《惊弓之鸟》说课稿
一、说教材：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。
二、说设计理念
构建语文学习型课堂，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生在自主互助的学习氛围中愉快地学好知识，形成语文能力，养成良好的语文学习习惯，保持对语文的学习兴趣和信心，能够自主、合作、探究地学习语文，使学生的语文素养得到全面提高。
三、说教学目标
知识与能力：会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。学习对事物进行分析推理的方法。
过程与方法：通过分角色朗读课文，学生自学，小组讨论，揣摩“惊弓之鸟”其中蕴含的意思。
情感态度价值观：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
四、说教学重难点
分角色朗读课文，联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
五、说学习方法：
1.认真读课文，把预习时画出的本课生字、新词，多读几遍直到读准为止。
2.用加一加，换偏旁的方法识记生字，写一写本课的生字和词语，并把它们记住。
3.在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺、读流利。并能够同桌分角色朗读课文。
六、说教具学具的使用：
使用多媒体课件
七、说教学过程
一、创设情景，导入新课
我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。我们以前学过那些成语呢？
看图猜成语：盲人摸象、守株待兔、闻鸡起舞等。 板书：《惊弓之鸟》
通过预习，你知道“惊弓之鸟”中的“鸟”指的是什么吗？（大雁） 介绍关于大雁的知识。
二、初读课文，整体感知
1．学生由朗读课文，检测生字词的掌握情况 2．学生交流识字，写字情况。 指导书写“弓”“弦”“射”
别看弓字拐弯多，只有三笔记心窝。先写横折加一横，竖折折勾一笔过。
3．再读课文想一想：课文主要写了几个人物？讲了一件什么事？
三、切入课文，朗读感悟
1．学习第一自然段，理解：射箭能手
师：不用箭，只拉弓，大雁就离奇地掉下来了，谁有这个本事？
生1：更羸。
师：文中有一句话直接介绍了“更羸”，看谁的眼睛最明亮，最快找到句子！
(学生汇报，课件出示：第一自然段。)
师：读读这句话，你读懂了什么？
生2：“古时候”，离我们现在有很长的时间。
师：再读读，你还读懂了什么？
生3：更羸是魏国人。
师：这里的魏国是指战国时期的一个国家。谁还有发现。
生1：有名的射箭能手。
师：更羸是射箭能手，说明他射箭特别……（引导学生理解“能手”）
生2：他射箭的本领高强。
生3：他射箭的水平很高。
生4：他射箭的本领很厉害。
师：有的老师教学特别优秀，叫——
生5：教学能手。
师：种田特棒的，叫——
生6：种田能手。
师：刚才我们看到那位同学写字很好，他就是我们班的——
生齐答：写字能手。
师：谁能给这句话换个说法，使句子意思不变？
生：魏国有名的射箭能手是更羸。比较记忆“赢”和“羸”
师：名的解释有：1.名字。2.名义。3.名声、名望。4.量词。5.说出。“有名的名”的解释是（名声、名望 ）
[设计意图：联系学生的生活实践理解词语，运用词语。初步知道更羸是一位射箭能手，并联系生活实际，理解“能手”，既培养了学生进一步学习的兴趣，也有利于对文本内容的深入理解。] 2．自读自悟：分角色朗读2-8自然段，注意读好对话的部分
师：下面让我们好好认识一下这位射箭能手。请同学们分角色朗读读第2到8自然段。注意不同人物语气，看谁是咱们班的读书能手。
(学生汇报：1个当魏王，1个当更羸，1个当旁白，组长当裁判)
师：你们觉得他们读得怎样？
生1：我觉得更羸读的比较好，对魏王说话应该用尊敬、有礼貌的语气。更羸是一位有名的射箭能手，读的时候应该更加自信。
生2：我比较喜欢当“魏王”的同学，他读出了“魏王”当时的“大吃一惊”。
生3：当“更羸”的同学如果能再自信一点就更好了。
师：看来大家都有自己的思考，下面请一位魏王再来读第三自然段。
师：谁来评一评？
生4：他读出了怀疑的语气。
师：这神奇之事果真发生了。
师：此时魏王的表情是——
生齐答：“大吃一惊”。
师：你有试过“大吃一惊”吗？想想自己当时的表情、动作。
师：你就是大吃一惊的魏王，你会怎样读（课件：只剩魏王说的话），自己先试一试。
(三个学生到讲台前汇报读书。)
生1：“啊！”“真有这样的本事!”（学生的“啊！”声音拖长，大声。“真有这样的本事!”语气上扬，感觉魏王仍在怀疑。）
生2：“啊！”“真有这样的本事!”（学生的“啊！”声音短促，几乎没有声音，但嘴巴张得很大。“真有这样的本事!”平缓的。感觉魏王沉浸在当时的情景中。）
生3：“啊！”“真有这样的本事!”（学生拍了一下大腿，皱着眉头说“啊！”。“真有这样的本事!”语气肯定，佩服。感觉魏王心服口服。）
师：你为什么这样读？
生1：魏王不敢相信大雁真的掉下来了！
生2：魏王当时都目瞪口呆啦！
生3：魏王觉得太难以置信了，特别佩服更羸！
师：看来不同的魏王有不同的表现，只要我们注意对话中的提示语，标点符号，就能朗读得更好！想当魏王的同学请起立，自己读吧。
师：看来“更羸”真有这样的本事！
师：他上演的神奇一幕，谁来读？
(课件出示：第5自然段。）
师：你为什么能读得这么好？
生4：边读边想象当时的画面，就像放电影一样。
师：读书想画面，这是一个很好的读书方法。
师：在中国的汉字里，一个字能表达多种意思。在这里，“直”字出现了两次，这两个直字的意思就不相同，谁来说说你的看法。
生5：第一个“直”字：大雁心里害怕，就一个劲儿地往上飞（打手势：逃命）拼命、使劲、用尽全力。
生6：第二个“直”字：大雁是忽然从半空里直掉下来。（打手势：垂直，笔直）
3.合作探究：
（1）更羸怎么知道不用箭就能把大雁“射”下来？
更羸看到大雁_________，分析出__________________； 更羸听到大雁_________, 分析出____________________；
于是又进一步分析出，大雁听到________，心里________，就会拼命____________，结果伤口______，大雁就会自己掉下来。
（2）更羸之所以能做出正确的判断，是因为他__________________________________。
4.试着用上“因为……所以……”这样的关联词帮我们表述得更清楚。 5.学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 被弓箭吓怕了的鸟。
“惊弓之鸟”用来比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就 害怕得不得了 。
四、课后拓展
1．把这个故事讲给家里人听。 2．多读一些成语故事。
3.小练笔：更羸我想对一你说
