷冻死秧。人们不畏严寒，都出来寻找燕子。你们想不想亲眼看看？（课件：视频）
（5）从这句话中，你感受到了什么？（人类对燕子的爱）
（6）（指名读）谁能用自己的朗读，把人们当时不怕寒冷去救助燕子的场面表现出来。 4.感悟贝蒂付出的真情
成千上万的人都在到处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的孩子。其中有一个叫贝蒂的小姑娘，听到消息后也毫不犹豫的加入了寻找找燕子的队伍中（课件出示第4段：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）（随机引导学生观看课文中的插图）
（1）想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的? （2）小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么? （3）朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
（4）再想象一下，她还会怎么做？贝蒂在白雪皑皑的山间岩缝里寻找燕子，还会遇到什么困难？她当时会想什么？说些什么？（补白）
这年的冬天如此寒冷，（ ）但是小贝蒂全然不顾这些，她想（ ），于是（ ），她深情的对小燕子说：（ ）。
四、学法应用，创新练习
本文就使用了倒叙的写法，开头先写人们为燕子送行，然后记叙事情发生的原因及经过，最后回到开头送行一幕，首尾呼应。使用倒叙可以引起读者的阅读兴趣，但在使用时要把时间关系交代清楚，开头与结尾要呼应。
五、总结升华，拓展延伸 1．人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。成千上万只燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。让我们欣慰地读读课文的最后一段。 （学生朗读） 2.同学们读得不错。，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢，你觉得他们应该会向哪些人致谢呢？
出示问题：燕子唧唧喳喳地叫着：仿佛在向 致谢：“ ” 仿佛在向 致谢：“ ”
六、质疑、释疑
通过学习课文，还有哪些语段不理解，同桌或小组交流，然后推荐代表将问题提出，集体解决，解决不了的，再由教师进行点拨、讲解。
七、限时作业：
1．背诵课文中描写人们拯救燕子的句子。 2．摘录表现天气寒冷的句子。 3．听写田字格中的生字、词语。 4．替燕子写一封感谢信。
八、板书设计：
燕
子 政府 发出呼吁 火车专列
专 人们 冒着、顶着、踏着 爱
列 贝蒂 救护了十几只燕子
仿佛在向 致谢： “ ”篇3：10燕子专列(课后反思) 《10燕子专列》教学反思
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，引导学生读读最让自己感动的地方。
在教学时，我设计了交流、指名读画出的相关语句、其他同学补充的环节，并且教师投影出示句子“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” 和文中词语：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。通过逐个词语理解意思、联系生活实际体会什么是气温骤降，了解什么是濒临死亡，谁就要死亡了？通过这些词语的理解让学生逐层感受到小燕子当时的处境危险，再通过长途跋涉、饥寒交迫的深入辨析理解，学生会更加感受到小燕子遇到的困难很大、处境很危险，从而唤起孩子们那颗保护动物的爱心，进而引导他们通过朗读表现这些词语对表达小燕子处境危险的作用。
结束时，带领孩子们来到车站，站在那辆漂亮舒适的专列旁，感慨燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，引起学生的共鸣。此时，我问：这燕子专列还是单单运输燕子的吗？孩子们回答：不是！是载着瑞士人民的友情、爱心的专列。
《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
二、重点词句，“读”占鳌头
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让
学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。
在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词， “饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。
在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。
整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
三、引导想象，体悟真情
《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。 在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。
描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”， 通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。
不足之处： 1．在学习生字和新词的时候，有些字词理解不到位：如“跋、涉、即”的字形、字音还是需要再强化，因为个别学生没有读准字音，词义的理解也需要点拨，并交给理解的方法、技巧。 2．在理解“呼吁”的意思后，让学生作为一名电视台的记者或是广播电台的播音员，代表政府写进行呼吁。虽然孩子们练习说了，但是只是简单地按照老师给的填空来说，缺少自主性，没有很好地体现层次感。在以后的教学中将不断地加以改进。篇4：燕子专列教案
《燕子专列》教学设计
一、激趣导入
1.出示：燕子专列图片
师：同学们，看，图上画的是（一列火车）。这可不是一列普通的火车，因为它里面乘 坐的是一批特殊的客人――（生答：燕子）。对，这是一列专门护送燕子的火车，所以又叫
燕子专列。这节课，就让我们搭乘”燕子专列”一起去感受一个发生在人与动物之间的感人故
事吧。
2.齐读课题：6.燕子专列
二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体会艰难 1.过渡：我们都知道：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请同学们翻开课本，
快速地读读课文，看看课文是怎么描述的。
师:这是怎么回事呢?找到了吗? 2.生汇报：事情是这样的??（第二自然段）
师： 同学们找到了？（找到了） 在课文的——（第二自然段） 对，也就是说燕子要用专
列护送是因为它们——（从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦）。
3、那么，燕子到底遇到了什么样的麻烦呢？请同学们自由地读一读这个自然段，画出相关
的句子。（生自由读课文，画出相关的句子）
4、指名汇报，课件出示：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常
劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：从这些语句中，你读懂了或者体会到什么？
5、引导交流感悟，预设如下：
（1）生：我体会到当时的天气很冷。师：你是从哪些词休会到的？（气温骤降 风雪不止）
师：你是怎么看“气温骤降”的？能举个例子说说吗？（例：早上气温还有20多摄氏度， 而到了中午只有1摄氏度），让人一点准备都没有，这就叫——（气温骤降），加上（风雪不
止），所以说当时的天气——很冷。
（2）生：我体会到燕子当时非常疲劳。师：这是为什么呢？ 生：因为燕子经过“长途跋涉”。
师：知道什么叫“长途跋涉”吗？（知道）就是说“长途跋涉”是表示路途非常遥远，在旅
途中已经很辛苦，很疲劳了。同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们一起来看一份资
料，课件出示：
燕子每年迁徙?? （3）师过渡：是呀！此时的燕子经过长途跋涉，可以说是非常的劳累，其实，此时的燕子
不仅感到“冷”“累”，还特别的——（饿），从哪个词可以看出？（饥寒交迫） 饥寒交迫就
是──（又饥又饿）。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
所以燕子──（濒临死亡） 理解“濒临死亡”。
（4）课件出示燕子濒临死亡的图片：看，成千上万的燕子就要濒临死亡了。
（5）师：多可怜的燕子啊！你们能把它们的不幸读出来吗？（集体朗读）
三、感悟爱心
1、师过渡：在这风雪不止的恶劣天气里，饥寒交迫、濒临死亡的燕子是怎样坐上漂亮舒适
的空调列车的呢？请大家细心地读读课文的第2自然段剩下的内容和
3、4自然段，画出最
让你感动的句子多读几遍。 2.读了课文，你知道燕子能坐上漂亮舒适的空调列车，都有谁帮助了它们呀？
3、生汇报，师板书：（瑞士政府 居民们 小贝蒂）。
4、师过渡：这么多的燕子就要濒临死亡了，多让人着急啊！那么，瑞士政府知道这个情况
后会怎么做呢？请同学们用用“——”画出相关的句子。
5、指名汇报，课件出示：
“政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。”（生齐读）
（1）师：是的，当瑞士政府知道这个情况后，他们决定——“用火车把这些燕子送到温暖
的地方”，还通过电视和广播——（引读：呼吁人们立即行动起来，寻找燕子）理解“呼吁”
（2）呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）
（3）师：政府是管理一个地方或国家大事的机构，瑞士政府能够作出这样的决定——（真
了不起啊）！是呀！一群遇难的燕子与一个国家的其他大事相比，实在是太微不足道了。但
政府却决定用专列送燕子回北方，所以说这真是一个了不起的举动。谁能通过朗读来夸夸政
府，读出政府的了不起？ a、个人读（2人）。 b、集体读。
6、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？
（1）自由读课文。 （2）课件出示：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬
的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（3）齐读。
（4）从划线的词语中，你读懂了什么？预设： a：人们很积极地在寻找燕子，寻找的范围很广。（理解“纷纷”“四处”） b：（从冒着、顶着、踏着等词语体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。）
⑸ 哪些词语也说明当时天气很冷：严寒 满天飞舞的大雪
⑹ 满天飞舞的大雪阻止不了人们拯救燕子的决心，冻得坚硬的山路更挡不住人们寻找燕子
的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：
“走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
7、过渡：成百上千的人都在寻找燕子，在四处寻找燕子的人群中，有一个和我们年龄差不
多的小姑娘，特别让人感动。她的名字叫——（贝蒂）。我们一起去看看她是怎么救护小燕
子的。（齐读第4段）
课件出示：
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白
雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。 她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 师：这么冷的天气，你一般会呆在哪？（躲在被窝里）是呀，被窝多暖和！可小贝蒂却在—
—（覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子可小贝蒂）。这样的地方多冷，多危险
啊！贝蒂怕吗？这真是一个勇敢的孩子！读出她的勇敢。你还觉得贝蒂是个怎样的孩子？预
设：
（2）生：我觉得贝蒂是个有爱心的孩子。她“为了救燕子就算脸冻得通红，手冻得僵硬，
但她一点也不在乎”。
（3）师：她不在乎什么？在乎什么? 课件出示：
在乎——————
不在乎———————
8、在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个（勇敢、有爱心的）孩子，谁能用朗读来夸夸小贝蒂？
（1）指名读，评读。（3人）
（2）男生、女生读。
（3）齐读。
9、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。
10、师小结：多感人的一幕！狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！
师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件） 你们听，唧唧喳喳的小燕子们在向人们致谢。如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？
课件出示句式：
（1）我想对贝蒂说“ 。”
（2）我想对瑞士政府说：“ 。”
（3）我想对瑞士居民说：“ 。”
师：多么懂事、有灵性的燕子啊！瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好、感人的故事。于是——（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，??特殊的客人──燕子。”“列车开动了??向人类致谢。”
四、课外拓展
1、其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。课件出示：丹顶鹤的故事
2、播放课件：丹顶鹤的故事（歌曲）
引导：希望同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！（板书：爱护动物 爱护家园）
最后在“丹顶鹤”的歌声中下课。
五、（出示课件）作业超市：
1、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
2、课后读一读有关人与动物的和谐相处的故事。
六、板书设计：
6、燕子专列
政府
救助
燕子 ← 居民们
致谢
贝蒂篇5：10燕子专列 10燕子专列
教学目标：
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。
4、感受人们的爱心，增强环保意识。
教学重、难点：
1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。
2、初步领会描写恶劣气候环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：2课时 教学过程：
一、导入新课，启发质疑
1、（出示燕子图）同学们请看：它们一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的形象小燕子。它们是谁呢？
2、燕子是我们的朋友，自己能长途飞行，可是，有一年春天，它们高高兴兴的从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走进课文，感受人类的爱心吧！
3、揭示课题：燕子专列
理解：专列。
二、自学课文，初步了解课文内容。
１、质疑：是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？
2、轻声自由朗读课文。要求：
1、正确朗读课文，学习生字新词。
2、思考：燕子遇到了什么麻烦？
3、交流反馈。
（1）正确朗读词语；欧洲 瑞士 舒服 启程 特殊 骤降 长途跋涉 疲劳 政权 踏青 救助 载歌载舞 (2)词语意思: 麻烦 覆盖 车厢 料峭 呼吁 濒临 饥寒交迫 皑皑白雪 骤降：突然.急速下降 。近义词：突降。
料峭：形容微寒（多指春寒） ；亦形容风力寒冷、尖利 。如，春寒料峭，料峭的寒风。
跋涉：同“爬山涉水”。形容旅途艰苦，也可以比喻事业方面的艰辛。
饥寒交迫：意思是衣食无着，又饿又冷。也形容生活极端贫困。交：一起，同时。
濒临：接近；靠近。 (3)反义词: 呼吁：向个人或社会申述，请求援助或主持公道。 舒适——难受 特殊——普通 麻烦——方便 坚硬——柔软
（4）近义词：舒适——舒服 特殊——特别 濒临——临近立即——即刻 （5）请你在文中找一找，燕子到底遇到什么麻烦？用波浪线画出！ ①学生朗读（示课件）：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，
已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
②你们感受到了什么？
哪些词语最能说明燕子当时遇到的情况很糟糕？（濒临死亡）
3、根据学生的回答，随机抓关键词，组织交流：
气温骤降：⑴ 你怎么看气温骤降，能举个例子说说吗？（例：气温一下子子从20摄氏度降到0摄
氏度等）
（2）师引导：什么准备都没有，气温一下子降下来，就叫——气温骤降 你能用一个字概括这句话吗？（冷）
同学们，当时当地的天气怎样？气温到底有多冷呢？（课件展示恶劣的天气）
长途跋涉：（1）这也是导致燕子濒临死亡的原因，也用一个字概括？（累）
你从文中哪里读到累？（长途跋涉，非常疲劳）
什么叫长途跋涉？课文中说燕子要从（生答：南方）飞回（北方）
同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？（出示地图）我们来看看欧洲燕子迁徙的地
图，一起感受一下燕子路途遥远！
（2）燕子要从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最
高大的阿尔卑斯山脉，最后才到达北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！我们一起读（词： 长途跋涉）。
饥寒交迫：（1）导致燕子濒临死亡，除了“冷、累”外，还有（饿）！ 燕子费尽千辛万苦才到达北方，当它们精疲力尽需要食物来补充体力。然而，迎接它
的却是──（饥寒交迫）。
（2）饥寒交迫就是──（又饥饿又寒冷）。读出又饥又饿。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了）
寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止）
所以燕子──（濒临死亡）
4、多么可怜的燕子啊！你们能把燕子的不幸读出来吗？集体朗读整段课文。此时的燕子已濒临死亡，只有一只两只吗？（成千上万只）
５、换词读句子。
⑴ 看书读（让我们再读燕子遇到的麻烦）此时此刻，你们还认为成千上万只燕子濒临死亡仅仅是遇到
了麻烦吗？可以换成什么词？集体说：（不幸）（灾难）（危险）
三、感悟爱心
１、在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。板书──幸福。
请大家用心读一读课文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，感受燕子得到的幸福。
２、读了课文，你们知道燕子的幸福是来自谁对他的关爱呢？板书：关爱
３、是的。燕子的幸福正是来自于──板书：政府 居民们 小贝蒂
４、正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？ ? ⑴ 出示课件：政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。这个“决
定”说明了什么？（瑞士是一个保护环境，爱护动物的国家，也表明了人们对燕子 的关爱！）
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。
⑵呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）
（3）假如你就是瑞士国家电视台或广播局的播音员，会怎样呼吁呢？（呼吁时讲清燕子遇到了什么麻
烦，要求居民该怎么做，送往哪里。）谁来试试，听听谁的呼吁最能唤起大家的爱心？ （4）引导：一个政府是管理一个地方大事的，瑞士政府花人力、物力、财力去救燕子，还用专列来送它们，能作出这个决定（真了不起），我们通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起吧！
５、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？
⑴ 自由读课文。
再出示填空：居民们（ ）走出家门，（ ）料峭的春寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。
（2）指名填空，你们能从所填的词语中体会到什么？
（从冒着、顶着、踏着、四处体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。） （3） 哪些词语也说明当时天气很冷：料峭的春寒也可以说春寒料峭。
（4） 料峭的春寒阻止不了人们拯救燕子的决心，纷飞的大雪更挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、
不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
６谈话：成千上万的人都在寻找燕子，有大人，有老人，也有小孩，和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。（出示插图）你们看，图中可爱的小姑娘就是贝蒂，她身后是白茫茫的世界！ ⑴ 在这样恶劣的天气里，小贝蒂冒着严寒寻找燕子，她会遇到什么困难呢？（预设学生回答：双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身发抖??）
⑵ 指名朗读第四自然段。
⑶ 贝蒂是怎样救护燕子的呢？找出最让你感动的语句，多读几遍。
⑷出示句子整体，随即指导交流、朗读：
在覆盖着皑（ǎi）皑白雪的山间崖缝里，寻找冻僵的燕子。你能读出危险吗？一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。你能读出时间久，救的燕子多吗？她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。你能读读出冷吗？谁能读出一点也不在乎？
这么冷，贝蒂为什么一点也不在乎？
⑸ 在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，我们一起用朗读来夸夸小贝蒂吧！（看书齐读4自然段）
７、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。
８、看到这感人的一幕，如果你就是贝蒂手中的这只被救的燕子，（示课件）你又会对她说什么？ ９、多么懂事多么灵性的燕子啊，此时，他们已坐上了专列要去温暖的地方了，我们也去送送吧。
（示句子）齐读：一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人们致谢。
四、创设情境，体验情感 １、狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说着什么呢？如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？ 出示句式： （1）我想对贝蒂说“ 。”
（2）我想对瑞士政府说：“ 。”
（3）我想对瑞士居民说：“ 。”
（4）我想对（ ）说：“ 。”（ 学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。）
板书：保护动物 爱护家园
２、谈话：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士
的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车
站，??特殊的客人──燕子。”“列车开动了??向人类致谢。”故事结束了，老师希望
同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！
回家作业：
1、抄默词语。
2、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
3、把自己想对贝蒂说的话认真写下来。
第12篇：6燕子专列
6燕子专列
一、我会自学生字词
ōuzhōu ruìshìshūzhângqǐshū
专列欧洲瑞士舒适空调政府 列车启程站台特殊纷纷麻烦zhîupíbīntàzài骤降气温救护风雪疲劳温暖开动友情致谢濒临 踏着 载着 fùxiāngbáshâ
覆盖 车厢 长途跋涉成千上万饥寒交迫
二、比一比组词语
欧（）洲（）瑞（）士（）殊（）
鸥（）州（）端（）土（）珠（）
骤（）涉（）疲（）政（）救（）
聚（）步（）披（）证（）球（）
三，根据课文内容填空并回答问题
1、听到消息后，居民们（）走出家门，（）严寒，（）满天飞舞的大雪，（）冻得坚硬的山路，（）冻僵的燕子。
从括号中所填的词语可以看出
2、贝蒂一天下来，她的脸冻得（），手冻得（）但她一点也（）从这句话我能体会到：
第13篇：《燕子专列》反思
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。
整个教学过程中，我认为比较突出的亮点表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“风雪不止”“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“纷纷”、“冒着”、“顶着”、“踏着”“一个人”、“十几只”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较缓慢，以致后面上起来比较紧，最后小组长没有算出分数来，无法进行总评。只有对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会合理安排课堂时间，认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
第14篇：《燕子专列》教案
《燕子专列》教学设计
东营区六户镇中心小学 刘金英
设计理念： 《燕子专列》这篇课文通过优美的语言进述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情性较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学段目标，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：多媒体课件 教学课时：2课时
第一课时
（解题导入；初读感知；
三、学习生字；
四、小结测试）
一、解题导入，激发读书兴趣。
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）
（多媒体课件出示：燕子图片）
还记得在第一单元《燕子》一课中，怎样描述的燕子的？（一身乌黑的羽毛„„）
2、质疑课题。
燕子是一种候鸟，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
看到课题你会产生哪些疑问?（“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?„„可启发学生从专用车，如学生专用车进行理解）
【设计意图：利用燕子图片，及刚刚学过的课文《燕子》中的优美的语言文字，唤起学生对燕子的感性及文字体验，并通过质疑课题，诱发学生的阅读动机。】
二、初读课文，整体感知内容
1、把课文读正确、流利，扫除字词障碍。
师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求:
一、根据音节读准生字字音;
二、把课文读正确、读通顺;
三、不理解的词语联系上下文想一想。
教师座间巡视，个别指导、答疑
2、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实
第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；
第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合; 第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。
【设计意图：阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。】
3、快速默读课文，思考讲了一件什么事？ （学生快速扫瞄课文) 学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。
根据自己的体会，在\"人\"与\"燕子\"之间加上合适的词。（指导学生板书） 人-----------燕子
【设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。】
4、练习有感情地朗读课文。人们帮助燕子、救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
三、学习生字，指导书写
1、出示生字认读，组词。
2、自主记忆字形，提出难写的字。
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写。
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
四、小结
这节课，我们初步学习了《燕子专列》这篇课文，了解了文章大意，学习了生字。下节课，我们再来细细品味这个感人的故事。
板书设计：
燕子专列
人-----------燕子
（救助） 附：
课堂检测一：
第二课时
（激情回顾，导入新课；研读重点，感悟人文情怀；拓展文本，升华主旨；检测、小结）
一、激情回顾，导入新课
1、师生回顾课文内容
指名用一句简单的话来概括文意。
师激情导入：通过上节课的学习，我们知道了：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。这时，瑞典政府和人民救助了燕子，最终将所有的燕子用一列漂亮舒适的专车将它们送往温暖的地方。这节课我们继续学习课文《燕子专列》，感受一下人对动物的一片爱心。（板书课题）
二、研读重点，感悟人文情怀 1.感悟燕子面临的“麻烦” 师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
（1）汇报。
（2）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
（3）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
2.感悟政府决策的伟大
师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? （从文中找出政府段落，让生读）
（1）呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。（师启发：各位听众，„„）
（2）你觉得瑞士政府这个决定怎样？
【设计意图：利用文中的泡泡语，引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。】
3.感悟居民们奉献的爱心
师:居民知道了这个消息以后，表现怎样? （1）课件出示句子: 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（2）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？
（3）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有„„可能有„„师总结后，让生把具体人物带入说。
师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你仿佛看见——走出，冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„。 （老奶奶、政府官员、一位妇女„„）
（4）四处：都是哪些地方？在„„在„„（野外山谷）
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）
在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
【设计意图：引导学生透过“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。】
4.感悟贝蒂付出的真情
师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。
课件出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？ （2）你能试着把这种感觉读出来吗？ 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）
（3）贝蒂她不在乎什么？
师反复引读：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎„„ 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎„„
贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎„„ 谁又能带着这种感情去读读呢？指名读
（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？
小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）
（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）
我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！（从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。）
【设计意图：感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。】
三、拓展文本，升华主旨 1.体会送别的感人场面
师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?
2、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。在我们的生活中，还有很多人这样感人的故事。
课件出示《一个真实的故事》，听歌曲。
四、检测、小结
1、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。
课堂检测：写段练习
（1）我想对贝蒂说：“————————————————————”
（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“————————————————————”
（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的女孩说：“———————————————” （4）我想对——说：“———————————————————————————”
2、指名学生展示
3、师：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
实践活动 搜集人们保护动物、爱护环境的资料。 板书设计：
燕子专列
人----爱心---燕子 （救助） 附：
1、PPT课件。
2、资料袋：
燕子迁徙的习性
燕子也是人类的益鸟。当秋风萧瑟、树叶飘零时，燕子成群地向南方飞去，到了第二年春暖花开、柳枝发芽的时候，它们又飞回原来生活过的地方。
“年年此时燕归来”。早在几千年前，人们就知道燕子秋去春回的飞迁规律。相传春秋时代，吴王宫中的宫女为了探求燕子迁徙的规律，曾将一只燕子的脚爪剪去，看它是否在第二年仍旧飞回原地。无独有偶，晋代有个叫傅咸的，亦用此法观测，结果这只缺爪的燕子在次年春天又飞回来。燕子一般在夜里飞迁，尤其是在风清月朗时飞得很快很高，白天则在地面休息觅食。对燕子的飞迁习性，古代的诗人曾这样描述：“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”在农业生产中，燕子的飞迁规律还被作为一种农事活动的物候。
第15篇：燕子专列反思
《燕子专列》教学反思
八卦岭中心小学
刘春香
《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育 。 因此这节课我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读的方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
在教学设计中我以爱作为主线贯穿全文来打动学生。着重让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情升华。一开始我先让学生欣赏美丽的小燕子图片后，感受到小燕子非常美丽可爱，从而都愿意做这样一只小燕子，这时的教室就变成了燕子专列。这样宽松、和谐的氛围，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中，然后让学生进入课文。一进入课文，就思考本课中的燕子遇到了什么麻烦？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着。接着让学生说说我们的小燕子得救了,都有谁的功劳。通过抓住重点词句感受到人们对动物的爱。此外，在整个课堂上我还注重了教师情感的带动性,只有教师自己对文章内容有了情感上的体验，自己先被文章中的瑞士人民爱动物的举动所感染，所震撼，才能用自己的情去感染学生。同时，我也注重了每个环节导入语的设计，让学生在教师充满感情的导语的引领下，感受到爱，又可以有舒服自然的感觉。
第16篇：反思 燕子专列
《燕子专列》反思
本文文字浅显，内容平实，但离学生的生活实际较远。为了让学生入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当做小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。
本堂课有许多不足，总结如下：
1、课文安排过多，教学目标不突出，在教学设计中要学会取舍。
2、课堂上要培养学生良好的学习习惯。培养4人小组的学习方法，在知识点的渗透上还要继续加强。做到具体、深入。
3、教师语言要简练，少而精炼。
4、对于板书的设计不够仔细。要在充分概括课文的基础上进行板书的设计。
5、对于课题以及课文内容的质疑，应该由学生来进行提问，培养学生提问的能力。
第17篇：燕子专列教案
燕子专列
知识能力目标：
1.正确、有节奏、有味道地读词语。
2.正确、流利朗读课文，获得初读感受。3.通过对重点词语的理解，把握情感基调。 过程方法目标：
1.能够把自己的理解融入句段，有感情的朗读。
2.重点研读
2、3段， 能够通过想象画面、联系上下文等方法理解词语，抓关键词咬文嚼句，通过句式对比，品析重点词句。
3.能够在创设的情境中，进行拓展训练，提高口语表达和思维能力。
情感态度价值观目标：
通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。 教学重点、难点：
本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。
活动一 读课题
同学们，今天我们一起来学习一篇和燕子有关的课文。齐读课题。能通过你的读告诉我这是谁的专列吗？（我听出来了这是“燕子”专列。）
那么燕子专列指的就是（指一生或全班齐说）预设什么车？专车。
师总结：专门运送燕子的列车就是燕子专列。看，列车开过来了（简笔画补充课题）
过渡：理解了课题，预习了课文，这些词语会读吗？（出示） 活动二 生字词
（一）一组：欧洲 瑞士 舒适 特殊 麻烦 跋涉 疲劳 政府
1、非常正确，很有自信 /正音，多读强化
2、谁还能有节奏地读一读？
预设1师范读，你来试试；预设2恩，你读出了词语的节奏
3、大家一起来
过渡：看来这些词难不倒你们，来看下一组
（二）组： 踏着 顶着 冒着 载着
看看这组词应该怎样读？（指一生）
1、正音
预设“载着”
同学们，你们在预习的时候怎样读？
恩，多音字在这里读载四声，在预习的时候老师还查阅了字典，当作为乘坐的意思解释时，应该念四声，你们要向我学习哦。孩子，你再读读。
2、预设1读得真好，特别注意了轻声。
预设2大家看，这组词在读音上有什么共同特征？师着重读“着”。
是啊，这些词的第二个字都要读轻声。你读，你读，一起试试
3、我们再仔细看看，这些词都是描写人物的什么？（动作） 带着新发现，男生读
过渡：老师要再增加难度，敢不敢读？
（三）第三组出示：
气温骤降 风雪不止 饥寒交迫 皑皑白雪 春寒料峭
1.读正确
你第一个举手，机会送给你。正音
预设“春寒料峭”，谁能当小老师帮一帮他？你再试试。同学们跟读两遍。
2.读熟练、指导字形（2个）
谁还想来读读？真好，四字词语也读得字正腔圆。
手指：大家看“骤”字，这个字的笔画比较多（走向讲台），写的时候要特别注意。来，伸出小手和老师一起书写（田字格）。“马字一横要变提，右边“聚”字笔画多，左窄右宽要紧凑，你谦我让在一起。”大家请看这一笔“丨”，写时千万不要带钩。来，孩子们，在你的本子上写两遍。（提前翻开本子） 3.读出温度。（4个）
知道吗？孩子们，词语也有温度，读着这些词，你有什么感觉？就读出这种冰冷的感觉，来试一试。
气温骤降—我没听出来气温是怎样降的？—师范读— 你读，就这样有滋有味接着读。
你读，可真是有些冻人哪，“风雪不止”（风雪能再大些吗？）；你还想读？越来越冷了 我们一起来„„真冷啊 活动三 整体感知
过渡：孩子们，我们一般都用哪些词语描写春天呢？（春暖—花开 姹紫—嫣红 花红—柳绿 温暖美丽）
多么温暖，多么艳丽！课文中的春天又是怎样的呢？下面请同学们开火车读课文，边读边用波浪线画出描写瑞士春天的句子，听清楚老师的要求了吗？
1.我看这排同学最投入，来机会送给您们，一人读一段，其余同学认真听，用心画，开始吧！随机正音。
预设1：孩子，你再读读这个字，再读。
预设2：谁听出来了？你真是个会倾听的孩子。 预设3：看看谁听得最认真？ 预设4：谁来帮一帮他？
预设5：孩子，你听出来了吗？
2.读完了课文，你一定有话要说，来，谈谈你的感受吧！（2至3生 一主要评主要内容 一主要评情感）
3.是啊，所有的这一切，都是在怎样的天气里发生的呢？你用波浪线画下了怎样的春天啊？
活动四 品读课文
（一）燕子的麻烦，体会担忧。
出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”
1、一生起来读。
2、会读书的孩子就会从字里行间去咬文嚼字，大家都来读读这段话，你从哪些词语中品出了小燕子面临的危险处境？ 预设1：长途跋涉
让生交流。
会学语文的孩子能把一个词读成一幅画，长途跋涉（师范读），你看到了什么？稍停顿教师引读：它们飞过了巍峨的高山，
长途跋涉中还飞过了（ ），飞过了（ ），飞过了（ ），飞过了（ ）„„
预设：苍茫的大海，（ ）的沙漠，（ ）的田野，（ ）的村庄„„
是啊，这就是“长途跋涉”。
小结：同学们你们看，刚才我们就是运用了想象画面的方法理解了词语的意思。（板书：想象画面）
孩子们，你们知道吗，每年春天燕子们从南方出发飞回北方。大约要飞5000多公里。知道这相当于我们的操场多少圈吗？我来告诉你吧！数字是一万多圈。（惊讶）
带着你的理解再读读，相信你会有更深的体会。（2个） 预设2：饥寒交迫 生交流
你有过挨饿的经历吗？什么感觉？
而此时的小燕子仅仅是饥饿吗？用书中的一个词来形容就是“饥寒交迫”。
那你能联系上下文来说说这个词语的意思吗？ 真会学习！（板书 联系上下文）
小结：我们联系上文理解了词语的意思，你看又学习到了一种理解词语的好方法。 预设3：濒临死亡
这里面有一个沉重的，我们不愿提及的字眼，它是哪个词语？ 已经死亡了吗？你从那个词看出？濒临。还没有，但却快要死了。
来，孩子们把你心中的那份揪心的痛融在你们的声音里。读！ 师导读：春天，原本是风和日丽，春暖花开，可是瑞士的春天确是：出示
（ ）（ ），几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过（ ），已经非常疲劳，再加上找不到食物，（ ）（ ）。
孩子们，你能把这幅画面告诉给周围的人吗？（A层）
来，孩子们，让我们一起把这揪心的画面告诉给所有的人。齐读积累。
（二）品读居民们救护
过渡：看，瑞士的人们听到了你们的声音，他们也不愿意看到这揪心的画面。请同学们默读3.4自然段，看看在瑞士，为了救护燕子谁都做了什么？用自己喜欢的符号，标画出相应的段落和词语，让我们一起寻找这爱的力量。（教师巡视，表扬批注的习惯）
1、贝蒂
出示：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
1、你来给大家读读，能谈谈感受吗？还有补充吗？
2、多有爱心的小姑娘呀！
气温骤降，她的脸冻得通红，但是她不在乎，她只在乎（ ） 春寒料峭，她的手冻得僵硬，但是她不在乎，她只在乎（ ）。 继续想开去，
山路坚硬，路途遥远，（ ），但是她不在乎，她只在乎（ ）。（2个） „„
3、此时此刻，贝蒂的心里只有燕子，所以她不怕寒冷，不顾劳累，一天下来，一个人就救助了十几只燕子，面对着这样的贝蒂，你想对她说些什么？（3个）
评价：正是因为心里有着对燕子的爱啊；相信她的爱心也感染了你；我听出了你的佩服；你还用了排比句。
是啊，多么令人感动！
2、居民的爱
过渡：在这爱的力量里，只有贝蒂一个人么？
出示：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
你给大家读一读，师：这是居民们爱的踪迹。
孩子，自己读读，读着读着，会有几个词语温暖了你的心。 预设1纷纷
你读出了人们一种怎样的心情？（急切和担心）
漫天飞舞的大雪，燕子可要冻僵了，我们要加快脚步。 谁来读，谁还想读！（2个） 预设2 四处寻找
通过这个词你感受到了什么？生谈感受（2生）
对比比较：
既然我们能从“纷纷”和“四处寻找”就能感受居民们对燕子的爱，那我们就可以把这段写得更简练些，大家看，这样行不行？（对比出示）
居民们纷纷走出家门，四处寻找冻僵的燕子。
同学们，读一读，说出你的理由。（让学生读读，悟悟 充分预设）
小结：是啊，从这几句话当中，我们可以感受到当时天气是多么寒冷，环境是多么恶劣，可是人们却毅然地走出家门救助这些小燕子，这更能感受爱的力量。
集体朗读：
这是一种怎样爱的感动啊！让我们一起走进这爱的洪流中！
风再大，雪再大，（出示）
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
山再高，路再滑，（出示）
听到消息后，居民们（ ）走出家门，冒着（ ），顶着（ ），踏着（ ），四处寻找（ ）。
是啊，正是因为有了居民的爱才有了——指课题，燕子专列。
3、政府的爱
过渡：救护燕子的仅仅是居民和小贝蒂吗？你们还忽视了一股爱的力量。
出示：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
政府都做了什么？
是啊，有国才有家，有家才有爱。谁能敬佩地读读。
孩子们你们看，正是因为有了政府的爱才有了——指课题，燕子专列。
活动五 总结提升。
1、瑞士人民用爱、用情，用行动书写了一个美丽感人的故事。
2、成千上万只燕子得救了，它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。让我们来送送它们。（出示最后一段）
3、这些曾经濒临死亡的小燕子坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，它们会说些什么呢？
你就是其中一只幸福的小燕子，回想着你曾经遇到的困难，回想着瑞士人民对你的帮助，你会说些什么呢？
你们都是有文采的小燕子，你们一定会把心中的话写成一首小诗。
出示小诗。（写在卡片上） 亲爱的瑞士人民，亲爱的小贝蒂，
当我们、时，
是你们不顾 ，不顾 ， 四处 。
如今，我们坐上了专列， 它不仅载着我们燕子，
还载着、、„„
这是一列 专列、专列、专列„„（爱心的，友情的，生命的）
4、3至4生交流，师点评。
5、瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕。这一幕深深感动了我们，同时给我们留下深深的思考，孩子们，让我们一起来呼吁所有的人们。
------“珍爱动物，珍爱所有的生命，我们将会得到爱与被爱的幸福！”
六、作业
课下，请同学们到作业超市选择自己喜欢的做一做
★把这个感人的故事回家讲给爸爸妈妈听。 ★★我想对贝蒂说几句话，我要写下来。
★★★我要继续阅读人和动物和谐相处的故事。
第18篇：燕子专列教案
《燕子专列》教学设计
一、激趣导入
1.出示：燕子专列图片
师：同学们，看，图上画的是（一列火车）。这可不是一列普通的火车，因为它里面乘坐的是一批特殊的客人――（生答：燕子）。对，这是一列专门护送燕子的火车，所以又叫燕子专列。这节课，就让我们搭乘”燕子专列”一起去感受一个发生在人与动物之间的感人故事吧。
2.齐读课题：6.燕子专列
二、寻找、感悟燕子濒临死亡的原因，体会艰难
1.过渡：我们都知道：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请同学们翻开课本，快速地读读课文，看看课文是怎么描述的。师:这是怎么回事呢?找到了吗? 2.生汇报：事情是这样的„„（第二自然段）
师： 同学们找到了？（找到了） 在课文的——（第二自然段） 对，也就是说燕子要用专列护送是因为它们——（从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦）。
3、那么，燕子到底遇到了什么样的麻烦呢？请同学们自由地读一读这个自然段，画出相关的句子。（生自由读课文，画出相关的句子）
4、指名汇报，课件出示：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 师：从这些语句中，你读懂了或者体会到什么？
5、引导交流感悟，预设如下：
（1）生：我体会到当时的天气很冷。师：你是从哪些词休会到的？（气温骤降
风雪不止） 师：你是怎么看“气温骤降”的？能举个例子说说吗？（例：早上气温还有20多摄氏度，而到了中午只有1摄氏度），让人一点准备都没有，这就叫——（气温骤降），加上（风雪不止），所以说当时的天气——很冷。 （2）生：我体会到燕子当时非常疲劳。师：这是为什么呢？ 生：因为燕子经过“长途跋涉”。 师：知道什么叫“长途跋涉”吗？（知道）就是说“长途跋涉”是表示路途非常遥远，在旅途中已经很辛苦，很疲劳了。同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们一起来看一份资料，课件出示：
燕子每年迁徙„„
（3）师过渡：是呀！此时的燕子经过长途跋涉，可以说是非常的劳累，其实，此时的燕子不仅感到“冷”“累”，还特别的——（饿），从哪个词可以看出？（饥寒交迫） 饥寒交迫就是──（又饥又饿）。
饥饿是因为──（找不到食物，几乎所有昆虫都被冻死了） 寒冷是因为──（当地气温骤降，风雪不止） 所以燕子──（濒临死亡） 理解“濒临死亡”。
（4）课件出示燕子濒临死亡的图片：看，成千上万的燕子就要濒临死亡了。 （5）师：多可怜的燕子啊！你们能把它们的不幸读出来吗？（集体朗读）
三、感悟爱心
1、师过渡：在这风雪不止的恶劣天气里，饥寒交迫、濒临死亡的燕子是怎样坐上漂亮舒适的空调列车的呢？请大家细心地读读课文的第2自然段剩下的内容和
3、4自然段，画出最让你感动的句子多读几遍。
2.读了课文，你知道燕子能坐上漂亮舒适的空调列车，都有谁帮助了它们呀？
3、生汇报，师板书：（瑞士政府
居民们
小贝蒂）。
4、师过渡：这么多的燕子就要濒临死亡了，多让人着急啊！那么，瑞士政府知道这个情况后会怎么做呢？请同学们用用“——”画出相关的句子。
5、指名汇报，课件出示：
“政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。 于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。”（生齐读）
（1）师：是的，当瑞士政府知道这个情况后，他们决定——“用火车把这些燕子送到温暖的地方”，还通过电视和广播——（引读：呼吁人们立即行动起来，寻找燕子）理解“呼吁” （2）呼吁还包含什么意思？（号召、动员、鼓励）
（3）师：政府是管理一个地方或国家大事的机构，瑞士政府能够作出这样的决定——（真了不起啊）！是呀！一群遇难的燕子与一个国家的其他大事相比，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，所以说这真是一个了不起的举动。谁能通过朗读来夸夸政府，读出政府的了不起？ A、个人读（2人）。 B、集体读。
6、听到政府的呼吁后，瑞士居民们又是怎么做的呢？ （1）自由读课文。 （2）课件出示：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 （3）齐读。
（4）从划线的词语中，你读懂了什么？预设： A：人们很积极地在寻找燕子，寻找的范围很广。（理解“纷纷”“四处”） B：（从冒着、顶着、踏着等词语体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷。） ⑸ 哪些词语也说明当时天气很冷：严寒
满天飞舞的大雪 ⑹ 满天飞舞的大雪阻止不了人们拯救燕子的决心，冻得坚硬的山路更挡不住人们寻找燕子的步伐。不同职业、不同年龄、不同性别的人，为了救助人类的朋友燕子，都纷纷（生齐读：“走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
7、过渡：成百上千的人都在寻找燕子，在四处寻找燕子的人群中，有一个和我们年龄差不多的小姑娘，特别让人感动。她的名字叫——（贝蒂）。我们一起去看看她是怎么救护小燕子的。（齐读第4段） 课件出示：
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：这么冷的天气，你一般会呆在哪？（躲在被窝里）是呀，被窝多暖和！可小贝蒂却在——（覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子可小贝蒂）。这样的地方多冷，多危险啊！贝蒂怕吗？这真是一个勇敢的孩子！读出她的勇敢。你还觉得贝蒂是个怎样的孩子？预设：
（2）生：我觉得贝蒂是个有爱心的孩子。她“为了救燕子就算脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
（3）师：她不在乎什么？在乎什么? 课件出示：
在乎—————— 不在乎———————
8、在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，小贝蒂真是个（勇敢、有爱心的）孩子，谁能用朗读来夸夸小贝蒂？ （1）指名读，评读。（3人） （2）男生、女生读。 （3）齐读。
9、看图想象，对课文做思维上的补充，丰富课文内容
（出示插图）瞧，小贝蒂又找到了一只燕子，这回她是在哪里发现了燕子，是怎么做的，又会说些什么呢？指名讲。
10、师小结：多感人的一幕！狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸！可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀！ 师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）
你们听，唧唧喳喳的小燕子们在向人们致谢。如果你就是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？
课件出示句式：
（1）我想对贝蒂说“
。” （2）我想对瑞士政府说：“
。” （3）我想对瑞士居民说：“
。”
师：多么懂事、有灵性的燕子啊！瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好、感人的故事。于是——（配音课件）：那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──（引读首尾两段）：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，„„特殊的客人──燕子。”“列车开动了„„向人类致谢。”
四、课外拓展
1、其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。课件出示：丹顶鹤的故事
2、播放课件：丹顶鹤的故事（歌曲）
引导：希望同学们能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，爱护我们的家园！（板书：爱护动物
爱护家园）
最后在“丹顶鹤”的歌声中下课。
五、（出示课件）作业超市：
1、回家后，把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
2、课后读一读有关人与动物的和谐相处的故事。
六、板书设计：
6、燕子专列
政府
救助
燕子 ←
居民们
致谢
贝蒂
第19篇：《燕子专列》教案
6 燕子专列教学设计
丰乐镇沙滩教学点 张生良
【教学目标】
1．认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容。 3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 【教学素材】 1．生字卡片。
2．课文插图的挂图或投影片。 3．搜集有关燕子春来秋去的资料。 4.关于瑞士的资料。 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时
一、深情导入，激发兴趣。
1.师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子专列》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！ （课件出示） 2．揭示课题：（板书课题：6燕子专列）
二、自读自悟，完成练习。
1．把课文读正确、流利。认读生字。（课件出示）
2．边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么？（课件出示）
三、自学成果，汇报交流。
1.指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。2.认读生字。（课件出示）
欧洲、瑞士、启程、特殊、骤降、疲劳、饥寒交迫、政府、救护、车厢
跋涉、濒临、覆盖
注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。（课件出示） 3.交流思考的问题。
①人们为燕子做了什么？（课件出示）
提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列） B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。 ②本文的叙述顺序有什么特点？（倒序）
③根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
四、识记字型，指导书写。1.“舒”不要将“予”写成“矛”； “涉”的右半部分“步”不要多写一点； 注意“载”的笔顺。 2.学生练字，老师指导。
五、当堂作业，反馈检查。1.抄写生字。 2.有感情朗读课文。 第二课时
一、细读课文，深究文意。
1．人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢? （课件
出示）
2．读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）（课件出示） 人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）（课件出示）
3．重点指导读好第
3、4段。（1）你觉得该怎么读？ （2）生练习后指名读。 （3）评议，再读。
4．看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。 ★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？（课件出示） A 自己练习讲一讲。 B 指名说一说。 说话举例: 小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。 5．总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。（课件出示）
二、创设情境，进行练笔。
1．师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。如果你也是其中的一只小燕子，你想对贝蒂说什么？会对瑞士政府和瑞士人民说些什么呢？（课件出示） 2．学生自主说。
3．指名说，评价。
4．动手写。教师巡视个别指导。
三、拓展交流，积累资料。
1．听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2．你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
3．总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
四、总结全文，布置作业。1.学了本课，你有何感受？
2.有感情地朗读全文。试着背背课文。 3.把你喜欢的句子摘抄下来。
附：板书
燕子专列
政府
呼吁 居民
寻找 贝蒂
救护
教学反思：
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过 ，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环
节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语 ，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。
第20篇：燕子专列教案
《燕子专列》教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。
3、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。 教学过程：
一、整体感知：了解燕子乘坐专列的原因
师：同学们，上节课我们到欧洲瑞士旅行，认识了一批特殊的客人—燕子，他们都坐上了漂亮、舒适的空调列车，今天，我们再次走进燕子专列，去感受人与动物之间的真情。 生：读题
师：同学们，燕子能长途飞行，为什么要坐专列呢？请同学们打开书，带着问题自由读课文。 生：读文
师：谁知道燕子为什么要坐专列？（你从课文哪些语句看出来的） 生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。......濒临死亡。
师：当地气温骤降，风雪不止。说明燕子遭遇到了寒冷。板书：寒冷。师：燕子是以什么为食的？几乎所有的昆虫都被冻死了，所以说燕子缺少食物，现在的燕子可谓是又冷又饿。我们再来看：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。在这里，长途跋涉是什么意思？说明燕子飞过了好多地方，同学们想一想，燕子飞过了？、、、它不仅又冷又饿还非常疲劳，我们对燕子产生了一种深深的同情。
师：让我们再次把对燕子的同情送到字里行间去读一读。 生：读文。
二、细读课文，感悟真情
师：这时，谁知道了燕子遇到了特殊的麻烦？而做了一个决定？ 生：瑞士政府
师：做了什么决定？谁来读一读？ 生：读文
师：你觉得这是一个怎样的政府？瑞士政府还做了什么？ 生：从课文中找出。
师：对于“呼吁”这个词你是怎么理解的？
生：向瑞士的居民发出请求，请求居民们保护、救助燕子。 师：把自己当成一个小主持人或小广播员，你会怎样呼吁人们去寻找、救助燕子，先在小组内发出你的倡议、试一试。（这种呼吁是有感情的、是带着你对燕子的爱心去呼吁的） 生：小组讨论并汇报
师过度：燕子遇到了这样一个特殊的政府，还遇到了特殊的什么？ 生：居民、小女孩
师：谁来读一读居民是怎样做的？
生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子。
师：多么勇敢的居民啊？你从这句话中体会到什么？（可以说一说你从某个词或句子中的体会。） 生：回答
师：这一切都让我们感受到了瑞士居民对燕子的关心爱护，在这些人中有一个小姑娘特别引人注目，她就是？谁能找出描写贝蒂的句子？ 生：读第四自然段。
师：我们再来读一读描写小姑娘神情的句子。 生：齐读
三、拓展延伸、交流表达
师：贝蒂不在乎什么？但他在乎的是什么？从中你觉得贝蒂是一个怎样的孩子？你想对贝蒂说些什么？ 生：回答
师：看这幅图，贝蒂在哪里找到的燕子？又是怎么做的，仿佛在说些什么？注意他的动作、神情请你说一段完整的话。 生：小组交流，派代表汇报。
师：同学们说的真不错，正因为燕子有这么多的人去关心它、救助它，我们的小燕子终于坐上了自己的专列。师朗读最后一段。
师：如果你是其中的一只燕子，你最想对谁说些什么？用你手中的笔写下你心中的话。 生：小练笔。
