各位老师你们好！就我们三年级语文组共同推出的《惊弓之鸟》一课，说一下我们的设计理念：
一、说教材
《惊弓之鸟》是冀教版小学语文三年级上册的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：
1．分角色朗读课文，抓住重点词句， 理解课文内容，初步感受人物形象。
2．从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。
二、说教法与学法
从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的探究阅读教学法，将文章划分为四项活动给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。
三．说教学过程
(一) 1 .课堂伊始，我们出示一段动画视频。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。
1 2．当视频播放完毕后，老师接着续编从而引起思考：这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了解开这些问题，学生必然会迅速进入角色，进入文本
（二）．四个活动的设计
活动一的设计：
根据三年级学生的学习经验，完成第一板话的活动是非常轻松的，老师在这第一个活动中适当地鼓励学生的发言，为下面的活动更好的开展，调动学生的自信心。安排这一活动的目的是学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。
活动二的设计：
活动一到活动二的过渡我们采用这样的方式：同学们更羸自信地说只拉弓，不射箭就能把大雁射下来，别说魏王不相信，就是我们也不大相信呢，那么故事又将怎样发展下去呢。让我们分角色朗读2—7自然段。然后小组讨论魏王和更羸的对话，分别该用什么样的语气来表现。并找出更赢射大雁的动作，试着和同桌练习对话，设计动作。小组展示过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。
分角色表演。体现了趣味性与参与性 活动三的设计：
过渡：魏王急切地想知道更赢是怎么做到的，你们想知道吗？请
2 大家齐读第8自然段。
本段是课文的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在表演时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，小组合作完成活动三上的内容，帮助学生归纳。
活动四的设计：
学生可以根据自己的看法，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。并对成语惊弓之鸟形成一个有形的概念。
（三）板书与课堂练习：梳理全文
四、说教学设想
纵观整节课，我采用以学生为主体的探究阅读教学法，将文章的学习贯穿于四个活动中，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们分析问题的思维
我们三年级语文组，虽然水平有限但诚意无限。从精心的准备到每个步骤的细化，希望各位领导能看出我们努力的身影，和对学校优质课展示的重视。当然说好的我们心里高兴，提意见的我们更是热烈欢迎。谢谢大家！
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分析第八自然段。
大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意 “一„„就„„”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了
另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为„„所以„„”句型或“先果后因”句型。 4．初步感受人物作品中生动的人物形象。
当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：
4 “魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。
（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第2——第7自然段）有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。
第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。
在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读
出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。 三）迁移升华。
在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正
5 当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。” 本报讯 昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。 （ 记者 小雁）
看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？
出这则报道的目的：
一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；
二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思（拼命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧）。
