变序教学 直奔重点 开放问题 层层推进
——小学三年级语文《惊弓之鸟》说课稿
刘春苗
一.说教材
《惊弓之鸟》是九年义务教育六年制小学语文教材第六册第三单元中的一篇精读课文。本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写。
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，碰到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学重难点：
理解最后一个自然段更羸道出的不用箭只拉弓就能射下大雁的原因。
教学安排：
本课用两课时完成：
第一课时：初读课文，学习生字，联系上下文理解词语，了解课文主要写什么事。 第二课时：理解课文内容，落实练习重点，弄清成语意思，分角色朗读课文。
二．说目标
根据课时安排，我把本节课的目标确定为三点：
1、探究更羸为什么只拉弓不用箭就能把大雁射下来的原因。
2、能分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、领会“惊弓之鸟”的意思，并说说受到什么启发。
三．说教法
“教无定法，贵在得法。根据本课的特点，我主要采用以下两种教学方法：
1.变序教学，直奔重点。从这篇文章的艺术特点来看，它采用了倒叙与顺叙相结合的方法，设置了一个更嬴如何虚发落雁的悬念。但在课堂上如果仍按课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习和第一课时的成效。因此我根据课文这一特点，采取变序教学，直奔重点的方法，给学生一个阅读新鲜感和全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念和揣摩人物心理。
2.开放问题，层层推进。这是一篇推理性极强的文章。深入理解课文内容，让学生从学习中受到启发，这是教学的主体部分，也是充分发挥学生主动性，自觉性的重要环节。教学时结合教材本身的特点，我采用倒金字塔法，用一个开放性大问题贯穿全文，牵一发而动全身，把最重点的第九自然段“虚发雁落的原因”先学，接着学习第五自然段的“结果”，再学魏王前后态度变化等，带动整篇。环环相扣，层层推进，让学生灵活自由地阅读，通过自学获取知识，获得成功体验。
四．说学法
在学法上，我也主要采用了两种方法： 1.扣词嚼句，朗读感悟。 根据本课文字特色，我引导学生扣词嚼句，朗读感悟。古人云：“读书白遍，其义自见。”通过朗读使学生理解课文。在教学中，重视朗读能力的培养。通过有感情地朗读，使学生领会课文的内容和蕴含的道理，有利于发展智力，提高表达能力。
2.发挥主体，小组合作。
在课堂教学的过程中，教师是组织者，学生是学习的主体，为了充分调动学生的主观能动性，我引导他们运用合作学习法学习，使学生都积极主动地参加到学习活动中来，有利于活跃课堂气氛，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还可以使他们养成互相帮助的习惯。
五．说流程
这篇课文分两课时完成教学。第一课时主要是指导学生学习生字，联系上下文理解词语的意思，大致知道课文写了一件什么事。下面具体说说第二课时的教学过程。
开课伊始，我先复习“课文主要写了一件什么事？”在学生回答“主要写更羸不用箭只拉弓就使大雁掉了下来”时，我顺势引入：“那么，更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来呢？”用一个很具吸引力和情趣性的大问题作为本节课的探究点，旨在充分激发学生的好奇心和求知欲，调动学生广泛参与的积极性。
紧接着，我采取变序教学、直奔重点的方法，让学生找出直接写“不用箭只拉弓就能使大雁掉下来原因”的段落，也就是课文最后一自然段。并让学生在阅读语段的基础上，提出有价值的问题。尽管三年级学生对质疑有一定难度，但我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。况且我们总得培养学生的问题意识呀。针对学生的难处，我及时辅之以方法：“可联系上下文和课后学习提示”。这样适时地教给了学生学习方法，培养了学习习惯。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。至此，学生不难从课后习题中受到暗示，提出“更羸不用箭只拉弓就能使大雁掉下来这个判断是怎样一步一步做出来的？”这个问题实际上是“更羸为什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下来呢”这个大问题的辅助问题，两个问题是一脉相承的。
问题提出后，我让学生分组学习，深层探究。在小组汇报，全班交流解决问题的同时，侧重从以下几个方面进行相机引导：一是更羸善于观察、善于分析、善于判断的体会；二是因果倒装句式特点的认识。
接下来，我环环相扣，提出“更羸的判断准确吗，文中的哪段话可以印证更羸的准确判断？”引导学生饶有兴趣地学习第五自然段“更羸虚发鸟落”。这一部分是“果”，由于刚刚学完“因”，学生寻求印证的心情很迫切。在学法上，我指导学生边朗读，边想像，边演，并抓住两“直”字的不同意思，把更羸超强的观察、分析、判断能力进一步在学生头脑中打下烙印。
紧随其后，趁热打铁，我立即安排学生找出更羸射下大雁前后，魏王不同态度的语段（
三、六两自然段）。通过揣摩、讨论魏王由怀疑到吃惊的不同语气，以衬托更羸高超的本领。同时有效落实了有感情朗读的个性训练。
最后，由感慨更羸这个有名的射箭能手，水到渠成地引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的喻意，畅谈所受启发，有效总结授课。
当堂训练安排的是全班全文分角色朗读课文，再一次回归整体，巩固内化。角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在课尾，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。
六．说板书
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。
附板书设计如下：
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢
叫得惨
伤口裂
分析：箭伤未愈 孤单失群
往高飞 ↗
│
心里怕 ↗
↓
推断：不用箭
只拉弓 听弦响 ↗
掉下来
七、说得失
从本节课教学效果看，基本实现了教学目标，完成了教学任务，学生兴趣浓厚，参与积极，气氛热烈，课堂活跃。不过，仍觉有不尽人意之处，比如放手还不太够，主要原因是主观上认为小学三年级的学生对于一些开放性的问题，对于教师完全放手的自主学习还有些担心。今后，要进一步解放思想，相信学生，大胆尝试，充分领会阳光学校高效课堂“三案合一”的真谛，努力打造符合要求的阳光课堂。
