推荐第1篇：惊弓之鸟教学设计
《惊弓之鸟》
教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果，接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容
2、体会“惊弓之鸟”的含义，懂得只要善于观察、思考和分析，才能对事物有正确的认识。
重点难点：体会“惊弓之鸟”的含义，理解最后一个自然段，从而理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。 教学准备：多媒体
一、导入新课，板书文题，
1.导语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是成语。成语对于口头表达和书面表达有着不可缺少的作用。
孩子们你们知道哪些成语故事？生：揠苗助长，守株待兔 刻舟求剑 闻鸡起舞 亡羊补牢 精卫填海 女娲补天 望梅止渴……
知道鸟的成语吗？鸟语花香，一石二鸟，惊弓之鸟，今天，我们就一起来学习惊弓之鸟这个成语故事。请孩子们齐读课题。课文中的这只鸟是只怎样的鸟呢？现在请孩子们看动漫，边看边思考课文中的这只鸟是一只怎样的鸟？ 二：精读课文，分析推理
1.同桌之间互相交流讨论下这是一只怎样的鸟？生回答，根据孩子们的回答，我们把答案归纳一下。这是一只男生读（ 边飞边鸣 ）的鸟；（ 叫声悲惨 ）的鸟；（ 受过箭伤 ）的鸟；女生（伤口没有愈合）的鸟；（ 孤单失群 ）的鸟；（ 得不到帮助 ）的鸟；这还是一只怎样的鸟？（ 害怕弓弦响）的鸟，这还是一只害怕弓弦响的鸟？是谁让它听到弓弦响，就那么害怕的呢？
2.更羸 更羸是个怎样的人？更羸是古时候魏国有名的射箭能手。什么是能手，就是某方面很厉害的人。那什么是射箭能手呢？射箭很厉害，那唱歌唱的好叫唱歌能手，画画画得好叫画画能手。我们班有什么能手，（画画能手，写字能手，管理能手，唱歌能手）更羸不仅是射箭能手，还是怎样的射箭能手？有名的，那什么是有名？就是很有名气的人，所有的人都知道。男的知道吗？女的呢？老人？小孩？用一个成语概括就是“家喻户晓，妇孺皆知”。孩子们从第一自然段我们知道更羸是（射箭能手） 师：现在请读第二自然段，找一找这里哪句话可以体现更羸是一个射箭能手？
生：更羸仔细看了看......这只大雁就能掉下来。
师：更羸是怎样看的？他仔细看了看，仔细地这个词能去掉吗？那你从中体会到了什么？他观察很认真， 那当时魏王也在呀，魏王为什么没听出来呢？那他是怎么说的呢？你能听出更羸怎样的语气？
生：自信。谁来指着大雁自信地读一读，谁再读得自信点？谁能更自信。
师：我从你们的朗读中感受到了信心百倍、胸有成竹。但是孩子们，我听说过一些射箭能手，他们有的能够百步穿杨，有的能够百发百中，但我从来没听说过谁可以不用箭就把天上飞的鸟给射下来，你们听说过吗？
生：没有。
师：这样奇怪的事，魏王相信吗？ 生：不相信。
师：你从哪一句看出来的？
生：魏王信不过自己的耳朵。什么是信不过自己的耳朵，相信吗？不相信，心想是不是自己听错了？不用箭，只拉下弓，就能使大雁掉下来，这太不可思议了读：是吗？你有这样的本事？这真是闻所未闻，见所未见魏王瞪大眼说，读： 是吗？ 天底下竟有这般奇人读： 师：更羸做了什么事，证明了他确实能够不用箭把大雁射下来？谁来读一读？孩子不急，声音洪亮一点，慢一点。有进步了。
3.这只鸟是怎样掉下来的？ 生：回答第5自然段。：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：这个字读什么？嘣，这是什么发出的声音。大雁听见了吗？说明这声音很响，那同学们读时也要读响一点。只听得嘣（生）读的一声响，这么响，我都被吓了一跳，难怪大雁被吓得掉了下来。下面我们来合作朗读我读我读黑色的字，你们读红色的字。
大雁听到弓弦响有怎样的表现？这里有几个直字，意思一样吗？第一个直是什么意思？第二个直呢？一个劲儿地，不断地，第二个直呢？是一直，径直，直接（中国的汉字有一字多义的特点，因此在平时的阅读中我们要根据具体的语境来理解汉字的意思）
孩子们，谁来演一演大雁？哪个同学来读一读？（大雁听到弓弦响心里很怎样？害怕，那读的同学应该读出害怕、紧张的感觉，谁来读一读呢？）表演的好不好，挺好的，掌声鼓励。谁再来演一演？谁再读得更害怕一点呢？（全班）那么多同学举手，那我们就一起来吧。
啊！真有这样的本事！屏幕上有两句话谁来读一读：1.是吗？ 你有这样的本事？ 2.啊！真有这样的本事！ 注意观察这两个句子你发现了什么？它们的标点一样吗？不一样，第一句是两个问号，第二句是两个感叹号。那你能读出这两种符号不同的语气吗？孩子们不仅文字会说话，符号也传情呀！我们读书不仅要养成字字入目的好习惯，标点符号也要仔细琢磨，好好品味。对吧，刚才魏王还不敢相信自己的耳朵，现在这只大雁真的从天空中掉下来了。魏王不禁暗暗称赞：的确是一个射箭能手呀！读：啊！真有这样的本事！果然名不虚传呀！读
咦，真有这样的本事？这是怎么回事呢？
孩子们，不急，我们还是回到课文中去找一找。（生又投入课文中）
生：“因为它心里害怕。
生：“是因为它一使劲，伤口又裂开了，所以掉下来了！ 师：刚才同学们划的词句都在…… 生：第九自然段。
下面我们一起来学习课文第九自然段。
1.哪些是更羸看到的？——哪些是更羸听到的？用波浪线勾出来②哪些句子讲的是他的分析？用双横线勾出来
好了吗？他看到了什么？它飞得慢 他听到：叫的声音很悲惨 他分析1.飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛……太快了，能不能慢点，读出感情，声音洪亮一点。勾对了吗？
师：孩子们，现在我们来用“因为……所以”的句型来说一说更羸是怎样一步一步分析思考的。我说原因你们说结果，因为大雁受过箭伤所以它（飞得慢）因为它孤单失群，所以（叫得悲惨）它一听到弦响，因为心里很害怕，所以（拼命往高处飞）因为一使劲，所以（伤口又裂开了）因为伤口裂开了所以就（掉下来了）。 师：能换一种形式说吗？先说结果，再说原因──比如：大雁之所以直掉下来，是因为伤口又裂开了……孩子们说得真好，像这样结果在前面，原因在后面的句子我们称为因果倒装句，如：小明今天之所以没来上学，是因为它生病了。像这样的句子我们以后还会经常用到，希望孩子们掌握好它们。
下面我们来玩个游戏，请孩子们看这是弦响 害怕 高飞 伤裂 掉了下来。那我们来给这几个词语按顺序放到相应的方框上，，看看该怎样放？孩子，你为什么这样排呀？因为大雁一听到弦响所以心里很害怕，因为心里很害怕所以它就一个劲高飞，因为高飞时伤口裂开了，所以就掉下来了。你们觉得说的怎么样？掌声送给它。我们再来一起说说：我说前半句你们说后半句，因为大雁一听到弦响，所以心里很害怕……从更羸的分析中我们可以看出更羸是个怎样的人？善于观察，善于分析。更羸的本事不在于射箭射得准，而在于善于观察、善于分析.判断出这是一只惊弓之鸟。这只大雁是被更羸射下来的吗？不是，它是被更羸吓下来的。现在你知道惊弓之鸟的意思了吗？
4.惊弓之鸟的意思：生：被弓吓到的鸟，被弓弦的响声吓到的鸟（本义）。在现在的生活中也用来比喻：受到惊吓之后，遇到一点情况就害怕的不得了。（喻义） 四：拓展延伸师：
1.你们发现了吗？这篇文章结尾魏王的话没有了，魏王可能还想说点什么呢？用笔写下来。写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……随便你写。
学生练习写作。（教师指导：这时候话不要多，不要长，重在有点睛之笔。） 写作三分钟后反馈。指名8位同学读结尾。
生1：魏王听了，从马上跳了下来，大叫：“聪明，聪明，真不愧是我国有名的射箭能手。” 生2：魏王笑了笑说：“更羸呀，你真是个了不起的射箭能手！” 生3：魏王这才明白过来，对更羸说：“你不愧是名射箭能手啊！” 生4：“啊，原来是这样的呀！”
生5：“原来如此”，魏王说，“怪不得你的箭法有那么神！”
生6：魏王听了他的话，心中很敬佩更羸，心说：看来，这有名的射箭能手不是吹的。 生7：魏王更加吃惊了，连声说：“了不得，了不得，真是名副其实的射箭能手啊！” 生8：魏王听了“啊”的一声，差点从马上掉下来。
生9：魏王大吃一惊，说：“看来一个好箭手光靠射是不行的，还要靠脑子，真不愧是我国有名的射箭能手啊！”
2.那么，学了这篇课文，你学会了什么？
生：（立即接）不要当惊弓之鸟！
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自己害死自己。
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：孩子真不错，我想你说的就是这个故事的带给我们正能量吧！ 生：我要像更羸样做个善于观察，善于分析的人。 我知道了因果倒装句。
汉字有一字多义的特点，我们要根据具体的语境来理解汉字的意思
同学们喜欢这个小故事吗？想不想演一演，下面我们小组合作来演一演这个故事。一同学读旁白，一个演更羸，一个演魏王，一个演大雁。 课后反思：讲授了《惊弓之鸟》这一课，我有得有失。学生们灵活的思维让我的授课过程较为流畅，但同样也使我注意到，作为教学主体的学生在教学活动应处于积极主动的地位。在教学中，教师不但要让学生学会知识，更要抽出大量的实践来培养学生自己学习的能力，收获学习语文的方法，这是“以生为本”现代教学观念的最重要之处，也是我今后需注意和修改的地方。
推荐第2篇：惊弓之鸟教学设计
三年级语文《惊弓之鸟》教学设计
学校:屯留二中
姓名:刘海香
学习目标：
1.学会本课的生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。学习重点：
1.学会本课的生字、新词。2.理解“惊弓之鸟”的含义。 学习难点：
读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 学前准备：课件 教师课件：
一,揭示课题，导入新课：
1.你能猜猜是什么成语吗？（课件出示图片）
2.今天，我们来学一篇课文，也是一个成语故事。（课件出示题目）
3.你知道这个题目是什么意思吗？ 4.看到这个题目你想知道什么？
1.猜成语：亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。
2.齐读课题：惊弓之鸟。
3.惊：害怕。弓：弓弦声响。之：的。惊弓之鸟：被弓弦声吓坏了的鸟。
4.质疑：大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？大雁最后怎么样了？
二、粗读课文，整体感知： 初读课文， 自主识字。
三，细读课文，逐段分析：
（一）1.仔细听故事，你从故事里听懂了什么？（课件播放课文录音）
2.哪个是故事里的更羸、魏王？大雁的情况怎样？（课件出示图片） 3.自己读读课文，注意读准字音。 4.课件出示词语、生字。 5.指名分段读课文。
6.说说课文主要写了一件什么事？
（二）1.听故事录音。2.看图回答问题。 3.自读课文。 4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。 5.分段读课文，正音。
6.课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
三、作业布置： 1.出示写字表生字。 2.扩词、造句练习。 3.指导写字。
1.用自己喜欢的方法记字。如：射是左右结构，左边是“身”，右边是“寸”。
2.用这些字扩词，并选词造句。
3.先在书上田字格描红，再在拼音本上练习写字。
（第二课时）
一、回顾旧知，导入新课：
1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事？ 2.课件出示词语。
3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。
4.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。5.开火车认读语。 6.齐读课题。
二、合作探究，展示交流：
1.指名读第一自然段，思考：哪句话具体说明更羸是射箭能手？ 2.这句话应该用什么样的语气读？
3.既然大雁不是射下来的，那么是什么置大雁于死地呢？默读课文第四自然段，圈出原因来。
4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地？ 5.你能学一学更羸的动作吗？ 6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗？
7.引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞。8.魏王看到了，他有什么样的感受？
9.引导：魏王见更羸不用箭，便使大雁掉下来，心里感到很惊讶。现在你就是魏王，你该如何读？ 10.学到这儿，你有什么疑问？
11.哪一段告诉了我们原因？更羸看到了什么？听到了什么？又是怎样进行分析的？ 12.课件出示填空练习：
（1）大雁因为 ，所以飞得 。 （2）它因为 ，所以叫得 。 （3）它一听到弦响，因为 ，所以 。 （4）因为 ，所以伤口 。 （5）因为伤口 ，所以 。
13.现在我们假设，如果是魏王拉弦，这只大雁会不会掉下来？ 14.从这里可以看出，大雁并不是被更羸射下来的，更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表现在哪儿呢？（课件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。） 15.我们也要向更羸学习，对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成、做好。 16.读了更羸的话，你想对他说些什么？ 17.究竟是谁害死了这只大雁？ 18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？ 19.我们学这个故事有什么意义？ 20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗？
1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 2.读出更羸的气魄。
3.默读，思考，圈画：“嘣”的一声响。
4.讨论汇报：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。5.表演动作：左手拉弓，右手拉弦。 6.模仿“嘣”的声响。 7.有感情朗读第四自然段。 8.大吃一惊。
9.表演读：惊讶的语气和表情。10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁？ 11.自读第八自然段，边读边画。
12.完成填空，并练习用“因为……所以……”说句子。
13.会，不管是谁拉弦，只要发出“嘣”的一声，大雁就会害怕，就会掉下来。
14.更羸的本事不在于射箭射得准，而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。
15.齐读第八自然段。16.自由发言。
17.交流探讨：大雁自己吓死了自己。
18.“惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。20.一朝被蛇咬，十年怕井绳。
三、拓展阅读，总结提升。 1.课件出示故事：
晋朝有一个叫乐广的人，非常喜欢结交朋友。一天，乐广做了一桌子的好菜，请朋友到家里喝酒聊天。一位客人正举杯痛饮，无意中瞥见杯中似有一条游动的小蛇，但碍于众多客人的情面，他硬着头皮把酒喝下。 过了好几天，乐广一直没有见到这位朋友。乐广很想念他，于是就亲自登门去看他。谁知这位朋友已经病了好几天了，而且病得很厉害。原来他一直怀疑酒杯里有一条蛇，他感到很害怕，也觉得很恶心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，总觉得肚子里有一条小蛇。就这样，他一病不起了。
乐广得知他的病情后，思前想后，终于记起他家墙上挂有一张弯弓，他猜测这位朋友所说的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人请到家中，邀朋友举杯，那人刚举起杯子，墙上弯弓的影子又映入杯中，宛如一条游动的小蛇，他惊得目瞪口呆，这时，乐广指着墙上挂着的弓，说：“都是它在作怪，杯中的蛇是这张弓的影子！”随后，乐广把弓从墙上取下来，杯中小蛇果然消失了。这位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2.你知道这个故事的名字是什么？告诉我们什么道理？
3.总结：这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思，更从更羸身上学到了只有善于观察、动脑分析，才能对事物有正确的认识，希望同学们都能做生活的有心人。四.布置作业：
（1）抄写自己喜欢的词语和句子。 （2）把这个故事讲给父母听一听。
推荐第3篇：惊弓之鸟 教学设计
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《惊弓之鸟》
教学目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写12个词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。
2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点：
联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教具学具：字（词）典、教学课件。 教学过程：
一、谈话导入
1.成语对于我们同学来说并不陌生，平时的学习过程中你积累了哪些呢？ http://image.baidu.com/&W451&H400&T8719&S74&TPjpg
板书课题，齐读课题。这则成语故事有趣在哪里呢？现在让我们一起走进这个故事。
二、预习探究
听课文朗读http://www.daodoc.com/
四、品读体验
（一）找到突破口
那么，我们先来了解一下大雁,(出示课件) http://image.baidu.com/
（3）更羸的这一分析，先说了结果，然后讲原因的。谁能用“因为„„所以„„”这一句式，学着更羸的样子也来分析一下？
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6.我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一分析，更羸判断出这是一只怎样的大雁？（板书：判断）
为什么说这只大雁一听到弦响就掉下来呢？更羸又作了怎样进一步的分析？齐读更羸的这一分析。（板书：弦响—害怕—高飞—使劲—裂开—掉下）
(二)进入对应点
1.更羸的判断准确吗？你是从哪个自然段看出来的？ 指名读
2.你们看，更羸不用箭，只拉弦，“蹦”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来（出示课件：）
（1）这一段中有两个“直”字，你们体会一下意思相同吗？ （2）字典中关于“直”的解释有四种： ①笔直、不弯曲 ②把弯曲的伸开 ③坦率
④一个劲儿地
“直往上飞”中的“直”是什么意思？“直掉下来”中的“直”又是什么意思？
3.这一段该怎么读，谁起来读一读？（抓住重点字词“蹦”“直”“忽然”） 4.小结：这段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁直掉下来，这和更羸的判断是完全相同的。
（三）朗读训练点
1.现在我们知道更羸不用箭射下大雁的原因了，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，边找边用喜欢的符号画出来。
（1）指名读
（2）为什么要这样读？ （3）练习朗读
2.更羸怎么能听出大雁的叫声很悲惨？让我们一起读读第一自然段 （1）“能手“是什么意思？
（2）在我们的生活中有许多能手，比如画画特别好的，我们可称他为——画画能手，唱歌唱得别好的，我们称他为——唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
这里的“有名”，你能用其他词语代替吗？（指名回答） 让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
（四）分角色朗读课文，并思考：更羸真正的本领是什么？
五、拓展延伸
1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟。
（出示课件）你能用自己的话说说“惊弓之鸟“的意思吗？惊弓之鸟_百度百科
2.说的对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”这个成语，人们用它比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
分小组朗读课文,(课件)
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3.小结：有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的，我们同学不要学习这种人。
六、作业布置 1.感情朗读课文。
2.用自己的话复述故事。(课件)
板书设计：
惊弓之鸟
不用箭
观察
分析
判断
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐
大雁-∣
∣ 弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
教学反思：
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
七、教师个人介绍
省份： 山东省
学校： 临朐县九山镇九山小学
姓名：
王学荣 职称： 三级教师 电话： 0536——3681078
电子邮件：doujinjiang137@126.com
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通讯地址：山东临朐县九山镇九山小学
262608
本人于2011年7月毕业于山东艺术学院，现在九山镇九山小学任教。在教学中能够做到一丝不苟、兢兢业业。以“教书育人”为己任，本着“先成人后成才”的教育理念，最大限度的挖掘学生的潜能。在校期间，曾多次参加省内各大演出活动。
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推荐第4篇：《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
西联中心小学
秦妮婉
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点：理解更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，结合生活实际体会故事蕴含的道理、
教具准备：课件 教学过程：
一、谈话导入新课
1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。
2、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板课题：10惊弓之鸟，请学生读题。（释题：“惊”惊吓，“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？（被弓弦声惊吓的鸟。）
二、学习字词，初识更羸。
1、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。
出示词语：更羸
惊弓之鸟
魏国
打猎
射箭
大雁
拉弦
大吃一惊
本事悲惨
愈合
孤单失群
裂开 （1） 谁会读？指名读。 （2） 知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
2、提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
三、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？
（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
（2） 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） （3） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
四、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，要把生字词读准了。读了课文，你们从哪些句子知道更羸是有名的射箭能手？
（一）如何射雁
1、出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
4、再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思。
5、大雁“直往上飞”是什么原因？“直掉小来”又是什么原因？
6、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
（二）是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 朗读第9自然段，小组讨论讨论。
出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
（1） 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
（2） 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到„„，听到„„
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢
叫得惨 观察。 （1） 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群
由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析 请学生再齐读第
一、二两句。
(2)也就是说更羸看到„„想到„„；更羸听到„„，想到„„。
3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。
(1)是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。
(2)其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会„„，由心里害怕，一定会„„最终导致„„。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。
4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读
5、你有什么话对更羸说吗？
五、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？
生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？ (1)老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？（惊弓之鸟）
(2)你们也有这样的小故事吗？
5、学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。在今后的生活遇到困难或事情，不要吓唬自己，要冷静不要退缩，想办法挽救自己。）
六、分角色朗读
七、推荐成语故事
八、布置作业 板书：
10、惊弓之鸟
观察—— 飞得慢
叫得惨 分析判断——受过箭伤
孤单失群
推荐第5篇：《惊弓之鸟》教学设计
惊弓之鸟
教学目标
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
挂图、生字词卡片
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟）
2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。）
二、整体感知，了解课文内容
学法：自学、讨论交流。
方式：小组学习。
出示自学思考题
1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2．采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3．课文讲了一件什么事？
三、全班交流自学情况
1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。
2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）
四、质疑
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
五、指导书写生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）
2．集体交流。
3．学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
4．学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。）
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
三、小结
1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？
2．学了课文，你有什么收获？
四、作业布置
在小组内复述全文。
附：板书设计
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
《惊弓之鸟》教学建议
1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，老师可以适当准备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的知识，以增加学生的感性认识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单失群”等词语，可以让学生通过查字典或联系上下文理解意思。课文最后一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。
2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领会“惊弓之鸟”这个成语的意思。
3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合具体的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
4根据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培养学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样奇怪的事情吗？”以引发学生的思考，带着疑问阅读下去。课文中有许多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？让学生带着问题去思考、讨论，并从课文中寻找答案。
5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，注意体会人物的情绪变化。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表意见，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领会有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：„大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。‟”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。又如，“更羸说：„请让我试一下。‟”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应该用谦虚的语气来读。“更羸笑笑说：„不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。‟”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本事？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本事！”的惊讶，便很有力地说明了这一点。引导学生注意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加奇怪”的原因。课文最后更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从认识到理解的桥梁。
6要通过理解最后一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清楚更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第
三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的判断真准确呀！”，这是深入理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生根据课文内容讨论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发现，更羸的每一句话都是有根据的，正确的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。
7在学生理解课文内容，懂得课文讲述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延伸的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓励学生课后把这个故事讲给身边的人听。
8本课在字音方面应注意：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ，笔画是8画。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。字形上要注意：“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁。
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《惊弓之鸟》教学设计
（一）解题
师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】
（二）新授
师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。
出示课件： 生自由读，师巡视。
师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？
生：更羸
师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。
师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？
生自由说（更羸是个射箭能手„„） 师：课文是怎么说的？生交流
出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：你怎么理解“能手”（课件点红）？
师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。
让我们一起读读这句话。
师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。 生交流
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。 师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它
你能把这句话连起来读读。
预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再请一生读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
交流（飞得急掉得快） 带着自己的体会再读句子。
师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。
生交流。三人次。 课件演示：
【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我首先从更羸的名字入手，再引申到“更羸是一个什么人？”再从“有名”二字入手，引出两个重点句的研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”接着用动画演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】
师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）
师：谁来读读这段话。
课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。
师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。 师：反馈：
①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）
前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书 ②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？ 生交流。
更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）
更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）
师引读：（它飞得慢，因为„„ 它叫得悲惨，因为„„）
你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。
③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）
你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为„„所以„„”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）
【分析和综合是思维的基本过程，教学中，引导学生了解这个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】
师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第
三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？
生交流
师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。
师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？ 生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，
如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。
如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。
我们一起读。
师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？
生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？ 让我们一起读读这两句话。
出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
读出相关语气。
【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在学生理解了更羸的话后，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】
师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。 课件出示：
让我们一起读读这句。
师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
课件出示：
师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。
板书：
【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】
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课程分析：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。这则成语故事语言生动，形象鲜明。
学情分析：
班级学生思维较活跃，开朗活泼，能积极主动的回答老师的提问，善于交流、合作、质疑补充，乐于学习，对子之间也能很好的互帮互助，有良好的学习氛围。
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、打猎、大雁”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学过程
一、初读课文，整体感知
【课件展示】
1、解题导入
课文题目中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是什么？ 要求：独立思考，举手回答。
2、自由大声朗读，读准字音，读通句子。借助自己预习时收集的资料了解更羸和魏国。
要求:读完之后，小对子互相交流。
【课件展示】更羸: 战国人。更，表示人的姓。 魏国: 战国时候的一个国家，在
今河南北部、河北南部、
陕西东部和山西南部，离
现在有两千多年了。
（设计意图）引导学生要学会预习，并知道收集与课文相关的资料。 简要实录：
3、检查词语
惊弓之鸟
魏国
射箭
打猎
大雁
拉弦
悲惨
愈合
裂开 要求：小对子互读，再以小组为单位开小火车读。
（设计意图）字词的学习是顺利学习课文的基础，引导学生学会自学字词。 简要实录：
二、再读课文，理解内容
【课件展示】
1、默读课文，思考课文讲了一件什么事？ 要求：独立思考，举手回答。
【课件展示】这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了 （设计意图）引导学生带着问题读文章，并会讲述文章大概内容。 简要实录：
【课件展示】
2、分析重点语句
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 要求：读句子，体会两个“直”说明了什么？
【课件展示】更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
要求：朗读上面的文字，小组交流，理解课文内容。 （设计意图）通过朗读，读懂课文内容，培养学生仔细观察，细心思考的习惯。 简要实录：
3、练习说话
我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。 它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
要求：小对子之间，练习说话。用（只要、、、、就、、、）（
一、、、就、、、）造句 （设计意图）学会用（只要、、、、就、、、）（
一、、、就、、、）说话，为写作打基础。简要实录：
4、揭示成语喻意
“惊弓之鸟”用来比喻人受过
后， 遇到一点儿情况就
要求：默读课文，独立思考，举手回答。 （设计意图）指导学生读懂成语的喻意。 简要实录：
三、巩固练习，拓展延伸 【课件展示】
一只大雁被更羸不用箭，只拉弓就射了下来。更羸是
，当他看到雁
，他就分析：飞得慢，是因为
；叫得悲惨，是因为
。他就推测：这只大雁只要一听到弦响，
，心里就会很害怕，就会
，它一
就会
，就会
。他试了一下，结果真的不用箭，只拉弓就使大雁掉了下来。我们认为，大雁不是被更羸射下来的，其实是
要求：默读课文，独立思考，按照原文填空。举手展示
（设计意图）学完本课之后，能讲清楚“惊弓之鸟”这个成语表达的内容。 简要实录：
【课件展示】 1.受过箭伤的大雁，一听到弦响，心里很害怕。 2.被蛇咬过的人，（
），心里很害怕。 3.被警察抓过的小偷，（
），心里很害怕。
4.以上这些受过惊吓的人和物（
），心里很害怕，都可以说成是“惊弓之鸟”。
要求：按要求填空，举手展示。
（设计意图）拓展延伸，加深对这个成语的理解，会学以致用。 简要实录： 教学反思：
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《惊弓之鸟》教学设计
安陆市辛榨乡四报小学 程喜庆
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
一、激趣导入，初读。
1、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。
2．解题。看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
这“鸟”指的就是——大雁。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？
“之”字是“的”意思，“惊”和“弓”分别是什么意思呢？ 惊：害怕。弓，拉弓的响声。
惊弓之鸟就是害怕弓箭的鸟。哪只鸟不害怕弓箭呢? 这里的“弓箭”不合适？应该是拉弓的响声。那合起来这个成语的意思就是：（生说）听到了弓声就害怕的大雁。
3．下面我们就一同来学习《惊弓之鸟》这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们把书打开翻到38页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.大家读得真投入，这篇课文一共有几个自然段？（9个）老师请4位同学来读课文。其他的同学认真听，等会请你们来评评他们读得怎么样？（指名读，师生共同评价）
3.通过预习这些字词你都认识了吗？谁来读第一行？第二行？ 更羸 魏国 射箭 打猎 大雁
拉弦 嘣 作痛 裂开 本事
4、这些词语中哪些字的字音和字形要特别注意呢？（指名） ①“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。 ②“弦”读xián,不要把它读成了xuán。
③“更”是个多音字，在这里作为姓读ɡēnɡ,它还有一个读音是ɡènɡ。组个词（更加）
④“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢 仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（你们眼睛
真亮）
⑤本事：“事”要读轻声
5、让我们一起再把这些词语读一读。
6、指导学生理解重点词语。
老师这还有一些词语，自己读读。说说通过预习你理解了哪个词语的意思？
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。比如，纺织技术比较高的人我们可以称他为“纺织能手”，生活中还有什么能手？
悲惨:处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。课文中有它的反义词找一找—愈合。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。文中说谁“大吃一惊”？找到相关的句子读一读，谁能读出大吃一惊的样子来，可以加上动作。（指导朗读句子）
孤单失群：“失”是什么意思?字典里有这样几种解释，失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目
想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着同伴了。
7、理解了这些词语我们再来读一读。
三、质疑问难，朗读感悟。（学习第1自然段）
1．请同学们默读课文，思考一个问题：课文主要讲了一件什么事？
2.学生根据自读总结课文。（提示学生用一两句话来概括）
课文讲的是古时候有个射箭能手更羸，他观察到天上有一只大雁，不用箭，只拉弓就让大雁从天上掉了下来的事。
3.知道更羸这个人吗？谁能用课文中的一句话来介绍他。更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为“射箭能手”，
能成为射箭能手已经很了不起了，他还是一位——有名的射箭能手。
4．既然是射箭能手，想像一下更羸会有怎样的本事呢?能用一个词语来概括吗？（百发百中，百步穿杨，箭无虚发）
5.是啊，更羸正是有了这样的本领才被称为“射箭能手”。咱们一起读读第一段，来夸夸更羸吧。（齐读第一段） （学习2—8自然段）
请同学们快速浏览课文的第2自然段，从哪些地方可以看出更羸是“有名的射箭能手”？用笔把相关的句子画下来。
1、学生汇报。
出示句子：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。
①“仔细看了看”说明更羸善于观察，而且非常用心，是“看了看”。 ②.想想更羸在说句话时会有怎么的神态和心理？谁来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足„„）好，带上你们的感受自己练读这句话。（指名读，齐读）
③,真有这样的奇事？读到这里你们相信更羸说的话吗？魏王相信吗？从哪里能够看出魏王不相信？
“魏王信不过自己的耳朵”，信不过自己的耳朵是什么意思？ （以为自己听错了，其实就是对更羸说的话的怀疑） ④.那后来魏王的态度又有什么变化呢？ （信不过—大吃一惊—更加奇怪）
找到相关的句子先自己练读。（课文的3/6/8段）
让我们一起读读，读出魏王信不过，大吃一惊，奇怪的语气。 ⑤.是什么让魏王的态度发生了这样的变化？（因为更羸真的不用箭，只拉弓就让大雁掉了下来。）
⑥那更羸又是怎么射？大雁又是怎样掉下来的呢？请同学们自读第五自然段，用波浪线画出写更羸动作的句子，用直线画出大怎样掉下来的句子。并且说说你从中体会到了什么？
a更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦。（把握十足,动作熟练） b只听“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中只掉下来。
这句话中有两个“直”，意思一样吗？
直往上飞：直，应该是一个劲的意思。↗(大雁听到嘣的一声，非常害怕，所以就一个劲的往上飞) 直掉下来：直，应该是垂直的意思。↓
师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语
的最根本的方法。
请同学们用手势表示这两个直，一起来读读这个句。
大雁掉下来主要原因是因为：这是一只受过箭伤的鸟。更羸连大雁受过箭伤都知道，真不愧是——有名的射箭能手！ 学习第九段
更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？朗读第9自然段，四人小组讨论讨论
1、更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说，汇报。第一句看到„„，听到„„
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。 板书：飞得慢
叫得惨观察。
那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群
由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析 请生再齐读第
一、二两句。
也就是说更羸看到„„想到„„；更羸听到„„，想到„„。
3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。
是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？（板书：心里害怕） 其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会„„，由心里害怕，一定会„„最终导致„„。这
样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？ 因为它受过箭伤，伤口没有愈合，所以飞得慢。 因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨 因为听到弦响，心里害怕，所以就拼命往高处飞。 因为一使劲伤口裂开了，所以就掉了下来。 5.你有什么话对更羸说吗？
四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，大家来说说到底是什么害死了这只大雁？ 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？
3、学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）
板书设计：
18、惊弓之鸟
观察：飞得慢
叫得惨
伤口裂开思考：箭伤作痛 孤单失群
往高处飞 ↗
│
心里害怕 ↗ │ 结果：不用箭
只拉弓 听到弦响 ↗
掉了下来
教学后记：
本课抓住两点进行训练：
1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神；
2、感情朗读训练，更羸的话应该读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。
推荐第9篇：《惊弓之鸟》教学设计
10、《惊弓之鸟》教学设计
教学过程：
一、谈话导入，齐读课题。
1、师：同学们，在我们中华民族的文学宝库里，有一颗璀璨的明珠，那就是——成语，谁能说出一两个成语呢？你们知道吗?成语的背后都有一个有趣的故事。
2、今天，我们一起学习一则成语故事。题目是：《惊弓之鸟》（生齐读课题）（成语故事可有意思了再读。
3、生齐读课题。
二、读学习目标。
师：这节课我们学习要达到的目标是：请读。（出示目标）
1．会认、会写本课的生字，能正确读写本课的词语，懂得“惊弓之鸟”意思。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，理清文章脉络。（生齐读目标）
师：目标就是我们学习的方向，现在请同学们打开课本38页，结合导学案的自主梳理部分，走进课文吧。
三、学生完成导学案（自主梳理）的学习1.小组长组织同学读书。 2.交流互相学习：（对学_____群学）
小组长：请同学们对学自主梳理部分的内容。 （小组长说完，组员要马上与对子靠拢进行对学。）
当小组长发现本组对学基本完成，就要组织同学们进行群学， 组长说：“小组合作” 组员说：“合作快乐”并把椅子放好到座位下，四个四个集中站在一起。 （小组长一个接一个地问导学案上的问题，组员举手回答问题。交流后，（小组长分配任务在组内预展。）先完成任务的小组小组长组织读书或导学案。
三、展示（自主梳理）
（一） 展示我的发现： 学生1：
组长组织：我们展示____我们倾听。目光——聚焦，聚焦——迅速 下面由我们###小组为大家展示（我的发现） 学生2：
我们组认为容易读错的字有：
自己先说出来，再请同学们读一遍。 学生3：
我们组认为容易写错的字有： 同学们在写****的时候要注意、、、、、师重点指导书写（魏，雁）请大家伸出手指跟跟老师写一写。
学生4：
我们组收集到的多音字有：
自己先说出来，再请同学们读一遍。
组长接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑） 补充或质疑完后组长说：有请****小组为我们点评。 点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。 展示组集体说：谢谢你的点评，我们以后、、、、有请下一组给大家展示，掌声欢迎。
（二）、展示：本课词语。学生1：
组长组织：我们展示____我们倾听。目光——聚焦，聚焦——迅速
我们***小组给大家展示本课的词语。我能读准这些词语，——大家认为我读对了吗？ 谁敢挑战我。
你读得很好，谁敢挑战他， 那个小组敢一起读给大家听， 全班读。
学生2：学生3.大家读得很好，在这些词语中难理解的词是：（学生2：学生3.一人说一个） 接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑）
（可以说自己可以用哪个词来说句子，也可以说哪个词的反义词是？、、、、、、） 展示小组说：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
展示组：谢谢你的点评，我们以后、、、、、、、、、、请老师为我们小结。
四、师小结，布置任务
师：同学们对本课的生字词掌握得很好。相信接下来的学习任务会完成得更加出示。请同学们带着导学案上的整体感知部分再次走进课文。
各组小组长组织学习整体感知：
1、小组长站起来发令叫同学们读课文。
2、小组合作理清脉络。（群学） 小组长问，组员回答。 分配任务——组内展示。 3.展示。
组织：我们展示____我们倾听。
目光——聚焦，聚焦——迅速
我们***小组给大家展示整体感知。
（要求：自己把课文内容讲一遍，再要求同学们齐读一次。接着 2.说那些自然段写了什么内容。（理清脉络） （学生1，学生2，学生3，轮流讲）
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑 展示小组说：有请****小组为我们点评。 点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。 展示组：谢谢你的点评，我们以后、、、、、、、、、、请老师为我们小结。
五、师小结，布置任务
师：现在大家知道课文讲了什么，接下来，请你们根据导学航线学习交流展示这部分的内容。
组长组织： 1.自学（独学安静）（要求安静，自己默读课文完成学习人） 2.实在不懂直接进行对学，请对子帮助
对学（与对子交流自己学会的（有导学案上的问题，还有自己从哪个段落、句子或词语有自己的感受，也要说出来、、、、、、对于不懂的可以留到群学进行） 3群学，组长组织。（离开位置进行群学）
4、组内预展。
六、师小结，布置任务 同学们，这节课我们掌握了这则成语故事的的生字新词，还知道课文写更羸|、、、、、、、、。 那么更羸为什么不用箭，只拉一下弓，大雁就掉下来了呢？ 老师期待同学们下节课精彩的展示。 下课。
第二课时：
一、导入新课。
师：同学们，这节课我们继续学习—— (生接)：惊弓之鸟。
通过上节课的学习，我们对这则成语故事已经有了初步的了解，这节课我们接着学习。
二、读学习目标。
看，这节课我们要达到的目标是:一起读吧。
1.会分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2．通过学习懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识。
三：大展示：
老师相信你们一定能能出色的完成这节课的学习任务。现在老师就把展示的舞台交给你们。
四：师小结：
同学们的精彩展示，让我们知道了是个、、、、、。
展示一： 学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。
现在由我们***小组给大家展示我们的学习成果。
通过学习,小组交流，我们知道了惊弓之鸟这个故事的主要人物是更羸和魏王。
我们还知道更羸是古时候魏国有名的射箭能手。请大家看到课文第一自然段一起读一读这段话。 （齐读）
从射箭能手这个词我知道更羸射箭很厉害。
学生2：
我还知道有名的射箭能手“有名”这个词说的是更羸射箭是很有名气。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
我有补充：射箭能手说的是射箭很厉害，如果是跳高高手也可以说是跳高能手。
师：（或学生） 怎样才叫有名气呢？
（你们说男的知不知道他？女的知不知道他？老的呢？小的呢？可以说是家喻户晓！可见更羸可是男人的榜样，女人的偶像呀！多有名气呀！一起读吧。
组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示二
学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。 现在由我们****小组给大家展示我们的学习成果
同学们更羸看到大雁作出的判断是：他可以不用箭，只要拉一下弓大雁就能掉下来。到底是不是真的呢？请大家看我们小组表演展示： （表演：学生
1、学生
2、学生3） 学生1：
大家觉得我们表演得精彩吗？
刚才我们小组通过表演的方式展示了课文的第2到第6自然段。我们可以知道更羸真不愧是射箭能手，他不用箭就真的能射下了大雁。
现在请同学们看到课文的第2—6自然段一起读一读2—6自然段。
学生2：
请大家看到第二自然段中的第2句：（读出句子）从这个句子感受到大雁很孤独，只有它自己一只，所以他“边飞边鸣”， “边飞边鸣”说的就是大雁一边飞一边叫。
学生3：
从第2段更羸说的话我们知道了，更羸看到大雁后就判断说：自己不用箭，只拉一下弓，大雁就会掉下来。从更羸的话我觉得更羸对自己的判断很有信心，很肯定自己的看法：所以我认为更羸会很自信地说：（说出更羸的话）
谁能像我这样展示更羸说的话？ 请***** 还有谁敢挑战，请****** 你们都演得很形象，请全班像她们一样一起说： 请大家把第2自然再读一遍。
从第2自然段中大家还有不同的看法吗？
补充：
请同学们看到第2段的第一句听我读，我认为当时更羸是跟着魏王在郊外打猎，他能有机会跟着魏王去打猎可见更羸是个很了不起的射箭能手。
我认为更羸很了不起，他只是看了一下大雁，就敢在魏王面前说他不用箭，就能让大雁掉下来。
学生4：
是吗？你真有这样的本事？从第3段魏王的话我知道当时魏王很怀疑更羸可以不用箭就可以射下大雁。他认为不可能有这样奇怪的事情。
所以当更羸真的实现了不用箭就射下大雁时魏王大吃一惊说： 啊！真有这样的本事！
从“大吃一惊”这个词可以见魏王感到很意外，没有想到更羸真有这样的本事。所以魏王是由原来的怀疑变得相信了。
现在请大家看到第3和第6自然段，谁能给大家表演一下魏王说的话。 谁敢挑战他。
哪个小组敢一起表演。 请全班一起表演。
学生5：
下面请大家看到第5自然段听我读： 这个自然段有两个直字
“ 直往上飞”的意思是拼命往高处飞，
“直掉下来”的直是指大雁直直地往下落。 请大家一起读一读这个自然段。
组长：现在我们小组给大家展示我们的朗读。大家要认真听。 哪个小组敢挑战我们小组。 还有哪个小组敢挑战。
全班一起像我们一样读2到6自然段。
我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
补充：我从第5自然段还知道了
补充：请大家看到第4自然段听我读： 从更羸的话我知道了更羸很谦虚。
我有质疑：魏王为什么不相信自己的耳朵，他的耳朵是不是听不见？谁能回答我的问题？ 组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示三
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。 现在由我们****小组给大家展示我们的学习成果
同学们更羸为什么不用箭也能射下大雁？他是怎样做出判断的呢？答案就藏在第
7、
8、9自然段，下面请听我们读一读第
7、
8、9自然段。
学生2 从这几个自然段我们可以知道这是一只受过伤的大雁。 更羸是从大雁“飞得慢，叫声悲惨”做出判断的： 请同学们读一读这个句子：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”
它飞得慢，叫的声音很悲惨。是更羸看到的，观察到的，可见更羸当时很细心观察，要不然他不可能看得出大雁飞得慢，也不可能听得出大雁的叫声是悲惨的。
学生3 更羸从大雁飞得慢想到因为
从叫声悲惨想到是因为
这是更羸从他观察到的“飞得慢，叫声悲惨”做出的分析。 学生4 更羸从根据自己的分析做出了判断 它一听到弦响， 它一使劲
下面由我们****组跟大家读一读更羸做出判断的句子。 两个人读
下面请女同学读红色部分的句子，男同学读黑色部分的句子。
我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑
补充：从第9自然段我可以知道更了很熟悉大雁，要不然他不可能做出正确的判断。
补充：请大家看到第9自然段倒数第2句听我读：
从这句话我认为大雁因为之前受过了箭伤所以他一听到弦声，就以为又有人要射它，所以它很害怕，就用力往高处飞。
我有质疑：孤单失群。
组长：有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，有请老师为我们小结，掌声欢迎！
我们小组表演展示：
师：嗯可见他对自己的做出的判断是非常自信，认为自己肯定是能做到的。 刚才你说的更羸只看了一下，他真的就只是看了一下吗？
补充：不是，他是很仔细地看。
从仔细这个词可见他是经过观察，思考过的呀。可不是谁便看一下就得出来的哦。
请同学们看到课文的第3自然，听我读（自己读） 从这段的“谁都不愿意第一个开口”我知道了 （儿童队员们觉得这件事非常难办，很棘手，因为谁都不想伤害博来克，所以谁都不愿意第一个开口。）
同学们，从这个自然段中你们还有不同的感受吗？ （同学们自由说） 那请你读一读，
全班也一起读一读这个自然段。
学生3：
请同学们看到课文的第5自然段，请听我读（自己读） 我从第一句的“雅雀无声”这个词语中知道了
（大家都不知道怎么办，谁也不说话。可见这件事很棘手。）
学生4：
请同学们看到课文的第6自然段，请听我读（自己读） 这个自然段有5个疑问句，这里让我知道了
（儿童队员们心理很矛盾，想如果让博来克参加就会影响队伍的整齐，可是又不想伤害他，）
谁想来读一读这个自然段，把队员们的心理想法读出来？ 谁来挑战他， 大家一起读。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑） 有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示二： 学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。 现在由我们文明小组给大家展示我们的学习成果 儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的呢？
课文的第
7、第
8、第9自然段就是写儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的， 请同学们一起读一读这
7、
8、9自然段。
学生2：
从队长和队员们的话，我们可以知道，儿童队员是怎样解决这件“棘手的事”的， 他们决定把左腿截肢的博莱克放在队伍的第一排。 学生3：现在我们组给大家读一读他们的话。 哪个小组敢挑战我们组。 哪个小组他们组。
让我们全班一起再读第
7、第
8、第9自然段。
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑） 有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有请下个小组为大家展示，掌声欢迎！
展示三：
学生1：
组长：我们展示____我们倾听。目光——聚焦。聚焦——迅速。
现在我们梦想小组给大家展示我们的学习成果。
请看到课文的第10——第16自然段，这几个自然段就是写了国庆节那天检阅时的情景。
学生2：
请同学们看到第十自然段，请听我读（自己读）
从这个自然段中的(人山人海、彩旗飘飘，站满)知道了国庆节这一天的检阅仪式很盛大，很隆重。
请同学们读一读这个自然段。
学生3讲：
请同学们看到第11自然段，听我读（自己读） 从这个自然段中的我知道了参加检阅的人员有：
（
这个场面很盛大，很隆重。）
学生4：
请同学们看到第12自然段，听我读（自己读）
从这个自然段中我感受到博莱克当时的心情很激动，很自豪。同时感受到他是个非常自信的人。
同学们在这一段中你们还有什么不同的感受吗？ （同学们自由的说） 请你给大家读一读， 全班一起读一读。
学生1：
请同学们看的第
13、
14、
15、16自然段，我们一起读一读这几个自然段。（齐读）
在这几个自然段中你们有什么要说的，或有什么疑问的吗？
接着说：我们****组展示完毕，大家还有什么补充或质疑的吗？ 同学补充或质疑（每组要有一个补充或质疑） 有请****小组为我们点评。
点评人说：目光——聚焦
我代表我们***小组为****小组点评，你们展示的时候（说表现，再说从你们的展示中我们知道了、、、、、，但是（不足的地方）最后打分。
谢谢你的点评，我们以后、、、、、、，有老师为我们小结，掌声欢迎！
推荐第10篇：《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计 【教学目标】
1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2．通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。
3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。4.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
5.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。【教学重点】学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 【教学难点】理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
【教学过程】
一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
（一）导入，初读。
1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？ 指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
师板书，请生读题。
（二）检查自学情况，归类学习字词。1.检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。 （1）出示“弓”图
指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。 师：要打猎，有了弓，还得有——箭。 出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。 出示“射箭”，请生读好。
（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。
师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。） 范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。 2.检查词语情况。
师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。 幻灯出示词语：大王
更羸
愈合
裂开
孤单失群
悲惨 （1）检查第一组词。
1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。 师：谁会读？ 指名读。
纠正“大王”读音。请生齐读。 师：这“大王”指的是哪国的国王？ 出示：魏国。
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。 请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。 出示：“魏王”。
2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。 齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？
生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：知道什么是“能手”吗？ ①解释：
能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。 ②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×××同学因为唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。 ③出示句式：我的××因为……所以是××能手。
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……） 生答。
师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。 齐读。
3）齐读第一行四个词。 3.检查第二组词。 出示：愈合
裂开 请学生读第二行词。
师：这两个词你们发现什么了吗？ 请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。） 读好这两个词。 4.检查第三组词。 请生领读。
孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。 师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？ 请生读段落。
（一）如何射雁 师出示： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。 学生自读。
指名读。（2—3个） 齐读。
3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 生自读，思考。
预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。 师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？ 指名读。男生读，女生读。
师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。）
师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？ 齐读。
（二）是何原因
1.师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？ 生：第九自然段。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。
师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。
2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。出示填空题：
更羸看到
，想到
； 更羸听到
，想到
。 请生说。
3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。指名说课文中是怎么说的。
师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。 师：那第二句话在写什么呢？ 生答。
师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析 请生再齐读第
一、二两句。
4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。请生说写了什么。 师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。） 指名排，请生说说顺序。
5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？ 生说。
师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
（三）练说想法，提升朗读。
1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？ 指名学生说想法。 2.引读更羸的话。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
三、总结全文。
师： 同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！
第11篇：惊弓之鸟教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
四川省广汉市雒城九小 周菊
教学目标
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点
懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
教学用具
媒体资源：课件《惊弓之鸟》。
教学时间
1课时。
教学过程
一、导入新课。
1、哪位同学来读一读课题？你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
2、同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
今天，我们就带着这些问题走进10课，齐读课题《10惊弓之鸟》。
二、深入学习课文，自读自悟。
（一）学生自由读课文，师检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，讨论：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？
想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢 叫得惨
学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤 单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞↗∣
心里害怕↗
∣
板书：
听到弦响↗
↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。
板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）
理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。
你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还会对更羸说什么？
三、练习。
（一）、看一看，组词语。
愈（
）
愉（
）
偷（
）
喻（
）
榆（
）
渝（
）
（二）、找近义词。
本事——
孤单——
能手——
悲惨——
（三）、选择合适的关联词。
不是……是……
只要……就……
一……就……
1.它（
）听到弦响，心里很害怕，（
）拼命往高处飞。
2.（
）我本事大，（
）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
3.（
）拉一下弓，这大雁（
）能掉下来。
四、探究活动。
受过伤的大雁听到弓箭的响声就变得惊慌失措，掉了下来。你有没有遇到过或听到过类似的事情呢？开个小小交流会，谈一谈，人在遇到危险或困难的时候应如何克服恐惧？ 板书设计：
18、惊弓之鸟
观察：
飞得慢
叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞↗│
心里害怕↗
↓
结果：不用箭 只拉弓 听到弦响↗掉了下来
教学反思：
本课教学我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。但在上课时前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
第12篇：惊弓之鸟教学设计
9、《惊弓之鸟》教学设计
第二课时
教学目标
知识与能力
1、知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。
2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
3、揣摩人物语气进而有感情地朗读课文。
过程与方法
通过反复朗读，来理解更羸是怎么射下大雁和惊弓之鸟的含义。
情感、态度与价值观
培养学生善于观察，勤于思考的兴趣和习惯
教学重难点
联系上下文理解课文最后一段更羸说的话，体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教学准备
多媒体
教学课时
1课时
教学过程：
一、阐释题意、揭开课题
1、理解课题意思。“惊”是害怕。“弓”是弓箭、弓弦的意思。课文里是弓弦声。“之”是“的”的意思。
2、回顾课文内容。
3、介绍朗读方法。板书“过电影”。什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、感情朗读、揣摩心理
1、投影出示第2节
1、2句
（1）大家看屏幕上这两句话，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？（指名回答）
（2）教师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来”的情景。
（3）指导感情朗读
a.自由练习朗读
b.指名朗读 （4）小结朗读情况.
2、练习读2－4节
人物的对话该如何读，请大家继续用“过电影”的方法练习2－4节。
（1）自由练习读。
（2）指名朗读。
强调：第2节中更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话很自信语气。
第3节魏王怀疑的口吻。
第4节更羸很有礼貌，很谦虚。
3、练习朗读第5小节
（1）更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么？
（2）指名回答。（板书：惊弓之鸟）
（3）教师演示更羸射大雁的动作(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？
（4）学生一起演示。板书（嘣）
（5）指名读。体会更羸的动作和读出大雁听到弦声的害怕。 （6）全班齐读。
（7）教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗？
4、练习朗读6－9节
（1）学生自由练读
（2）指名读
强调：第6小节，魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。“啊”要从心里发出来。
三、重点品读、发散思维
1、自由练读。
第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。
2、指名读
1、2句。
a读完第1句，这句话告诉我们更羸可真会观察，不仅发现大雁飞的慢而且还能听见大雁的哀鸣。
b读完第2句，体会更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析：
①看到大雁飞得慢→想到大雁受过箭伤→伤口没有愈合→还在作痛。并理解“愈合”意思。
②叫得悲惨→离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。
(板书：飞得慢→受过箭伤→伤口→作痛；叫得悲→孤单失群→失去帮助)
3、指名读
3、4句。
猜想他的判断对吗？ 出示第5自然段句子，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
4、教师小结：更羸判断的对是什么原因？（他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋思考。）
5、齐读最后一自然段
老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第
3、4两句。
四、理解成语、启发感受
1、读完了这篇课文，你是怎么理解“惊弓之鸟”的？
2、通过学习，你懂得了什么？
五、小结
六、布置作业
第13篇：惊弓之鸟教学设计
10、惊弓之鸟
第二课时
一、教学目的：
1、引导学生抓住重点句、段，进一步理解课文内容。
2、理清更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因，进行初步的逻辑思维训练。
3、理解“惊弓之鸟”的含义，从中受到启发。
二、教学重点：
1、理清更羸推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。
2、理解成语含义，从中受到启发。
三、教学难点：
理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。
教学用具： PPT课件、词卡。
四、教学过程：
（课前谈话）：
老师带来了一首诗，读过吗？谁愿意为大家读读？指名读。有没有同学知道，这首诗讲的是谁的故事？
诗中的李将军一箭穿石，勇猛过人，那我们这个成语故事中的射箭能手更羸又有哪些过人的本领呢？学完课文你就会明白的。
（一）、揭题导入。
1、板书课题。强调“弓”的写法。
教学顺口溜：别看弓字拐弯多，只有三笔记心窝。先写横折加一横，竖折折勾一笔过。
2、以“弓”激趣，回顾课文内容
瞧！老师今天也带来了一把弓，这可不是一把普通的弓，更羸用它做了一件令人不可思议的事情呢！联系上节课所学说说更羸做了一件什么事？
（二）、学习第四自然段，找出“拉弓射雁”之相关描写。
1、自由读课文，在文中找出相关描写。
课文的哪一段写了更羸只拉弓大雁就掉下了的场景？请同学们自由读读课文，在文中找找相关描写。
2、体会更羸的威武、自信。
（1）指名上台做动作模仿。
（2）从他的表演中感受到什么？谁来评价评价？（威武、自信）
（3）指导朗读，体会更羸之威武自信。
3、结合语境理解两个“直”的不同含义。
（1）师导读第四自然段。在这句中有两个“直”它们的意思一样吗？谈谈你的理解。
（2）结合视频，感知两个“直”的区别。用自己的话说说 “直往上飞”是怎么飞？“直掉下来”是怎么掉的？两个直当什么讲？
（3）结合字典中“直”的义项，明确意思。
课件出示“直”的四个义项学生选择：
（a、爽快、坦诚；b、公正合理；c、垂直；d、一个劲儿的）
（4）指导朗读本句。
把自己的理解带进去再读读。指名读、齐读。
4、过渡：这把弓太神奇了，更羸只拉了一下，大雁就掉下来了，这是为什么呢？课文的哪一段帮我们解开了谜团？
（三）、学习第八自然段，分析“拉弓射雁”之具体原因，明晰推理过程。
1、齐读第八段。
2、在这段中更羸说了几句话？指名分句读。
3、出示自学提示，学生默读学习。
默读本段，用“~~~”标出更羸看到的和听到的，用“──”标出他想到的。
4、学生汇报交流，教师梳理板书。
（1）指名汇报哪句是更羸看到、听到的？哪些是他想到的？
（2）反复朗读，在读中加深理解。
A男生读波浪线的内容，女生读直线画的内容。
B 师生配合读，师读前半句，生接后半句。
它飞得慢，叫得声音很悲惨。飞得慢，因为（ ）；叫得悲惨，因为（ ）。他一听到弦响（ ）。它一使劲，（ ）。
（3）学生汇报，师板书。
A更羸看到──板书：慢，听到──惨；
（这仔细看认真听就是“观察”，板贴词卡。）
B由此想到──板书：受伤、离群。
（在观察的基础上进一步的思考就是 “分析”，板贴词卡）
C想想这只受伤、离群的大雁此刻最怕什么呀？至此更羸又做出了怎样的“判断”？ 板贴词卡。
5、进行词语排序，再现思考过程。
A老师这里有几个词语你能按照更羸的推理过程给它们排排顺序吗？
出示词语“听到弦响、心里害怕、往高处飞、伤口裂开、掉了下来”请两名同学上台合作排序。其他同学小声和同桌商量商量。
B请排序的同学用自己的话说说为什么这样排序。
C试着用上“因为„„所以„„”这样的关联词帮我们表述得更清楚。指名说、开火车说。
6、借助关联词语，进行思维训练。
谜团解开了吗？用上这样的句式说说更羸只拉弓大雁就掉下来的原因。
因为（ ），所以更羸只拉弓大雁就掉下来了。
7、对人物形象小结：
只有更羸看到这只大雁了吗？为什么都看见这只大雁，而只有更羸知道大雁受过箭伤？（认真观察、聪明、会思考、有经验）
看来并不是这把弓神奇，神奇的是更羸的智慧呀！（边小结边板书连线）
（四）、理解成语含义，从中受到启发。
“惊弓之鸟”是什么意思？这个成语用来比喻原先受过惊吓，之后碰到一点动静就非常害怕的人。有句话说“一朝被蛇咬十年怕井绳”就是这个意思。
（五）、总结布置作业。
同学们，课前我们认识了有勇力的飞将军李广，课中我们结识了以智取胜的更羸。其实在历史上还有许许多多的神射手，《一箭双雕》中的长孙晟、《百步穿杨》中的养由基、还有刻苦学射的纪昌„„他们的超群技艺是什么呢？课下请同学们在这一个个精彩的成语故事中去找找答案吧！ 板书设计：
更羸：善于观察，善于分析，善于推理。
第14篇：惊弓之鸟教学设计
惊弓之鸟教学设计
第一课时
一、激趣导入，初读。
1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?
2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？
3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请生读题。
二、学习字词，初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓” 、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。
出示幻灯3词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合
孤单失群 大雁 裂开
谁会读？指名读。
知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？
生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】
三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻灯片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。
4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。
幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。
再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
（二）是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。
幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到…… （变红字）
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢
叫得惨 观察。
那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群 ( 变蓝字) 由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请生再齐读第
一、二两句。
也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。
4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）
是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）
其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读
8.你有什么话对更羸说吗？ 【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14
老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
你们也有这样的小故事吗？
5、学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）
【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】
四、布置作业 幻灯出示15
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢
叫得惨 伤口裂开
↗│
分析：箭伤作痛 孤单失群
往高处飞 ↗ │
推理
心里害怕
↗
│
↗ ↓ 判断：不用箭
只拉弓 听到弦响 ↗
掉了下来
教学过程
一、激发兴趣，揭示课题。
1．（出示一张白纸）同学们，如果要让你们在这么大一张纸上画尽可能多的骆驼，你会怎样画？（学生自由作答）
2．大家说的都有道理。下面，我们就来看看画师的三个徒弟是怎么画的。（板书课题：想别人没想到的，齐读课题。）
二、学习课文
1．按自学提示初读课文。
（1）自由读课文，读准字音。
（2）画出生字词，同桌合作，识记字形，理解词意。
（3）课文讲了一件什么事？
（4）不理解的地方作上记号，与同桌讨论解决。
2．学生按要求自学，教师巡视指导学习有困难的学生。
3．检查自学情况。
（1）检查生字词学习情况。指名读，齐读。（小黑板出示）
召(zhào)集骆(luò) 驼(tuo) 连绵(mián)起伏(fú) 若(ruò)隐若现恰(qià)好
（2）生交流词意，掌握字形。
（3）课文讲了一件什么事？
4．再读课文，分组讨论：
（1）三个徒弟的画分别是什么样的？
（2）你觉得谁画得最棒？为什么？
（3）从三个徒弟的画中，你体会到什么？
5．学生读课文，讨论。
6．学生汇报。
7．说得真棒！谁能读一读画师的话，看谁读得最像，最有感情。
8．指名读，师生评价。齐读。
三、拓展延伸
1．你们平时是不是也有想到过别人没有想到过的事？
2．你还知道哪些想过别人没有想到的故事？
四、总结全文
通过刚才的学习，我们知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，做一个有创新精神的孩子。
五、作业设计
1．有感情的朗读课文。
2．试一试，在一张白纸上怎样画出最多的花？
板书设计：
12 想别人没想到的
大徒弟——用细笔画满
二徒弟——画许多头
小徒弟——只画山、一头骆驼——画师满意
（动脑、创新）
一、导入
播放《谁不说咱家乡好》的歌曲。
师：听过这首歌曲吗？
（听过。这首歌曲介绍了家乡山青水秀，是个美丽的地方）
那同学们，你们想不想介绍你的家乡呢？
（想）
我们今天就来介绍家乡景物。
（板书课题：介绍家乡景物）
二、新课
１、看了题目后，谁来说说：我们都可以介绍家乡的什么？
（风景、特产）
２、你想介绍家乡的什么呢？用简单的
一、二句话说明。
３、我听了同学们的介绍，还是不知道风景到底有多美？特产是什么样？什么味道？怎样才能使我听得明白呢？
（介绍时要具体）
对！为了使别人听得明白，请同学们讲清楚我的家乡在哪儿？按照一定的顺序说说风景有哪些特点；物产是什么？是什么颜色、有什么味道、怎么吃等等。其他同学认真听，可以给说的同学补充，也可以提出问题。
４、我说清楚了吗？（说清楚了），四人一组，进行交流。
５、全班汇报。
６、听了同学们的介绍，我也想把我家乡给你们介绍一下可以吗？
（看影片，听介绍）
我的故乡在我国北方名城哈尔滨，此地四季分明。春花、夏风、秋果、冬雪，各有特点。特别是冬雪，覆盖大地长达四个月之久，故有冰城的美誉。严寒、漫长的冬季和可塑性强、抗压强度好的松花江坚冰，为冰灯艺术提供了得天独厚的自然条件。
冰灯是由一块块方冰雕刻而成。有漂亮的宫灯，有雄伟的长城，有高大的庙宇，还有同学们都爱滑的冰滑梯。到了晚上，冰灯更是五光十色，美丽极了。除了冰灯，在太阳岛上还有雪雕。冰灯、雪雕都是那样的千姿百态、栩栩如生。
想亲眼看看吗？（想）欢迎你们到哈尔滨去，到时候我可以给你们做导游。
７、还有哪些同学愿意把家乡的景物清楚、明白的介绍给大家？请同学们再次进行交流，推出你们小组内说的最好的给全班同学说说。
８、刚才同学们介绍的都很好，如果每个人都能说出几句响亮的广告词，让大家一听就能记住，一听就想去吃，想去看，那自己家乡的风景、特产一定会冲出家门，走向全国，甚至会誉满全球！怎么样，想试试吗？开始吧，先在小组内说一说。
指名说。
三、结束语
今天，大家不仅欣赏了各地的美丽风光，还知道许多地方的特产。愿意把刚才向大家介绍的写出来，让更多的人了解你家乡的风景、特产吗？
（愿意）
好，下节课我们一起来写一写。
【板书】
介绍家乡的景物
风景：有顺序、有特点……
特产：颜色、味道、吃法……
教学目标：
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘 的画面，体会诗人表达的思想感情。
教学过程：
一、以诗引诗、营造气氛。
师：同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！像春天，一直是诗人永远赞美的主题！谁能背诵一些描写春天的诗句？ 生：背歌咏春天的诗。
师：知道的真不少！我建议为自己的勤奋鼓掌！这节课，我们一起又来研究一首咏春的古诗：《春日》（板书课题）
二、初读感知，体会诗的音韵美
师：这可是一首人们最喜爱最推崇的咏诗的古诗。 那是一天，大诗人朱熹到山东的泗水河边去，一路被繁花似锦的春色所感染，不由得大发出了：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示课件《春日》并播放录音）
师：喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！注意读准字音了。 师：能流利的读出来了吗？谁愿意来读读这首古诗？
师：读的是字正腔圆，但读诗，还要读出它的节奏和韵律美。这样吧，和老师配合读这首古诗：你们先读每句的前4个字，我读后三个字。你们可要好好听老师是怎么读的？
师：好，我们交换。我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。 师：瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。就像这样读给同桌听听看。 师：现在谁愿意来给大家展示一下？ 师：读的真不错，真是有板有眼。 三．细心品味，体会诗的画面美
师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意„„）
师：猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。
师：请同学们默读古诗，结合老师这里给你提供的注释，来体会诗人的心情。可把你的所得与同桌或前后座的同学交流。 （1）胜日——指天气晴朗的日子，风和日丽的日子。 （2）寻芳——春游，踏春，看花观景，寻找优美的景色。 （3）一时新——一下子焕然一新。
（4）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。（5）东风面——春风的面容。 师：谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？
生：我从“万紫千红”感受到诗人愉快的心情。诗人看到百花盛开的美丽景象，闻到沁人心脾的醉人花香，能不高兴吗？ 师：有理有据的！真爱思考，开了个好头。
生：我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。
师：大家认同吗？那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？你们能想得出吗？能美美地说说吗? 生：诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。 河水是新的，小鱼在水里游来游去。 天空是新的，燕子自由的飞翔。 太阳是新的，暖暖的照着。 花儿是新的，竞相开放。 。。。。。。
师：是啊，（齐读）“无边光景一时新”，这焕然一新的景象，让人眼前一亮，诗人心中能不豁然开朗吗？
师：还有想说的吗？其余两句中有不有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？
生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。
师：你有过这样的感受吧？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人高兴的东风面还不只春风呢，比如刚你们说：百花盛开是看到的东风面；醉人的花香是闻到的东风面；叽叽喳喳的鸟叫是听到的东风面。难怪诗人感慨：（齐读：）“等闲识得东风面！” 生：诗人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。
四.欣赏春色，诵读深化。
师：没错，好天气给人带来好心情！现在，我们也带上好心情，跟随诗人欣赏春天的美景去！ 师;播放课件(春景) 师: 怎么样?(美,妙)谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情: 师:同学们,诗人此时的心情和大家是一样的,让我们带着快乐和陶醉 再一次和诗人一同回到那个美丽的春日.一起来读读。（师生配乐读） 五.珍惜春天,努力学习
同学们，春天真美呀!你们现在就处在人生的春天，你们打算怎样度过你生命中的春天呢？我相信在不久的将来,你们通过努力学习,也能让老师从你们身上看到焕然一新的”无边光景”,让老师欣赏到”万紫千红”美丽景象！ 板书设计：
春日 胜日寻芳 无边光景
东风面 万紫
第15篇：《惊弓之鸟》教学设计
《
10、惊弓之鸟》教学设计
印山民族小学：杨采莲 教学目标：
1、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点：抓住关键词句，理解课文内容。 教学难点：明白更羸的成功在于正确地推理。 教学过程：
一、导入新课，理解课题
1、谈话引入:同学们，你们喜欢听故事吗？今天咱们就来学习发生在古代的一个有趣的成语故事。（板题、读题）
2、初识课题。
二、检查预习，激发求知欲 出示生字卡片，抽生读、齐读。
三、倾听范读，整体感知
师范读，学生认真倾听并思考：故事写了几个人物？主要写谁？他是一个什么样的人物？（学习第1自然段。）
四、朗读感悟，解决难点
1、学习2～4自然段。
师：更羸是古时候魏国有名的射箭能手，那他的不凡之处在哪里呢？ （1）指名读2～4自然段。
（2）有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，他看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？
（3）观察图画，更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要„„就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）
（4）魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？
（5）指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
（6）分角色朗读2～4自然段。
2、学习
5、6自然段。
师：俗话说得好：耳听为虚，眼见为实。更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？
（1）齐读
5、6段。
（2）更羸是怎样射大雁的？（学生边读边做动作）大雁听到弦声怎样？（是啊，就是这哪些词写出拉魏王吃惊的程度？
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。 （同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）
（3）指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。
3、学习7～9自然段。
师：魏王亲眼所见更羸并没有射箭，大雁真的从半空中直掉下来，魏王大吃一惊，更加奇怪了！更羸到底有什么高明之处呢? （1）默读7～9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）
（2）同桌交流。
（3）集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”；听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第
三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
（4）语言训练：
根据课文内容说话：因为________，所以________。 （5）指导朗读课文最后一段。
（6）延伸：魏王听了更羸的话，可能会对更羸说什么呢？
五、总结课文，深化情感
1、更羸的本事到底大在哪里？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）
2、说说“惊弓之鸟”的引申意义。
3、分角色朗读课文。
六、板书设计
裂开
高飞 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣ 直弦响 ↗ ↓
边飞边鸣—→ 掉了下来
善于观察，善于思考
第16篇：《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
执教 万州区天城小学 张时坤
教学目标：
1．学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直” “惊弓之鸟”等词语的意思。
2．理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3．了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 教学重点：读懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教具准备：生字卡片、课件。 教学过程：
第一课时
一、导入新课、揭示课题：（ 1分钟）
今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》。 这“惊”从偏旁你知道什么意思？（害怕）。对!这“弓”是――？（弓箭、弓弦的意思）。这“之”在这里是“的”的意思。
那么，“惊弓之鸟”的意思是――指害怕弓弦响的大雁。
二、交代学习目标（ 1钟分）
1．准确认读生字新词，知道“惊弓之鸟”的字面含义。 2．读懂重点段落。
3．这个成语故事讲了一件什么事？（完成，通过朗读课文来解决这些问题）
三、读课文、检查反馈（6分钟） 1．听清要求：拿起笔，标出自然段序号；一边读一边将课文的各类生字和新词用我们以前约定的不同符号圈画出来。要多读几遍！（生读）
2．出示卡片：（1）指导学生辨形、正音，巩固生字。 （2）开火车识记生字新词。
四、范读全文。（4分钟）
1．这则故事的内容特别新奇有趣，会使你们领悟出许多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。老师有个要求：可以张开嘴应和但不出声，拿起你的笔，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”
板书：1．、~~~ ！
2、——? 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，请孩子们认真听好了。
2．教师有表情地范读。
五、汇报疑问、读懂重点段落（15分钟）
师：我看到不少“~~~~！”，很少看到“——”?没有疑问! （我有疑问的„„）
1．不错，能发现疑问的孩子，就在钻研课文了。现在，我们就以课文第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
（射箭能手）（出示第一句）
师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的（没有） 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? （不知道） 师：有知道吗?(不知道)那么，怎么不打上“——”? 古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究” 刚才你们打“～～～”的是哪个词?(射箭能手) 2．第2自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。
请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（出示句子） 师：对，老师同意。谁来读读这句话，我想，该读出更赢的气魄，是吗?（生读） 师：怎么样?但不是更赢，还是他自己! 老师来试试?(范读) 怎么样?（很不错!） 师：谢谢。你们再试试。(生练) 3．不错!(打开投影)书上有一副插图，请大家仔细看。这幅图画的是课文中的哪个自然段所写的内容? （第5自然段）（出示）
请找一找，这段中哪一个字置大雁于死地？把让大雁送命的这一个字字圈出来! 一齐说，哪个字？（“嘣”!）（板书：嘣） 师：为什么“嘣”置大雁于死地! （“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”）
师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?) 4．不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中) （“忙往上飞”是因为它心里害怕；“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!）
师：刚才同学们划的词句都在„„（第九自然段）（出示） 对，请大家再读读这段的最后两句话。
（“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”）
师：读得好!用上“因为„„所以„„”句式我们看看你们说得清楚„„ 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以„„ (心里害怕) (板书：嘣，害怕) 因为它心里害怕，所以（拼命往上飞）。(板书：往上飞) 因为拼命往上飞，所以（伤口又裂开了）。(板书：裂开) 因为伤口裂开了，所以就（直掉下来。）(板书：直掉下来)
裂
飞 ↗ ∣
怕 ↗
∣
板书：
“嘣” ↗
↓
直掉 师：好了，大家都明白了，看来“嘣”置大雁于死地? 你们说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗？它也会掉，是吗?（是!）
师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?(更赢有本事的，有本事的。) （出示） 更赢的本事是什么?你能用这个句式说话吗? 更赢的本事不是（ ）而是（ ）。 有困难的同学可以参考书上的第七段。（更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只惊弓之鸟；更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中一眼识破那是一只惊弓之鸟）。（启发主要内容：人物？本事？）
归纳主要内容：讲的是魏国有名的射箭能手更羸不用箭就把那只大雁射下来了。（出示）
六、齐读全文，理清叙述的顺序。（2分钟）
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，先果后因，紧紧扣住了读者的心弦。
（更羸怎么知道那只大雁受到箭伤，孤单失群呢？怎么就知道那是一只惊弓之鸟呢？„„下节课详细探讨„„）
七、难字书写指导：（ 5分钟） “弓”是独体字，笔画是3画；
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”； “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
八、书写练习、课堂作业 （8分钟）
第17篇：惊弓之鸟教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
教学目标：
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4.训练因果句式。
5．根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能不能说说你知道哪些成语呢？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
1
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第
三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第
三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好
2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
2、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）
3
惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
板书设计：
4．惊弓之鸟
不用箭
观察
分析
判断
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐
大雁-∣
∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
第18篇：惊弓之鸟教学设计
惊弓之鸟教学设计
第一课时
一、激趣导入，初读。
1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?
2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？
3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。
二、学习字词，初识更羸。
1、检查预习情况。看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。出示幻灯3词语：更羸
魏国
打猎
射箭
疑惑
拉弦
嘣的一声
悲惨
愈合
孤单失群
大雁裂开*谁会读？指名读。*知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。*提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？*生读第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？*什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）*在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。*谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】
三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻灯片5：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？*是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。*幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（
），只听得（
），那只大雁（
）。*再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
（二）是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”*更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。*跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢
叫得惨观察。*那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群 由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析请生再齐读第
一、二两句。*也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。
4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）*是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）*其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读8.你有什么话对更羸说吗？【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示1
34、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14*老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？*你们也有这样的小故事吗？
5、学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】
四、布置作业幻灯出示1
51、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。板书
0、惊弓之鸟
观察：飞得慢
叫得惨
伤口裂开
↗│
分析：箭伤作痛 孤单失群
往高处飞
↗ │
推理
心里害怕
↗
│
↗
↓判断：不用箭来
只拉弓听到弦响
掉了下
↗
第19篇：《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
第二课时
【教材依据】
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉一下弓，便使天上飞过的大雁掉下来的事。体现了更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确的分析。本单元训练重点是培养学生怎样看问题，怎样想问题。
一、设计思路 1.指导思想
教学本课时我引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法；初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
我设计了以下几个环节：创设情境，激趣导入；检测字词；自主学习；合作探究；理解课题《惊弓之鸟》；课外延伸；作业超市；板书设计。三年级学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触得比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。但学生在抽象思维的初步形式上存在着差异，并且大多数学生并没有真正见过大雁，也没有见过真正的射箭，鉴于此，本节课我充分利用多媒体课件，努力降低学生的学习难度。 2.教学目标 知识与能力
（1）正确读写“大吃一惊、悲惨、愈合、孤单失群”等词语。 （2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（3）懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。
过程与方法
（1）这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时， 可以让学生分角色朗读，讨论，交流，理解课文。
（2）重点指导魏王与更羸的三次对话。要用不同的语气来读。 （3）讨论，交流。最后一个自然段更羸说的话是理解的重难点。让学生弄明白这个自然段讲了哪三层意思以及三层意思之间有什么联系。还可以引导学生谈谈学习本文后受到的启发。
情感与评价
初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯；评价方法应灵活多样。
3.教学重点与难点
1.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解更羸不用箭，能将大雁射下来的原因。
2.懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。
3.理解最后一个自然段更羸说的话。二．教学准备
1.布置学生预习课文。 2.多媒体课件。 三．教学过程
（一）创设情境，激趣导入
同学们，如果给你一张弓，而不用箭，只要拉一下弓，你能把这只大雁“射”下来吗？（课件出示）
（二）检测字词（我会读）
惊弓之鸟
射箭
打猎
大吃一惊
本事
疼痛 孤单失群
悲惨 裂开
（三）分角色读课文2--6段（要求：读准字音，读通句子）
更羸对魏王说了些什么？他又是怎样做的？
出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：当听到“嘣”的一声响，大雁先是往上（直飞），忽然又（直掉）下来。
两个“直”的意思一样吗？
生：不一样。一个是指往上“飞得急”一个是指往下“掉的快”。 师：此时的魏王是怎么说的？
生：“啊”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 师：更羸说。。。。。。。。
魏王更加奇怪，问。。。。。。。。
（四）合作探究
更羸怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
生：有4句话。“它飞得慢”是更羸看到的。（板书）“叫的声音很悲惨”是听到的。（板书）
生：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。（分析）【板书】
师：我们把更羸分析的话用“因为„„所以„„”来说一说。 生：
1.大雁因为_________，所以飞得慢。2.它因为__________，所以叫得悲惨。 3.飞得慢，因为它_________。 4.叫得悲惨，因为它__________。
师：1,2句是先说明原因，再告诉结果，是属于因果关系。3,4句是先果后因，是倒装因果关系。其实这篇课文的结构就是以先果后因来展开故事情节的。同学们在以后的写作中也可以用这样的结构来写作文，能激发读者的兴趣。
师：更羸看的仔细，听得认真，断定这是一只受过箭伤的大雁。所以。。。。。。。。。这真是一只《惊弓之鸟》
（五）理解课题《惊弓之鸟》
学了这篇课文，谁能说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 生：被弓箭吓怕了的鸟。“惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就非常害怕。
（六）课外延伸
1.联系你的日常生活，想一想身边或电视电影里读过的故事中有没有类似“惊弓之鸟”的人。说说你的见闻和感受。 生：。。。。。。。。。。。
2.师：成语故事它会告诉我们一些有趣的事情或说明一个道理。在我们的生活中有许多的成语：杯弓蛇影 杀鸡取蛋
狐假虎威 不劳而获 闻鸡起舞 三顾茅庐 守株待兔 刻舟求剑
（七）作业超市
1．把这个故事讲给家里人听。 2．读《儿童成语故事书》。
（八）板书设计
10.惊弓之鸟
分析 结果
看到：飞得慢 箭伤未愈
更羸 掉了下来 善于观察 勤于思考
听到：叫得悲惨 孤单失群
第20篇：《惊弓之鸟》最新教学设计
【教学要求】
１、理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。
２、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
３、学习本课生字词，懂得“惊弓之鸟”之个成语的意思。
４、练习复述课文。
【教学重点】
理解更羸说的一段话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。
【教学难点】
理解更羸说的一段话，弄懂自然段的意思，体会怎样把一段话写清楚。
【教学时间】
２课时。
【教学准备】
生字格小黑板一块、投影仪、写好的投影胶片。
【教学过程】
第一课时
一、教师引入教学讲话，揭示课题
同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。
二、了解课文内容，理清文章条理
１、打开书，请一位朗读水平高的学生朗读全文。
教师提要求：
⑴ 朗读的同学声音要洪亮、正确、流利。
⑵ 听的同学拿好课本，听清生字的字音，看一看有无丢添字的现象。
（读后，学生评论，教师充分肯定成绩，并带学生学习“更”这个多音字，在本文读“gēng”。）
２、学生默读，按照叙述顺序，想一想故事的内容：
学生讨论后，教师归纳：
这篇课文的叙述顺序是：先写更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里直掉下来。最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的。
３、利用投影仪打出上面内容的字幕（不带顺接连词）请几位同学用“先写……然后写……最后写……”说一说文章的主要内容，使头脑中形成清晰的条理层次。
三、学习本课生字词
１、学习课文中的四个生字：
⑴ 学生预习生字：
① 从文中找出生字，读准字音，分析字形。
② 理解字义：结合上下文理解，理解，不能理解的画上记号。
学生预习，教师巡视。
⑵ 学习生字：
教师将带汉语拼音的生字格小黑板展示。
① 学生甲学：
“魏”左右结构，“鬼”字旁，左边是个“委”组合起来念“wèi”。
“惨”左右结构，“忄”旁，右边是“参”，组合起来念“cǎn”。
请这位同学到前面书写这两个生字。要求字体正确，笔画清楚，字形规范，注意笔顺规则。其他同学在本上练写。
② 学生乙学：
“愈”上下结构，“心”字底，上面是“俞”，组合起来念“yú”。（教师插问这样的音节是什么音节？学生回答：整体认读。）
③ 教师打投影仪；出现写字要求。
字形规范，笔画清楚，笔顺规则，结构比例适当。
请全体学生举手评议这四个生字，最后达到共识。
④ 学生组词并结合课文或理解字义：
讨论后统一认识：
魏国：古代国名。愈合：病好了。
悲惨：可悲伤，使人难受。
拼命：不顾一切的奋斗，豁出去。
⑤ 将课文中有生字的句子默读1～2遍，注意记忆，掌握字的音、形、义。
⑶ 检查学习效果：（投影仪打出。）
① 出现下面练习：
wèi cǎn yù
（ ）国 悲（ ） （ ）合
将下面的偏旁与字组成今天学的生字：
委 心 参
俞 小 鬼
用“更”多音字组出两个不同的词。
② 练习后，学习互相检查、巩固学过的知识。
２、学习词语：
⑴ 学生预习词语。
⑵ 学生根据预习情况共同讨论学习：
① 理解“能手”一词：
Ａ、对某一项技术，某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
Ｂ、理解“射箭能手”射箭射得准，百发百中的人。
Ｃ、理解“有名的射箭能手”射箭经验特别丰富，技术特别好的人。（本文指更羸是……）
Ｄ、用“能手”一词造句理解：
如：妈妈是纺织能手。小刚是钓鱼能手。
② 理解“本事”课文中指本领、能耐。本文指魏王问更羸有不用箭，只拉弓就让大雁掉下来的本领。
③ 理解“孤单失群”：
孤单：单身无靠感到寂寞。失群：失去离开雁群。本文指这只雁的处境十分悲惨，孤单而无助。
④ 理解“大吃一惊”：
本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下来的本事，实事证明更羸有此项本领，因此魏王非常的吃惊。
⑶ 学生小声读课文，再次理解词语，找出其他不理解的词语讨论。
⑷ 听写词语，验收检查。
四、作业安排
１、抄写生字、词语。
２、多音字组词。
３、解词。
４、朗读课文。
第二课时
一、请学生回答出故事叙述顺序的三个要点
二、讲读全文
１、指名朗读第一个要点（１～３自然段）：
要求有感情，其他同学看小黑板思考问题。
提问讨论：
⑴ 什么是有名的射箭能手？这样开头有什么好处？
学生回答：
射箭经验特别丰富，技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。
⑵ 有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么？你怎么知道是更羸看见的？
学生回答：“看见一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。
⑶ 更羸与魏王的对话，使你知道了什么？
学生回答：
知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵，以为自己听错了。
教师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。
２、指名朗读第二个要点（４～６自然段）：
要求有感情，其他同学思考以下问题。
提问讨论：
⑴ 更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？画出关键词。
学生回答，老师板书：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣
大雁：直往上飞 拍翅膀 掉
⑵ 大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？
学生回答：
大吃一惊，有赞叹之情，有惊奇之情，还有莫名其妙之情。
教师过渡语：
你看到这种情景感到奇怪吗？请看下文，仔细分析就会明白。
３、默读第三部分（７～９自然段）：
思考后讨论以下问题：
⑴ 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。
学生画后读：
“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。
⑵ 理解最后一个自然段：
① 提问：
这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？
学生回答：共四句。
第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。
② 他是怎样一步步分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？
教师导读并板书：
飞得慢──因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。
叫得惨──离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
学生回答：
分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的，他的分析是正确的。
⑶ 找三位同学分别朗读最后一自然段：
全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。
４、教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语：
从课文前后联系中我们发现，更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）那是什么？
学生回答：
我佩服他会观察，同时会分析。
教师总结：
对，我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多，更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。
学生回答：
被弓箭吓怕的鸟，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得了不得。
三、根据板书情况进行复述练习
要求：
复述表情要自然，不要背书。
可用转述方法，讲给别人听。
四、作业
将成语讲给父母听，评价反馈。
