推荐第1篇：《惊弓之鸟》读后感
惊弓之鸟译为被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。下面是关于《惊弓之鸟》读后感的内容，欢迎阅读！
《惊弓之鸟》读后感
1有一天，魏国有名的射箭能手——更羸与魏王去郊外打猎。一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说他不用箭，也能把大雁射下来。结果大雁真的被射了下来，更羸就解释地说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为他离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来”从中，我知道了更羸观察细致、思考认真。
读了这篇课文，我明白了只要拥有非凡的观察力，准确的判断，不可能的就会变成可能的。在生活中我们也要像更羸一样善于观察，善于思考。
《惊弓之鸟》读后感
2今天，我看了《惊弓之鸟》这篇文章。
文中写了更赢和魏王一起到郊外打猎，更赢不用箭只用弓的方法就将一只大雁打了下来，魏王见了大吃一惊。更赢说道：\"不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。它飞得慢，叫得很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听弦响，心里害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
从这里可以看出更赢是一个观察仔细，经验丰富的好猎手。 从更赢身上联想到我平时的学习，在平时对周围的一切要像他那样善于观察，刻苦锻炼，勤学好问，做题目要认真仔细，千万不能马虎，但不能像那只受伤的大雁，碰到了事情就惶惶的。
《惊弓之鸟》读后感
3更羸是古时候有名的射箭能手，一天他和国王一起去打猎。一只大雁飞来，更羸说：“我不用箭就可以把它射下来。”国王好奇地问：“真的，可以不用箭就可以把它射下来吗？”更羸用力拉了一下弓，嘣的一下，雁子就掉下来了，这是怎么回事？原来，这是一只受过箭伤的雁子，它飞得慢，叫得声音很悲惨，它的伤口还没有全愈，又离开了同伴，孤单失群。它一听到箭声，它很害怕，它一使劲，伤口又裂开了，所以就掉下来了。
看了这篇成语故事后，我心想：更羸可真细心，看一下这雁子，就知道这雁子受过箭伤，很害怕箭，于是一拉弓雁子就掉了下来，更羸可真是一名射箭能手，更羸应该很聪明，我们要向他学习。不过，他也有一个使坏的地方，他明明知道雁子受了伤，雁子应该很痛苦，可更羸还要吓它一下，雁子的感受更羸一点也不知道。要是这事让动物保护协会知道了，更羸一定会受罚的。更羸你以后千万别这样做了，动物们很痛苦。
更羸有优点也有缺点，更羸你一定要把这个缺点给改了！
《惊弓之鸟》读后感
4我读了《惊弓之鸟》这篇课文后，我明白了一个道理：做人要静下心来观察，要善于思考，还要认真分析和判断。
我长大想当个军事家，跟更赢一样。有一个著名的军事家，名叫诸葛亮，有人把他叫做“神”。他有很多像《惊弓之鸟》一样的事情，比如：草船借箭、三气周瑜、五丈原．．．．．．我讲一个五丈原里的事。事情是这样的，诸葛亮快死了，然后叫一位重臣托付给他四件事：
一、把魏延给杀了，以除后患，要不就造反了。
二、给他拿片生姜含着，防止尸体腐烂。
三、给刘禅写封书信，捎回去。
四、不要举行丧礼，把诸葛亮的尸体驾到山上去，吓吓司马懿。
你看他做得头头是道，我长大以后要像诸葛亮一样，做事得细心观察，做一个像诸葛亮一样的人。
这篇课文让我觉得做事不但要看表面，而更要看看里面的机密，不能像那一只惊弓之鸟，一碰件事情就退缩，我要是那只大雁，我会勇敢的冲出去，躲避困难，冲出险境！
推荐第2篇：《惊弓之鸟》读后感
篇1：《惊弓之鸟》读后感
有一天，魏国有名的射箭能手——更羸与魏王去郊外打猎。一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说他不用箭，也能把大雁射下来。结果大雁真的被射了下来，更羸就解释地说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为他离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来”从中，我知道了更羸观察细致、思考认真。
读了这篇课文，我明白了只要拥有非凡的观察力，准确的判断，不可能的就会变成可能的。在生活中我们也要像更羸一样善于观察，善于思考。
篇2：《惊弓之鸟》读后感
今天，我看了《惊弓之鸟》这篇文章。
文中写了更赢和魏王一起到郊外打猎，更赢不用箭只用弓的方法就将一只大雁打了下来，魏王见了大吃一惊。更赢说道：\"不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。它飞得慢，叫得很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听弦响，心里害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
从这里可以看出更赢是一个观察仔细，经验丰富的好猎手。 从更赢身上联想到我平时的学习，在平时对周围的一切要像他那样善于观察，刻苦锻炼，勤学好问，做题目要认真仔细，千万不能马虎，但不能像那只受伤的大雁，碰到了事情就惶惶的。
篇3：《惊弓之鸟》读后感
在战国时期，魏国是一个国家，魏国里面有一个射箭能手——更羸。
有一次，更羸跟魏王去打猎。这时，一只大雁从天空飞来，更羸指着大雁对魏王说他不用箭，也能把大雁打下来。结果大雁真的被射了下来，更羸就说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为他离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
这个故事告诉我们要仔细思考，认真判断。什么难题都能解决。在生活中，我们要向更羸学习。
篇4：《惊弓之鸟》读后感
我读了《惊弓之鸟》这篇课文后，我明白了一个道理：做人要静下心来观察，要善于思考，还要认真分析和判断。
我长大想当个军事家，跟更赢一样。有一个著名的军事家，名叫诸葛亮，有人把他叫做“神”。他有很多像《惊弓之鸟》一样的事情，比如：草船借箭、三气周瑜、五丈原．．．．．．我讲一个五丈原里的事。事情是这样的，诸葛亮快死了，然后叫一位重臣托付给他四件事：
一、把魏延给杀了，以除后患，要不就造反了。
二、给他拿片生姜含着，防止尸体腐烂。
三、给刘禅写封书信，捎回去。
四、不要举行丧礼，把诸葛亮的尸体驾到山上去，吓吓司马懿。
你看他做得头头是道，我长大以后要像诸葛亮一样，做事得细心观察，做一个像诸葛亮一样的人。
这篇课文让我觉得做事不但要看表面，而更要看看里面的机密，不能像那一只惊弓之鸟，一碰件事情就退缩，我要是那只大雁，我会勇敢的冲出去，躲避困难，冲出险境！
篇5：《惊弓之鸟》读后感
更羸是古时候有名的射箭能手，一天他和国王一起去打猎。一只大雁飞来，更羸说：“我不用箭就可以把它射下来。”国王好奇地问：“真的，可以不用箭就可以把它射下来吗？”更羸用力拉了一下弓，嘣的一下，雁子就掉下来了，这是怎么回事？原来，这是一只受过箭伤的雁子，它飞得慢，叫得声音很悲惨，它的伤口还没有全愈，又离开了同伴，孤单失群。它一听到箭声，它很害怕，它一使劲，伤口又裂开了，所以就掉下来了。
看了这篇成语故事后，我心想：更羸可真细心，看一下这雁子，就知道这雁子受过箭伤，很害怕箭，于是一拉弓雁子就掉了下来，更羸可真是一名射箭能手，更羸应该很聪明，我们要向他学习。不过，他也有一个使坏的地方，他明明知道雁子受了伤，雁子应该很痛苦，可更羸还要吓它一下，雁子的感受更羸一点也不知道。要是这事让动物保护协会知道了，更羸一定会受罚的。更羸你以后千万别这样做了，动物们很痛苦。
更羸有优点也有缺点，更羸你一定要把这个缺点给改了！
篇6：《惊弓之鸟》读后感
有一天,我在看书的时候看到了惊弓之鸟这个故事:一支队伍在行军时候,一只大雁在天上慢慢地飞。一位将军看见了，对大王说：“大王，您信
不信，我用弓不用箭，都可以把它射下来。”大王不信。于是，大将一拉弓，大雁就掉下来了。大王惊奇地问：“怎么回事呀？”大将说:\"它一个人飞，很害怕。而且它飞的很慢，是因为它受伤了。我一拉弓，它就拼命逃，伤口血流不止，就掉下来了。”大家都夸将军好聪明。
这个故事告诉我们：看到东西时要多观察，多思考，这样才会有好的收获。
这样的故事我深有同感。有一次，爸爸带我到外面游玩，我十分开心。在景点，我只顾着玩，爸爸就对我说：“旅游时要仔细观察哦。”我不知道爸爸有何用意，点点头，继续快乐的玩去了。旅游回来后，我要写日子了，一下子就写完了。以前我写的很慢。我突然明白，原来这是仔细观察的效果。
现在，《惊弓之鸟》的道理深深地印在我的脑海中，我怎么也离不开它。
篇7：《惊弓之鸟》读后感
今天我读了一则寓言故事《惊弓之鸟》，它讲的是战国时期有一位将军，名叫更羸。有一天，他和魏王出去打猎，见到了一只大雁，更羸说他只要拉一下弓，不用取箭就能把大雁射下来。魏王半信半疑的问：“你真的能把大雁射下来？”不过，更羸十份有信心，心里有百分之百的把握，他举起弓，只听嘭的一声，大雁从空中直接掉了下来。魏王大吃一惊，“真有这样的本事？”魏王不可思议的问：“为什么大雁会掉下来呢？”更羸回答：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口还没有俞合，还在作痛；它叫得悲惨，是因为它离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”魏王一听，一个劲地夸更羸聪明。他能从大雁的动作和叫声中分辨出它是不是受过一伤。
这个故事告诉我们，不管遇到任何困难，要有耐心，多动动恼筋，多认真思考，看看有什么启发，也许会有意外的收获。
篇8：《惊弓之鸟》读后感
今天，我们学了一篇有趣的课文，名叫《惊弓之岛》。一听这名字，就觉得课文非常有趣。这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉下来。
文章通过更羸射雁经过的叙述，说明对事物只有善于观察思考，才能进行正确的分析、推理和判断。
通过学习了这篇课文，我从更羸身上学到了要平时注意观察，留心身边发生的事情，要学会多听、多看、多想、多问，养成善于思考的好习惯，改掉身上的缺点。
推荐第3篇：惊弓之鸟读后感300字
惊弓之鸟读后感300字
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有一天，魏国有名的射箭能手——更羸与魏王去郊外打猎。一只大雁从远处飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说他不用箭，也能把大雁射下来。结果大雁真的被射了下来，更羸就解释地说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为他离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来”从中，我知道了更羸观察细致、思考认真。
读了这篇课文，我明白了只要拥有非凡的观察力，准确的判断，不可能的就会变成可能的。在生活中我们也要像更羸一样善于观察，善于思考。
今天，我看了《惊弓之鸟》这篇文章。
文中写了更赢和魏王一起到郊外打猎，更赢不用箭只用弓的方法就将一只大雁打了下来，魏王见了大吃一惊。更赢说道：\"不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。它飞得慢，叫得很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听弦响，心里害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
从这里可以看出更赢是一个观察仔细，经验丰富的好猎手。 从更赢身上联想到我平时的学习，在平时对周围的一切要像他那样善于观察，刻苦锻炼，勤学好问，做题目要认真仔细，千万不能马虎，但不能像那只受伤的大雁，碰到了事情就惶惶的。
在战国时期，魏国是一个国家，魏国里面有一个射箭能手——更羸。
有一次，更羸跟魏王去打猎。这时，一只大雁从天空飞来，更羸指着大雁对魏王说他不用箭，也能把大雁打下来。结果大雁真的被射了下来，更羸就说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为他离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
这个故事告诉我们要仔细思考，认真判断。什么难题都能解决。在生活中，我们要向更羸学习。
我读了《惊弓之鸟》这篇课文后，我明白了一个道理：做人要静下心来观察，要善于思考，还要认真分析和判断。
我长大想当个军事家，跟更赢一样。有一个著名的军事家，名叫诸葛亮，有人把他叫做“神”。他有很多像《惊弓之鸟》一样的事情，比如：草船借箭、三气周瑜、五丈原......我讲一个五丈原里的事。事情是这样的，诸葛亮快死了，然后叫一位重臣托付给他四件事：
一、把魏延给杀了，以除后患，要不就造反了。
二、给他拿片生姜含着，防止尸体腐烂。
三、给刘禅写封书信，捎回去。
四、不要举行丧礼，把诸葛亮的尸体驾到山上去，吓吓司马懿。
你看他做得头头是道，我长大以后要像诸葛亮一样，做事得细心观察，做一个像诸葛亮一样的人。
这篇课文让我觉得做事不但要看表面，而更要看看里面的机密，不能像那一只惊弓之鸟，一碰件事情就退缩，我要是那只大雁，我会勇敢的冲出去，躲避困难，冲出险境!
更羸是古时候有名的射箭能手，一天他和国王一起去打猎。一只大雁飞来，更羸说：“我不用箭就可以把它射下来。”国王好奇地问：“真的，可以不用箭就可以把它射下来吗?”更羸用力拉了一下弓，嘣的一下，雁子就掉下来了，这是怎么回事?原来，这是一只受过箭伤的雁子，它飞得慢，叫得声音很悲惨，它的伤口还没有全愈，又离开了同伴，孤单失群。它一听到箭声，它很害怕，它一使劲，伤口又裂开了，所以就掉下来了。
看了这篇成语故事后，我心想：更羸可真细心，看一下这雁子，就知道这雁子受过箭伤，很害怕箭，于是一拉弓雁子就掉了下来，更羸可真是一名射箭能手，更羸应该很聪明，我们要向他学习。不过，他也有一个使坏的地方，他明明知道雁子受了伤，雁子应该很痛苦，可更羸还要吓它一下，雁子的感受更羸一点也不知道。要是这事让动物保护协会知道了，更羸一定会受罚的。更羸你以后千万别这样做了，动物们很痛苦。
更羸有优点也有缺点，更羸你一定要把这个缺点给改了!
推荐第4篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
5、学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考、实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
教具准备：CAI课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第二课时
一、揭示课题：
（1）、今天，我们继续学习《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）、课文主要人物是谁？他做了什么事 ？
（3）、通过读课文我们了解到更羸个怎样的人?（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）
理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手„„）
二、深入学习课文，自读自悟。
过渡：更羸真是个射箭能手你从哪里看出来的？（出示4自然段）
1、读一读
2、这一段有两个“直”，意思一样吗？
（
1、）出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（2）、该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
（3）、指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
3、更羸果然厉害，你知道被更羸惊吓落下来的鸟是怎样一只鸟呢？
（受过箭伤的鸟。）
4、你从哪里知道的？（8自然段）
读一读，用横线画出更羸看到的和听到的。(飞得慢、、、、、、叫得惨、、、、、、)
5、课文还有什么地方也写了更羸看到了这只大雁？（一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣）这只大雁有什么特别的地方？
6、看到这只大雁飞得慢，更羸怎么想的勾一勾？听到这只大雁叫得悲惨又想到什么？
读一读（男女生接读）再用“因为„„所以„„”的句式说说更羸分析思考的过程？引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思。
7、通过观察，更羸推理出这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，更羸又进一步做了怎样的推理？自读8自然段， 用“——”画出来。
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗
∣
板书：
听到弦响 ↗
↓
掉了下来
（1）、谁能用“一„„就„„”的句式说说更羸进一步推理的过程？
（2）、教师引读，然后让学生朗读。 （3）、我们一起来看看更羸进一步推理的过程。（师出示简图） （4）、请同学们再来说说更羸进一步思考分析的过程，请用上“一„„就„„”。（学生说，老师出示相应的简图。）
（5）我们不看书，一起来回顾更羸根据观察，整个分析推理的过程。（出示幻灯片）
（6）、正因为更羸有了这样的分析推理，所以他“并不取箭”引入齐读4自然段。
8、看到这样的情形，魏王大吃一惊，魏王这时候又怎么说的呢?同学们自由朗读5自然段。试着揣摩魏王的语气多读几遍。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 更羸真是了不起，怪不得他一看到那只大雁就自信地对魏王说，课件出示抽生读。
9、之前魏王相信吗？（不相信）他怎么说的？指导朗读魏王说话的疑惑（不相信）语气。（抽生读一读，分角色读一读。）
10、对比魏王前后说的话（分男女生读）
三、拓展延伸 。
1、有了更羸的分析推理，和实践的证明，魏王不得不佩服更羸，如果你是魏王，你会怎样夸他？（认真仔细观察、善于思考、、、、、、）
2、我们要向更羸学习什么？
3、回忆一下那只大雁怎样被“射“下来的？（老师引说同学们想象当时的情景。），
4、我们从这只大雁身上又学到了什么？
板书设计：
惊弓之鸟
观察：飞得慢
叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群
往高处飞 ↗
│
心里害怕 ↗
↓
结果：不用箭
只拉弓
听到弦响 ↗
掉了下来
教学自评：
本课抓住两点进行训练：
1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神；
2、感情朗读训练，更羸的话应该读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。
在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。学生的个体差异，造成各自的理解程度不同，有些孩子随着课文的深入变化，思维也跟着变化，深刻理解课文，清楚的理解更羸思考过程，也有一些孩子思路中途出现了一些小混乱，在环节设计上应在清晰明了，才能符合所有学生学习需求。
推荐第5篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教案
教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容，从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重难点：
教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。 教学准备：
查找资料，了解大雁的相关知识 教学课时：2课时
第一课时
教学过程：
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词：惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大 雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。
4、记忆字形：“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。
1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
2、全班交流。
3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：（1）更羸为什么不用箭也能
射下大雁？（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
第二课时
教学过程：
一、朗读感悟，解决难点
（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）
1、指名读1—4自然段。
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）
3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）
4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？
1、齐读
5、6段。
2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？句子对比：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
1、默读7—9自然段。
思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲 什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）同桌交流。
2、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第
三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
3、语言训练：根据课文内容说话：因为，所以。
4、指导朗读，练习背诵课文最后一段。
二、总结课文
1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）
一、说教材
《惊弓之鸟》说课材料
1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。选这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第
三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。
2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标：（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
4、教学课时安排用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。
二、说教法、学法。
1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，组织教学。
2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。
三、说教学程序
1、揭示课题，听读课文，了解大意。
2、学生自读课文，自学生字词。
3、学生再读课文，提出问题。
4、教师组织讨论：（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。
5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。
6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？
7、分小组学习课文最后一自然段。教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。
9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。
10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？
11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。
12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。
推荐第6篇：惊弓之鸟
三年级语文导学案--《惊弓之鸟》
【温馨寄语】：生活中的很多知识是在观察、思考、分析中获得的。 【学习目标】
1、认识本课 5 个生字，会写 12 个生字。能正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命、裂开”等词语。懂得“惊弓 之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 【重点难点】：
1、学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
2、根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，学生明确，把观察、思考与实践经验结 合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
【学习指导】：读中感、读中悟、以读促思、以读促悟。小组讨论、合作探究。 【知识链接】：
楚国是战国时候的一个国家，在今河南边以及北边部、河北南部、陕西东部以及山西 南部，离此刻有两千多年了。
“惊弓之鸟”是被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
第一课时
【自主学习】:
1、自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)把每个自然段用数码标记清楚。⑶读通课文，不认识的字词利用工具书解决。
2、自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号， 试着读 出说话人的语气来。
3、预习自测 (1)指名学生朗读全文，结合正音。 (2)指名学生列举不理解的词语，查阅工具书的同学 帮助解释。(3)把不理解的词抄写在本子上， 查字典或联系上下文理解。
4、检查自学情况。
我的疑问（将预先过程中的疑问罗列出来，等待课堂上与 老师和学生探究）
5、指导书写。
【质疑探究】：
1、课文写到几个人物？主要写 谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要 人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他 只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下 来。 ） 追问： 更羸是怎样使那只大雁掉 下来的？
2、讨论： 更羸怎么知道不用箭， 只要拉一下弓， 就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：“一只 大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联 想， 进而产生逻辑推理： ①大雁一般是成 群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？ ②“ 慢 慢 地 飞 ” 又 说 明 什 么 ？ 为 什 么 用 “鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的 看法。 （不做统一的要求。 ）
四、齐读全文，理清叙述的顺序。课文先写更羸向魏王提出不用 箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了 一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来； 最后更羸介绍他是怎样知道 只要拉一下弓。
【展示点评】：（针对以上问题）教师指导组织好小组进行展示点评 【知识网络】：（学生自己归纳总结、串联整合） 【当堂监测】： （智勇冲关我必胜！） 1．拼一拼，写一写。
lā ɡōnɡ shè jiàn dà yàn bēi cǎn ( ) ( ) ( ) ( ) yù hé wèi ɡuó ɡū dān pīn mìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) 2．比一比，组成词语。
惨（ ） 愈（ ） 拼（ ） 魏（ ） 箭（ ） 渗（ ） 愉（ ） 瓶（ ） 巍（ ） 煎（ ）
3、快乐连一连。
形容非常吃惊的样子。 能手 在某方面有才干的人。 大吃一惊 离开了群体，单身无依靠。 惊弓之鸟 比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。 孤单失群
4、先将下列成语补充完整，再想想每一组成语都有什么特点。（1）（ ）（ ）之鸟 （ ）羊（ ）牢 （ ）耳（ ）铃 （2）（ ）辕（ ）辙 （ ）久（ ）长 争（ ）恐（ ） （3）（ ）上（ ）下 （ ）颜（ ）色 （ ）长（ ）短
第二课时
【复习导入】：
1、上节课我们学习了什么内容？通过学习你有什么收获？（交流汇报） 【合作探究】：
一、研读第1---4自然段，认识更羸
1、说说你从中读懂了些什么
2、更羸看到大雁时，他跟魏王说了些什么？魏王相信他的话吗？
二、研读第5---6自然段，感知故事结果：
1、讨论：更羸是怎样射大雁的？
2、大雁听到弦声后怎样？
3、师导言：怎样理解这两个“直”字？为什么会这样？
三、研读第7---9自然段，品析故事原因：
齐读第9自然段讨论：（1）更羸说了几句话？（2）每句话都讲了些什么？（3）划出更羸观察到的和分析的（4）每个句子之间有怎样的关系？
四、分角色朗读课文， 教师总结， 引导学生悟出道理， 理解“惊弓之鸟”这个 成语。 【展示点评】：（针对以上问题）
教师指导组织好小组进行展示 【课堂反思】：
通过这两节课的学习，大家有哪些收获？ 【小 结】：
更羸之所以能做出这样的分析和判断，是应为他善于观察、勤于思考，他看得仔细，听得认真，并且能够把看到的、听到的和自己实践经验结合起来进行思考。我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯，同时随着知识的增多， 更要学会善于观察、善于分析。 这样才能 使自己的结论趋于正确。 【反馈、延伸】：
1、这篇课文是一个（ ）故事，讲的是古时候有一个射箭能手叫（ ），他观察了天上 飞的一只大雁后，不用（ ），只拉了一下（ ），就把大雁“射”了下来；原来这是 一只（ ）、（ ）的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。
2、更羸的本事到底在哪里？从这个成语故事中你收到怎样的启发？
3、课外阅读（自由阅读，完成横线部分内容）
鸡学游泳
有一天，鸡看见鸭子在水里自由自在地游泳，非常羡慕，便请教鸭子，问它怎样才能学会游泳，鸭子说：“不用学。鸭妈妈带我们下水，也并不教，只喊一声‘跳’，我们扑通扑通往下跳，就会了。”
“啊，太好了！只要有勇气就够了，这么容易！”鸡认为自己领悟了奥秘。
第二天，鸡来到小河边，鼓起勇气，“扑通”一声跳入水，天哪，它一不会换气，二不会动作，三不能保持平衡（héng），没用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸亏鸭子及时将这“落汤鸡”救上了岸。
鸡半死不活地躺在沙滩上，总结道： 。
推荐第7篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教学设计
三年级教师：罗美亚
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得‚能手‛‚惊弓之鸟‛等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由‚不信‛到‚吃惊‛‚奇怪‛的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。 教具准备：CAI课件 教学过程：
一、导入新课， 揭示课题：
（1）师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能不能说说你积累了哪些成语吗？刚才，有同学说到了‚惊弓之鸟‛，今天，我们就来学习‚惊弓之鸟‛这个成语故事。齐读课题。
（2）‚惊弓之鸟‛什么意思，同学们明白吗？（释题：‚惊‛害怕，‚弓‛指弓箭，‚之‛是‚的‛的意思，）谁能说说‚惊弓之鸟‛的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？带着问题学习课文。
二、整体感知，检查预习：
1、出示本课词语认读
2、开火车检查读书情况
3、默读，思考：课文讲了一件什么事？
三、深入学习，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
（1）‚一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。‛
（2）‚更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’‛
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析‚雁‛：‚厂‛是它的声旁，古时候读作‚han‛,里面的‚隹‛指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的‚燕‛。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）‚惊弓之鸟‛其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会‚过电影‛，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个‚直‛，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为‚→‛‚直往上飞‛：↗
↑；‚直掉下来‛：↘↓。）（让学生理解，‚直往上飞‛的‚直‛是一个劲的意思，应这样表示↗，‚直往下掉‛的‚直‛是垂直的意思，应这样表示：↓）
（
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个‚直‛字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解‚大吃一惊‛的意思。与‚惊弓之鸟‛的‚惊‛相比较，联系第八自然段，了解‚惊‛是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调‚啊！‛读‚á‛，抓住‚啊‛‚大吃一惊‛‚更加‛等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
字理学习‚惨‛。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
三、复述课文，领悟道理。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？ 板书设计：
10、惊弓之鸟
不用箭
观察
分析
判断
更羸—————┐
| ‚射‛
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐
大雁-∣
∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
推荐第8篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教学设计
团风县总路咀小学
肖春英
胡银波
教学目标：
知识与能力：
1．分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
2．了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思，通过有关语句体会人物的心理。
3.从更赢善于观察，善于分析中受到启发。过程与方法：
抓住关键词语，理解更羸分析推断的过程，从而学习对事物进行观察、分析推理的方法。
情感态度与价值观：
1、懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、使学生懂得遇事要镇静，不做 “惊弓之鸟”。 教学重点: 了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比喻意义。 教学难点: 理解最后一自然段中更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。 学生分析：
三年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，一方面他们非常喜欢生动的形象、鲜艳的色彩，喜欢多媒体上那一系列神奇的变化。另一方面他们的抽象思维正在发展，想象丰富不受限制，并且开始尝试用自己的小脑瓜思考问题，开始有自己的见解和看法，并积极表达。所以本课我利用多媒体上丰富的形象激发学生兴趣，再把整堂课设计成一个案件的庭审现场的情境调动学生思维，让学生主动地一步一步分析，理解课文内容。 教学内容分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，反映了更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析
教学媒体：PPT课件
教学过程：
一、自编童话故事激趣
同学们，喜欢听童话故事吗？下面老师给大家讲一个童话故事：一只大雁妈妈的孩子死了，她很伤心，于是她向森林法庭提交了诉状，状告杀死她孩子的凶手——更羸，并要求严惩凶手。但是更羸却一直说自己是被冤枉的,说自己没有用箭射她的孩子。那么大雁妈妈的孩子到底是怎么死的呢？请大家听听故事发生的经过。（播放课件一：课文朗读）
二、激趣导入，学生初读课文，了解案情
1、同学们，大雁妈妈的孩子在天上飞，更羸也没用箭去射它，但偏偏大雁妈妈的孩子就在弦响后死了。这个案子该怎么断呢？今天大家都来当一回法官或者律师好不好？让我们一起用自己的智慧帮帮森林法官好吗？
师：法官整理案件依据的是什么？ 生：证据。
师：对，今天这个案件的证据就在课文里，请同学们自由地读读课文，找找有助于我们审理案件的证据
2、学生初读课文，找出关键语句，画上记号。
三、品读课文，师生分析案情，展开课堂讨论。
1、认为更羸不是凶手的，可以担任更羸的辩护律师的同学请陈述自己的理由。生：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉落下来。（出示课件二：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来）
生：所以我认为更羸不是杀害大雁的凶手。 师：从现场来看，哪些地方证明更羸是被冤枉的？ 生：更羸并不取箭
师：这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
师：有现场的证据，那还得有证人。谁可以证明呢？
生：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 更羸说：“请让我试一下。”（出示课件三：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”）
生：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“有这样的本事！” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（出示课件四：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）
生：我认为更羸不是杀害大雁的凶手。因为大王可以证明更羸并没有用箭。 师：那我们如何读更羸说的这几句话？ 生：读出自信，读出胸有成竹 师：你试试！（生读）
师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？ 生：我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。 生：很惊讶。（练读） 师：你为什么这样读？
2、认为更羸是凶手的，可以担任大雁妈妈的辩护律师，并请陈述自己的理由 生：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 师：精明的“小福尔摩斯”你有什么发现。
生：只有“一只”说明它掉队了，从“鸣”我体会到大雁精神不好。
师：你同更羸一样，善于发现。更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。 生：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”（出示课件五：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。）
师：引读课件中更羸的这一段分析的话。
生：更羸如果不拉弓弦的话，大雁没听到弦响，心里就不会害怕，也就不会拼命往高处飞，那么它的伤口就不会裂开了，也就死不了。所以大雁是被更羸的弓弦响声吓死的，所以，更羸是凶手。
3、法官宣判庭审结果。
师：同学们，大雁妈妈的孩子的死，责任到底在谁呢？谁来当这个法官来宣判一下？ 生：我认为大雁妈妈的孩子和更羸都有责任，但主要的是大雁妈妈的孩子遇到紧急情况不冷静，自己吓自己，导致丧命。当然更羸的箭虽没有直接伤到大雁，但间接伤害了大雁。
师：同学们同意这个判决结果吗？
4、理解成语“惊弓之鸟” 师：课题中这“惊”是什么意思？ 生：害怕。
师：这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是—— 生：害怕弓弦声的鸟。
5、学生再读课文，加深对成语故事“惊弓之鸟”的理解, 并试着用“惊弓之鸟”说一句话。
四、成语拓展
师：谁来说说“惊弓之鸟”这个成语通常用来比喻什么呢？
生：比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了“惊弓之鸟” 生：心理素质不好、自己吓自己的人。 师：生活中有没有“惊弓之鸟”这样的人？
师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。
解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。
有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。 师：从这个故事中你有什么启发？
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!说得对，有的人受过一次打击下次就害怕了，这种人胆小怕事，是不可取的，学习了这个成语故事，大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
生：我觉得我们还应该学习更羸遇事，善于观察，善于动脑，善于分析的习惯
五、师总结全课
板书：
惊弓之鸟
飞得慢 →
受过箭伤
不用箭 只拉弓
叫得悲惨
→
孤单失群 教学反思：
这堂课的设计，打破了传统的教学设计模式，整堂课，以一个案件的庭审现场贯穿始终，有法官，有原告，有被告，更有双方的辩护律师，而这所有的角色均由课堂上的学生来完成，文本就是完成案件审理全过程的依据。模拟庭审过程的教学方式使学生学习情绪高涨。
在模拟庭审过程的教学同时也不忽视语文教学中以“读”为本的教学原则。在整个教学中，学生进行了多次的角色朗读。课文第九自然段的教学，为了使学生加深理解为什么大雁飞得慢，叫得悲惨的原因，教师还进行了引读，教师读事情的结果，学生读事情的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免的机械的背诵。感悟必须以充分的读为前提，读得不充分就很难””有所悟””。熟则能悟，悟则能化。
推荐第9篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教学设计
教学目标：
（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 教学重、难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 教学内容：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学思路：
这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为„„所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。
教学方法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
教学步骤： 第一课时
（二）新授
师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。 出示课件：
生自由读，师巡视。
读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？ 生：更羸 师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。 出示课件：
师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？ 生自由说（更羸是个射箭能手„„） 师：课文是怎么说的？生交流
出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 出示课件：
师：你怎么理解“能手”（课件点红）？
师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。 让我们一起读读这句话。
师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。 生交流
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它
你能把这句话连起来读读。
预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再请一生读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？ 生读句子体会
交流（飞得急 掉得快） 带着自己的体会再读句子。
师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。 生交流。三人次。 课件演示：
师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段） 师：谁来读读这段话。
课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。
师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。 师：反馈： ①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的） 前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书 课件出示：
②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？ 生交流。
更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书） 更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书） 师引读：（它飞得慢，因为„„ 它叫得悲惨，因为„„）
你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。
③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）
你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为„„所以„„”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整） 课件出示：
师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第
三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？ 生交流
师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。
师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？ 生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，
如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。 如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。 我们一起读。 课件出示：
师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？
生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？ 让我们一起读读这两句话。 课件出示：
出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 读出相关语气。 课件出示：
师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。 课件出示：
让我们一起读读这句。 师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 课件出示：
师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。 板书：
推荐第10篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教学设计
太湖县新城小学
王美英
教材分析：
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第二单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策，楚策论》的一则历史故事，也是一则寓言故事。
这则故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反应出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则故事语言生动，形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。 设计意图：
本课是一则历史故事，用一个简单的故事说明一个深刻的道理，符合寓言故事的特点，所以也是一则寓言故事。教学时应根据寓言文本的特点展开教学，弄明白寓言故事自身的内容和说明的道理。 教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，知道寓言故事的特点。能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：
理解更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来。 教学难点：
理解更羸说的一段话，能联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，是学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，值得学习。 教学课时：2课时 教学过程：
第一课时
一、复习旧课，回忆学法，导入新课
1、同学们，昨天我们学习了《寓言两则》，你还记得寓言故事的特点吗？（用一个简单的故事来说明一个深刻的道理）你还记得昨天的学习方法吗？（把课文读熟练，了解课文的主要内容，领悟课文表达的道理）。
2、今天我们要学习一则成语故事——《惊弓之鸟》，也是一则寓言故事。这则故事的内容特别新区有趣，会使大家悟出更多的道理。你们想知道吗，快点打开书读一读吧。
设计意图：由复习旧知引入新课，让学生对于寓言这种文体的学法加深了印象，明确本课的学习目标，激发学生学习本课的欲望。
二、指导自学
1、自由默读课文。要求：
（1）一边读一边将遇到的生字，生词圈画出来。
（2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。 （3）把每个自然段用数字标记清楚。
2、自由朗读。要求：
（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 （2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 设计意图：三年级学生已经初步有了自学能力，但是一定要提出具体的要求，不然就会流于形式。
三、检查自学情况
1、指名学生开火车朗读全文，纠正字音。
2、指名学生列举不理解的词语，鼓励学生通过查工具书来帮助理解。
3、课件出示生字，检查认读情况。
4、课件出示生词，指名读并理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中只更羸擅长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。
拼命：不顾及生命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。 大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
设计意图：解决文中的字词障碍，鼓励学生充分利用自己手里的工具书。
四、了解课文的主要内容
1、自由读文，课文写了几个主要人物？主要写谁，为什么？
2、课文主要讲了一件什么事？
3、理清文章的叙述顺序。
设计意图：让学生对课文内容有个初步的了解，为下节突破难点垫下基础。
五、作业
抄写课后生词。
第二课时
一、复习导入，明确目标
1、这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，课件出示词语，指名读，齐读。
2、课文主要讲了一件什么事？指名说。
3更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？这就是我们这节课要研究的主要目标。
设计意图：复习生字及课文内容导入，既检查了学生对字词基本功的掌握情况，又明确了本节课的具体目标，突出重点，突破难点。
二、变换顺序，直奔重点
1、自由读课文，边读边思考：更羸为什么不用箭就能把大雁射下来？找出相关自然段，先自己读一读，再读给同桌听。
2、指名回答。
3、指名读第九自然段，看谁能提出最有价值的问题来。可以联系上下文或者参考课后学习提示。
预设：更羸不用箭只拉弓就能把大雁射下来的这个判断，是怎样一步一步作出来的？
设计意图：会提问的孩子才是会读书的孩子，让学生提出有价值的问题，发展学生的思维。
三、由果索因，步步“推论”
1、轻声读第九自然段，思考：更羸不用箭只拉弓就能把大雁射下来的这个判断，是怎样一步一步作出来的？想想哪些是观察的，哪些是分析的，哪些是最后推断的结论。
2、先自己体会，再小组合作说一说。
3、汇报交流。预设汇报要点：
这一段共有4句话。第一句是更羸观察到的，第二句是他分析的，第三四句是他最后推断出来的结论。（师适时板书：观察、分析、判断。）
（1） 它飞得慢，叫得声音很悲惨。（板书：飞得慢、叫得惨） 飞得慢是更羸（看到的），叫得惨是他（听到的），他离大雁那么远，都能看到大雁在慢慢飞，说明（他看得很认真）。他不仅听到大雁在叫，还听出了它是在惨叫，说明（他听得很仔细）。
点拨：看到和听到的都是更羸的观察，说明他善于观察，这是他得出判断的第一步，根据他的观察，他又进一步分析出什么？
（2）飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。（板书：箭伤未愈）
叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。（板书：孤单无助）
引导：你们能给这两个句子换个说法吗？
课件出示：
因为__________，所以大雁飞得慢。因为_________，所以大雁叫得悲惨。
引导：这两个句子前后都是什么关系？（因果关系）但我们文中的描述却是先因后果。
点拨：由此可见，更羸善于观察和分析，并且有理有据，并不是凭空想象。
（3）更羸通过观察和分析，推断出结论：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。（板书：听弦响、心里怕、往高飞；伤口裂、掉下来。）
课件出示句子，用“因为________________，所以_________________”的句式说说这两句话。
4、小结：因为更羸看到_________，听到________，接着分析出____________，最后推断出_____________。原来，他只拉弓，不用箭就把大雁射下来，就是这样一步一步判断出来的。 设计意图：利用文本中更羸的话，反复读，有效提问，层层推进，让学生明白了更羸不用箭只拉弓就能把大雁射下来的这个判断，是怎样一步一步作出来的，突出了课文的重点。
四、由因看“果”，印证“推论”
更羸的判断准确吗？文中的哪段话可以印证更羸的准确判断？（出示第五自然段）
1、自由读读这段话，想象更羸射下大雁的情景。同桌合作，一人读句子，另一人演示。
2、汇报。(认真观察表演同学的动作是否和书上描述的一样；仔细听读书的同学是否读得有感情。) 评一评演技:为什么大雁直往上飞呢？（心里害怕）“直往上飞”说明飞得很急。为什么直掉下来了呢？“直掉下来”说明掉得很快。
小结：大家演得很形象，那么能不能读好这句话呢？（全班齐读，可以带动作演一演。）
点拨：大雁果然从半空中直掉下来，有力地印证更羸的准确判断。 读一读，填一填（课件出示）：更羸之所以能作出正确的判断，是因为他善于观察，善于分析，他看得仔细，听得认真，这种正确的思维方法是值得我们学习的。
设计意图：运用读和演的方法，让学生明白更羸判断准确的原因，加深了学生的印象，明白了思维方法的重要性。
五、“魏王”反衬，凸显“推论”
过渡：那么现在相信更羸的判断很有趣，那么魏王相信了吗？ 请找出更羸射下大雁前后，魏王不同态度的语段。（第
三、第六两个自然段）
自己读一读，注意读出不同的语气。
你们读出了了魏王的惊讶，也读出了对更羸的敬佩，可见，更羸的确是名副其实的射箭能手。
设计意图：从魏王的不同态度，侧面可以看出魏王对更羸的判断的准确。通过反复朗读，培养孩子的朗读能力。
六、总结全文，理解成语
那么，更羸这个射箭能手是用箭把鸟射下来的吗？（是用弓把鸟吓死的）
1、谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思？（被弓箭吓怕了的鸟）
这只是字面上的意思，那么“惊弓之鸟”用来比喻什么样的人呢？（比喻受到惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了的人。）
2、在我们的日常生活中，在电视、书刊中看到过这样的人吗？ （1）有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵追来了，害怕的不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。
（2）有的人被蛇咬过，看到一条绳子也害怕，也成了惊弓之鸟。 小结：这些人胆小怕事，是不可取的，我们不应该学习这样的人。
3、学习了这则寓言故事，我们以后要怎样做？
预设一：遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法，我们别犯“惊弓之鸟”样的错误。 预设二：我们以后遇到事情要仔细观察，认真思考，善于分析，再做决定。
小结：我们以后不光要学习更羸善于观察，认真思考的好习惯，也不要犯“惊弓之鸟”的错误。
设计意图：寓言的学习更重要的是理解寓言索说明的道理，通过前面的学习，寓意也呼之欲出。老师再结合孩子的实际，把所学会的道理运用于生活实践。
七、作业
1、与同学分角色读课文。
2、把这个故事讲给家长听。
板书：
惊弓之鸟
观察
飞得慢
叫得惨 分析
箭伤未愈
孤单失群
推断
听弦响→心里怕→往高飞→伤口裂→掉下来
第11篇：《惊弓之鸟》
《惊弓之鸟》 教学设计
一、教学内容分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
二、教学思路：
这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。
三、教法学法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2．角色体验法。在教学中，我让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
四、教学准备：课件
五、课时安排：二课时
第一课时
一、教学目标：
1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（重点）
2、能朗读课文，概括课文内容。（难点）
3、了解课文内容，善于自己动手解决问题。
二、教学过程：
（一）导入新课
1.今天，我们一起来学习《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
（二）纠正字音、字义。
1.请同学读课文，其他同学听并纠正读音、读法—— 2.自主识字：
（1）全班交流生字的结构、读音、部首、扩词等等。 （2）重点字的扩词、造句等等：郊、悲。 （3）知道学生在田字格里正确书写生字。 3.认读生词：
（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。 愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。
（三）整体感知 1.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 2.生自由读，师巡视。
3.刚才同学们一个个挺直腰杆，认真地读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？从课文中你了解了他的哪些信息？（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
4.理清叙述的顺序。第二个问题：课文写了一件什么事？（课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。）
第二课时
一、教学目标：
1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（重点）
2.能分角色朗读课文。理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 （难点）
3.能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
二、教学过程：
（一）回忆导入
1.昨天初步学习了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。）
（二）展示目标，局部探究。 1.知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 2.看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。 （1）看课文插图，认识“弓”、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？
3.更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？（生读文章第一自然段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
（1）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）你怎么理解“能手”（课件点红）？
* 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
* 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
（2）我们知道更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。
（三）赏析课文： 如何射雁，生交流
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
1.是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
（1）这是弓，这是箭。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？（“嘣”）【师正音，后鼻音】你能把这句话连起来读读。
（2）嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。让我们再读读这句话。生读
* 幻灯出示：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。
2.是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉。课件演示：(拉弦鸟落）
（1）过渡：大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们再次默读课文，划出相关语句。（生交流。四人次。）
（2）刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（8自然段）
（3）谁来读读这段话。指读。 是何原因
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
1.更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？齐读第8自然段，四人小组讨论讨论。
自学提示： * 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
* 跟你的同桌说说，汇报。哪些是更羸看到的？哪些是听到的？哪些是他的分析？（课件） 2.课文中
（1）先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢
叫得惨 观察。
（2）那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群 由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请生再齐读第
一、二两句。
（3）那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。
3.是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕）
4.其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会„„，由心里害怕，一定会„„最终导致„„。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
5.你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示（指名填空练习） 6.你有什么话对更羸说吗？（佩服他）
7.师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？
（生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）如果你们是魏王，你会说——，我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果如果你们是魏王，你还会说。嗯，让我感受到了你们的确很佩服更羸。
8.过渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？
（生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” ）从这里我们可以看出魏王一开始是不相信的，对吗？让我们一起读读这两句话。（再把两句话放在一起看一看）
9.出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
读出相关语气。课件出示（两句话）课件出示（两句话） 10.朗读课文：分角色 过渡：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。
（四）走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，我们来想想到底是什么害死了这只大雁？
(它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了.) 2.你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？
3.那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？ 幻灯出示*老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ *你们也有这样的小故事吗？
（五）课堂总结
学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。
六、板书设计： 更羸
看到、听到 想到 推理
慢飞 箭伤未愈 裂开 边飞边鸣 孤单失群 高飞
害怕
拉弓 掉下来 善于观察 善于分析 善于推理
七、教学反思：
让学生带着问题进行阅读，不但能让学生进行有目的地读，而且能提高阅读的效果。教学《惊弓之鸟》这个成语故事时，在学生读通课文，初步感知课文大概内容的基础上，让学生根据提示：“
1、射落大雁，2，找出原因。”把课文分成两部分。学习第一部分时，我让学生边读边思考：这是一只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？学习第二部分时，我让学生反复朗读课文的最后一段，思考：这段话中，哪些句子是写更羸看到的，听到的，想到的？从而引导生结合大雁的生活习性进行体会。这堂课通过让学生带着问题进行阅读，大大提高了学生的阅读效果。
第12篇：惊弓之鸟
1教学目标
1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
2．通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。
3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。
4.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。5.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2重点难点
教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】惊弓之鸟
第一课时 教学过程：
一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
（一）导入，初读。
1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？ 指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。 师板书，请生读题。
（二）检查自学情况，归类学习字词。1.检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。 （1）出示“弓”图
指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。 出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。
出示“射箭”，请生读好。
（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。 师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。） 范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。 2.检查词语情况。
师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。 幻灯出示词语：大王 更羸
愈合 裂开
孤单失群 悲惨 （1）检查第一组词。
1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。 师：谁会读？ 指名读。 纠正“大王”读音。请生齐读。 师：这“大王”指的是哪国的国王？ 出示：魏国。
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。 请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。 出示：“魏王”。
2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。 齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？ 生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：知道什么是“射箭能手”吗？ 生答。
师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。 齐读。
3）齐读第一行四个词。 3.检查第二组词。 出示：愈合 裂开 请学生读第二行词。
师：这两个词你们发现什么了吗？
请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。） 读好这两个词。 4.检查第三组词。 请生领读。
孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。
师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？ 请生读段落。
（一）如何射雁 师出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。 学生自读。
指名读。（2—3个） 齐读。
3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 生自读，思考。
预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。 师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？ 指名读。男生读，女生读。 师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。） 师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？ 齐读。
（二）是何原因
1.师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？ 生：第九自然段。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。
师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。 2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。 出示填空题：
更羸看到 ，想到 ； 更羸听到 ，想到 。 请生说。
3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。指名说课文中是怎么说的。
师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。 师：那第二句话在写什么呢？ 生答。
师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析 请生再齐读第
一、二两句。
4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。请生说写了什么。
师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）
指名排，请生说说顺序。
5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？ 生说。
师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
（三）练说想法，提升朗读。
1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？ 指名学生说想法。 2.引读更羸的话。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
三、总结全文。
师： 同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！ 10 惊弓之鸟
课时设计 课堂实录
10 惊弓之鸟
1第一学时 教学活动 活动1【讲授】惊弓之鸟
第一课时 教学过程：
一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。
（一）导入，初读。
1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗？ 指名若干学生说。
师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。 师板书，请生读题。
（二）检查自学情况，归类学习字词。1.检查预习情况。
师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。 （1）出示“弓”图
指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。
师：要打猎，有了弓，还得有——箭。 出示“箭”图
师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。
出示“射箭”，请生读好。
（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。 师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。） 范写指导“雁”字。
学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。 2.检查词语情况。
师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。 幻灯出示词语：大王 更羸
愈合 裂开
孤单失群 悲惨 （1）检查第一组词。
1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。 师：谁会读？ 指名读。
纠正“大王”读音。请生齐读。 师：这“大王”指的是哪国的国王？ 出示：魏国。
师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。 请生齐读“魏国”。
师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。 出示：“魏王”。
2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。 齐读“更羸”。
师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？ 生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：知道什么是“射箭能手”吗？ 生答。
师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。 齐读。
3）齐读第一行四个词。 3.检查第二组词。 出示：愈合 裂开 请学生读第二行词。
师：这两个词你们发现什么了吗？
请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。） 读好这两个词。 4.检查第三组词。 请生领读。
孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。
师：读了课文，你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁？ 请生读段落。
（一）如何射雁 师出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 2．师：同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。 学生自读。
指名读。（2—3个） 齐读。
3．师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 生自读，思考。
预设：先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。 师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？ 指名读。男生读，女生读。
师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）这两个“直”字的意思一样吗？（第一个“直”字可换词，第二个“直”可在直前后加字。） 师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？ 齐读。
（二）是何原因
1.师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？ 生：第九自然段。
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。 师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。 2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。 出示填空题：
更羸看到 ，想到 ； 更羸听到 ，想到 。 请生说。
3.师：课文中又是怎么说的呢？我们一起来读。指名说课文中是怎么说的。
师：课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。师板书：观察。 师：那第二句话在写什么呢？ 生答。
师：由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析。板书：分析 请生再齐读第
一、二两句。
4.师：那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。请生说写了什么。
师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，可是我把它们的顺序给弄乱了，你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）
指名排，请生说说顺序。
5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？ 生说。
师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会——，由心里害怕，一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
（三）练说想法，提升朗读。1.师：同学们，课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后，其实更羸一开始看到大雁就已经想了，正是他胸有成竹了，才会对大王说：（出示第二自然段）——“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：现在谁愿意来当当更羸，来说说当时你心里是怎么想的呢？ 指名学生说想法。 2.引读更羸的话。
师：此时更羸已经成竹在胸了，更羸们一起自信地对魏王说：——
三、总结全文。
师： 同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，接下来魏王与更羸的对话也非常精彩，特别适合我们去品味；同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》，继续去感受吧！
第13篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教学设计
执教：张帅
教材简析：
《惊弓之鸟》是一篇阅读课文。 本文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤，孤单失群的大雁。一听到弦响就吓得从天上掉下来。
“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
教学目标：
1、知识和能力：
（1）学习本课生字，能联系上下文懂得 “大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
（2）能理解课文内容，懂得只有善于观察思考，善于分析才能对事物有一个正确的认识。
（3）学习对事物进行分析推理的方法。 （4）能有感情地朗读课文。
（5）学会对事物进行分析推理的能力。 （6）培养学生乐于观察，思考的兴趣和习惯。
2、过程与方法：
通过多种方法及不同层次的读书活动，抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点，理解成语比喻意义。
3、情感态度价值观：
通过学习课文，了解中国文化的悠久历史，知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。
教学重点：
理解“惊弓之鸟”的寓意
教学难点：
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。
教学时间：两课时。
教具准备：PPT
教学过程：
第 二 课 时
一、回顾导入
1、全班齐声朗读课文，然后边读课文边思考： 1，课文写了几个人物？ 2，主要写谁？ 3，讲了一件什么事？
2、读完后回答问题
1，课文主要写了2个人物，魏王和更羸。 2，主要写的是更羸。
3，这篇课文讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸。他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只是拉了一下弓，就把这只大雁给射下来了。
二、再读课文，初识更羸。
1、明确更羸的身份
（1）更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 （2）解析“名”的相关意思。
三、指导自主解决问题 1.自由默读课文1-8段。要求：
（1）朗读课文第1-3自然段，思考：更羸与魏王外出打猎时看到了什么？
（2）更羸射下一只大雁的方法有什么特别？用——划出更羸怎么说、用~~~~划出他怎么做的句子。
2、指导学生理解重点语句
（1）有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（慢慢地，边飞边鸣，只要，就）
（2）更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” （自信、胸有成竹）
(3)“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” （怀疑）（ 因为更羸的话是从来没有听说过的 ，所以他表示怀疑。）
(4)更羸说：“请让我试一下。”(说明更羸虽然有把握，但是态度谦和，很有礼貌。）
(5)更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
(6)“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”(惊讶) （7）魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”（惊奇）
（8）更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”（意料之中）
四、自由朗读第9段，思考、讨论：
1、哪些是更羸看到的？
飞的慢。
2、哪些是更羸听到的？
叫的声音很悲惨。
3、哪些是更羸分析的？
（1）飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
（2）叫得悲惨，因为它离开同伴，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
4、小结
（1）仔细观察:看到，飞得慢；听到，叫得惨 （2）认真分析：受过伤、孤单失群、害怕 （3）作出推断：不用箭就能射下大雁
五、拓展学习
你觉得更羸是个什么样的人？你从哪些语句中感受到的呢？
六、总结
我们学这个成语故事有什么意义? 这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自
己吓自己，要想出自己救自己的办法。
七、家庭作业
1.把这个故事讲给家里人听。
2.多读一些成语故事。
八、教学反思：
板书设计：
观察：飞得慢
叫得惨
思考：伤口裂开 箭伤作痛
孤单失群
往高处飞
心里害怕
结果：不用箭 只拉弓听到弦响
掉了下来
第14篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教学设计教材简析
这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王拉弓雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，听到弦声，心里害怕而掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。
最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。
选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
教学对象分析：
学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过
一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。
基础知识训练方面：
学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。 培养能力方面：
1.通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。
2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3.训练因果句式。
4.练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；
5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。
教学重点：掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。 教学难点：理解更羸判断推理的过程。
教学准备：课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
教学过程
第一课时
一、导入新课 今天，我们来学习一篇课文，是一个成语故事，齐读课题——惊弓之鸟。学生解题：“惊”是—— ； “弓”——； “之”——；“惊弓之鸟”的意思是——（在审题过程中，要让学生体会字词的含义，理解课题的意思。）
二、汇报预习情况
1、出示生词课件
2、展示收集的资料（大雁、更羸„ „）
三、学习目标
1、在具体语言环境中理解字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解文章结构上的特点。
四、自主读书
1、快速浏览标序号（自然段序号）；
2、朗读课文品语气（重点词句及人物对话）；
3、默读课文作标记（围绕学习目标），教师边巡查边交流。
五、学习生字、新词
1、读生字 学习第一段
能用“不但——而且”介绍更羸吗？
第二课时
一、回忆课文第一段：用能用“不但——而且”介绍更羸吗？
二、导入：更羸还有更特殊的本事，是什么呢？ 这节课我们就来学习：出示本节课学习目标：
1、有感情地朗读课文，感受人物形象。
2、体会这只惊弓之鸟掉落的前因后果。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发
三、交流读书体会
1、复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？不但——而且
2、以下的故事介绍的是更羸的特殊本事，是什么？用更羸自己的话回答。找出相应段落和语句借机指导朗读语气。自信的语气应该怎样读？哪个词体现更羸的自信，胸有成竹？（只要——就）指名读、齐声读。教师扮魏王：“是吗？你有这样的本事？”（在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时机进行引导，促进孩子提高。）学生扮更羸：“请让我试一下！”指导朗读语气。（谦虚谨慎）
3、师设疑：更羸是怎样一个人？（外在人物形象分析）
4、看图学文，找出相应段落。（第五段）
细读课文第五段：哪个字置大雁于死地？用笔圈出来。（“嘣”） 为什么从这个字看出置大雁于死地？指名读相关语句。 指导朗读：动作连贯，阅读节奏紧凑。 板书：直往上飞 直掉下来
课件：体会 “直”字描绘的前后两种不同的情形：（“直往上飞”是一个劲地、拼命地往上飞，飞得急；“直掉下来”是大雁一点也不能飞了，掉得快。）
5、“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因? 请你从课文中划出来。(生又投入课文中)课件：小组合作句式练习：因为„„所以„„（先因后果）（先果后因）
6、情景再现弦响后的惊弓之鸟。
7、如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? （不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，你也有，更赢算得上射箭能手吗? 更羸最让我们钦佩的本事是什么？能用“不是——而是”介绍更羸吗？•更羸不是 （ ），而是 （ ）。更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
8、请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?师：请大家翻开书，请在第二段，准确地划出答案。
师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文九段中画出。请把重点词语写在黑板上（受过箭伤、孤单失群）
我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗? （ 没有!常人是没有这种本领的!）
师：更赢有这种本事。能再用“不但——而且”介绍更羸吗？更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。 (再读课文，再评)课件9：
四、练习课件15 第三课时
师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。 老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论)
生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!
生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)
师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)
生：心理素质要好。不要自己吓自己。
生：不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)
生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
生：写作业。(提醒写字姿势)
(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)
师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。
生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：好!这个“只要„„就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：第三句!用词简炼，意思明确!
师：我同意。
课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?
生：(立即举手)„„
师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
(x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)
师：准备好了?好，请发言。
生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。
生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：真的，能默给大家看吗?
(生上讲台，在黑板上默写“赢”)
生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
师：应该说“我懂得了„„”或“我明白了„„”是吗?
生：我能把大家说的作个总结：
1．学会了读书要作读书记号。
2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等„„
3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。
生：我补充，学会了用“只要„„就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。
师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——
下课!
第15篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》第二课时教学目标：
1、懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
《惊弓之鸟》第二课时教学目标：
1、懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
《惊弓之鸟》第二课时教学目标：
1、懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
《惊弓之鸟》第二课时教学目标：
1、懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
《惊弓之鸟》第二课时教学目标：
1、懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
一、导入
同学们，你们每天放学回家都干什么呀？（做作业、看电视、看动画片、看书） 看过成语故事吗？（愚公移山、狐假虎威、掩耳盗铃、自相矛盾）
你们想不想看动画片？老师请大家看一个动画片，同时，它讲述的是一个成语故事。（播放视频）看完了这个动画片，你们知道它讲的是什么成语故事吗？（板书：10 惊弓之鸟）
二、分析课文
1、创设情境，泛读课文
（指着“鸟”字）这里的鸟指的是大雁（板书、课件：大雁资料）。
一天，有一只大雁飞回家，一看啊，弟弟不见了，于是，它就飞出去找。飞呀飞，它看见一棵大树，于是它问大树：“你好！请问你看见我的孩子了吗？”（课件：大树说的话）大树说：“看见了，看见了，今天你家大雁从这里经过时，被两个人看到了，可是我听不懂他们说什么，其中一个人对你家大雁不知施了什么妖法，你家大雁就从天空中掉了下来，这个人肯定是个什么妖怪！”
同学们，这是大树的看法，你们同意大树的说法吗？（不同意）
请同学们打开书，自由读一读课文，看看到底是怎么一回事。（生自由读）
2、第1自然段：介绍更羸，理解“能手”
谁来说一说，你和大树有什么不一样的看法？
哦，更羸并不是一个妖怪，那他是什么人啊？（板书：更羸
强调“羸”和“赢”不一样，） 更羸是射箭能手，你们找到了吗？（课件：第一段）齐读 同学们，读了这句话你有什么疑问吗？（能手是什么意思？）
对呀，同学们，这里的“能手”是什么意思啊？”（2名学生回答后，课件解释能手：是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。）
那么这里的“手”指的是？（人）
哪些词语中的“手”也是“人”的意思？（歌手、选手、对手、枪手等。） 那么“更羸是射箭能手”的意思就是（更羸射箭的技艺高超。）
更羸可不是一个普通的射箭能手。他是魏国有名的射箭能手。我们再把这句话读一读。（齐读）老师听出了你们对他的羡慕和崇拜。那我们知道了，事实并不像大树说的那样，更羸，不是个妖怪，而是射箭能手。
3、理解更羸解决问题的方法
这个射箭能手正是因为技艺高超，才能陪同魏王打猎。可是，他却对魏王说出了这样的话（课件：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。）（齐读，指导朗读严肃庄重，指名读，评价）
同学们，真的有这么奇怪的事情吗？我们来看看魏王的反映（课件：“是吗？”“你有这样的本事？”）（指名读，指导读出怀疑的语气，评价） （1）第5自然段：更羸做出判断的过程
那他是用妖法让大雁掉下来的吗？（不是） 更羸有没有取箭？那大雁是怎么掉下来的？请同学们找找，哪个自然段写了大雁掉下来的经过。（一名同学读第五自然段，课件出示第五自然段。）
自己先试一试，谁能把这段读好。（生自由读后一名学生读，一名学生评价） 同学们读的很认真，不知道同学们有没有发现这一段中有两个“直”字，“直”有什么意思？（学生自由说）如果我们想知道一个字的意思，我们可以用什么方法？（查字典）通过查字典，老师给大家提供“直”字的几种解释。（课件：直的几种解释）请同学们看一看，这段话里的直是什么意思？（一个劲儿的）
那我们把“直”换成“一个劲儿的”试着读一读。（生大声齐读）
同学们，同样的一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，谁能帮大家分析分析。（前者是写大雁一个劲的往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点也不能飞了，掉得快。）说的好，那么大雁一个劲儿的往下掉的原因是什么？（听见“嘣”的一声）（板书：嘣）
（2）第9自然段：理解更羸观察、分析、推理的过程）
我们的射箭能手更羸没有取箭，只是嘣的一声就让大雁掉下来，这一切魏王看在眼里，他说什么了？（课件：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）（齐读，指导朗读魏王的语气由不信任、怀疑，变成了肯定、称赞。指名读）“嘣”的一声你们会不会？那我们也会“嘣”的一声，这个不难啊，那我们能说更羸就因为这“嘣”的一声，他就是射箭能手吗？那么到底更羸有什么过人之处呢？请同学们接着往下读，读一读第9自然段，我们来看一看，为什么更羸能不用箭，就能够让大雁掉下来（课件出示第9自然段，学生默读后指名读） ①【抓重点词语，理解“惊弓之鸟”】
这一自然段有没有什么词语难理解的？（学生质疑，学生解释悲惨、愈合、孤单失群） 同学们，谁能用自己的话形容一下这只大雁？（2-3名学生说）
同学们了解了大雁当时的处境，那么谁能来演一演这只大雁呢？（2名同学演）
师旁白：有一只受了箭伤的大雁从远处慢慢地飞来，它受了伤，边飞边鸣，它找不到同伴了，它会说，突然，它听到“嘣”的一声，心里很害怕，就拼命往高处飞，一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
同学们，我们读了课文，看了表演，那么到底是谁害死了这只大雁呢？你想对这只大雁说点什么吗？（这只大雁胆子小，自己把自己吓死的。）
好，我们再回到本课的课题。我们知道成语一般具有深刻的思想内涵，并且常常带有一定的感情色彩，你们觉得惊弓之鸟是褒义还是贬义呢？（比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。）
②【分析推理】
同学们，我们理解了“惊弓之鸟”的意思，你要做惊弓之鸟吗？那你想成为谁呢？为什么？（更羸聪明）
我们同学都认为更羸聪明，那你们是从哪里看出来的呢？（第9自然段）
同学们，我们再回到第9自然段，请同学们带着问题默读课文，边默读边画。（课件：要求，画后汇报） 你能像更羸这样一步一步做出判断吗？老师认为，用“因为„„所以„„”这样的句式来一步一步判断，能让思路更清晰，同学们能试着说一说吗？（先同桌互说，再指名汇报。说话练习课件：因为，所以）
升华：更羸为什么能成为射箭能手？你们知道了吗？这“嘣”的一声是更羸的行动，在行动之前，更羸是经过了认真的观察、分析、判断和推理的。（板书：观察、分析、判断、推理） ③【拓展运用】
你是一个善于观察和分析问题的人吗？你有没有通过分析、推理解决过一些问题的经历呢？（2名学生）希望同学们都能成为像更羸这样善于观察、分析、推理的聪明人！ ④【说话练习】
课文到此结束了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，想想魏王听了更羸的解释会说什么？（学生思考后，请几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）
师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。
生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”
生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”
生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”
生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”
生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
同学们的表演让老师想到当一个聪明人真好，能够得到别人的称赞。同学们的表演的真是太好了！尤其是*，完全进入角色，把自己当做魏王了。接下来你们想干什么？我们就来分角色朗读课文。
四、分角色朗读
1、同学们小组内分角色朗读，注意坐姿、读书姿势。
2、小组代表朗读。
3、全班代表朗读。
五、总结收获
同学们，今天我们共同学习了《惊弓之鸟》这一课，你有哪些收获想与同学们和老师分享呢？（2-3名学生说
1、不要做惊弓之鸟。
2、要学习更羸。）
六、作业 同学们这节课学得很认真，老师相信你们每个人都有自己的心得体会，课后同学们可以把这个成语故事讲给你的家人听，并把你的收获与他们分享。老师真心的希望你们在未来的成长道路上，能够胆大、心细，做一个善于观察、分析、推理和判断的聪明人！
第16篇：《 惊弓之鸟》
三年级语文《 惊弓之鸟》导学案 302班 肖应国 2011年3月17日
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
学习重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维。
学习难点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维。 学法指导：自主、合作、交流
课时安排：2课时 学习过程：
第一课时
学习目标：
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、有感情的朗读课文
1.
一、布置预习
自学生字词语。 （1）生字我把握。
A、生字我会读！魏 弦 悲 惨 愈 B、、形近字我巧辨。
弓（ ） 魏（ ） 射（ ） 猎（ ） 惨（ ）裂（ ） 引（ ） 槐（
） 身（
） 借（ ） 参（
）烈（
） C、理解重点词语。 惊弓之鸟 大雁 打猎 拉弦 悲惨 作痛 裂开 愈合
（1）初读要求：
1、借助拼音注释或字典，正确朗读课文读课文。（2）不懂的地方 画横线打？ （3）课文主要说了谁的什么事？
二、合作探究
（1）这则成语故事讲了一件什么事？ （2）更羸为什么不用箭也能射雁？
（3）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
三、质疑
读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。）
四、课外延伸
1、各小组交流自己收集到的寓言故事。
2、各小组介绍一两个比较有意义的寓言故事。
五、指导书写生字
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。
六、小结
七、小练习。
（一）、看拼音写词语。
jīnɡ ɡōnɡ zhī niǎo wâi ɡuó shâ jiàn dǎ liâ dà yàn
（ ） （ ） （ ）（ ） （ ） dà chī yī jīnɡ běn shi lā xián bēi cǎn yù hã （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
ɡū dān shī qún liâ kāi
（ ） （ ）
第二课时
学习目标：
1、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
一、布置预习。1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。）
二、合作探究。1．集体交流。
2．学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
3．学习6到9自然段。
（1更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。 （2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。 （3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？ （4）分角色朗读。
三、拓展延伸
1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？ 2．学了课文，你有什么收获？
四、小结 五．检测题
（一）、根据下面的意思，写出相应的词语。
1、非常出乎意料。（ ）
2、在某方面有才干的人。（ ）
3、离开了群体，单身无依靠。（ ）
4、比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。（ ）
（二）、判断语气，选择序号
A 惊讶 B 怀疑 C肯定 D 谦虚 E 询问
1、“是吗？” “你真有这样的本事？”（ ）
2、“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”（ ）
3、“你怎么知道的？”（ ）
4、“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（ ）
5、“啊！” “真有这样的本事！”（ ）
（三）、按课文内容填空。更羸说：“飞得慢，因为它____________，伤口还没有________，还在________；叫得悲惨，因为它离开________，孤单________，得不到________。它一听到_______，心里很________，就________往高处飞。它一________，伤口又________了，就______了下来。”
（四）、实践活动
课外读读《成语故事》。 六．教学反思。
《惊弓之鸟》是一则成语故事，主要讲古时候魏国一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，把大雁“射”下来的事。
由于这篇课文浅显易懂，我在学生了解课文讲的一件什么事后就提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这一学问题进入切入点，学生就能抓住课文的重点段落进行回答。然后我就直接抓住重点进行教学。整堂课的教学我始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶
第17篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》课例分析
三间房小学
李艳
背景分析：
《惊弓之鸟》是人教版语文第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文是按照先果后因的顺序叙述古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。
设计理念：
根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
教材分析：
《语文课程标准》提出“中年级阅读教学的要求是要培养学生能对课文中不理解的地方提出疑问”。本组教材围绕“要善于利用文本内容，教会学生善于发现问题，敢于提出问题，学会探究真相、真知与真理。”编写。《惊弓之鸟》是人教版三年级上册第三单元的一篇课文，它是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事.从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析、判断。本课时我将放手让学生质疑，释疑，感悟等合作探究学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻道理。
学情分析：
学生平时对古代寓言故事，成语故事都较为感兴趣，《惊弓之鸟》这个成语故事，部分学生课外已经有所接触，教学前我也布置了预习。所以，学生对这个故事的内容已经有所了解，本课的学习主要是让学生理解，体验更羸观察，分析，判断，推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初
步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学目标： 知识与技能：
1.学习并掌握本课的生字新词，理解“能手”“本事”“大吃一惊”“孤单失群”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，体会人物心理。3.理解课文内容，使学生懂得更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因。 过程与方法：
1.要充分调动学生的积极情感，引导学生自读课文，整体感知课文内容，
掌握生字。
2.引导学生抓住人物的关键词语以及语言，理解课文内容，讨论交流，理解更羸的话的意思，突破本文的重难点。
情感、态度与价值观：
教育学生对事物要仔细观察，善于思考、分析、推理，这样才能把事情做成、做好。
重难点分析：
1、理解更羸的话，知道他为什么只拉弓不用箭就能把大雁射下来。
2、理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。教学过程： 课前师生交流：
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你都读过哪些成语故事？学生说说自己读过的成语故事和受到的启发。
2、趣味成语填空。（出示课件）
笨（）先飞 （）枪换炮 （）语花香 笼中之（ ）
一石二（ ） 小（）依人 百（ ）朝凤 倦（）知返 生补充成语，并说说自己的发现。
一、谈话导入
1、师：成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇有关鸟的成语故事——《惊弓之鸟》.看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事。
板书课题，学生齐读。
二、自读课文，了解文章大意
1、出示自学提示：
（1）、自读课文，把课文读正确流利。 （2）、想一想：课文讲了一件什么事？
2、检查读文情况，自告奋勇分段读。
2、学生根据预习情况，说说课文讲了一件什么事。指导学生用一句话表述。 板书：更羸 不用箭 射下 大雁
三、找到突破口，理解重点
1、师：那么，对于这个故事你的最大疑问是什么？ 生质疑。
2、师根据学生的质疑展开学习。
（1）、为什么更羸不用箭就能射下大雁来？ （2）、教师指导学习方法。
说话要有理有据，读文要入情入境。 养成边读边勾画的习惯。
（3）、生带着疑问自读课文，勾画出相关语句。
3、释疑，交流。（出示课件）
它飞得慢，是因为 。 它叫得悲惨，是因为 。 （1）、学生根据自己的理解分析其中的原因。 （2）、从此基础上他又推断出了什么？
4、更羸的推断正确吗？从哪能得到验证？ 指名读第4自然段。
所以说更羸的分析推断正确吗？
那更羸不用箭用的是什么（改板书：弦响声）把大雁（改“射”为“吓”）下来的。
学生说说“惊弓之鸟”的本义。
四、分角色朗读，体会人物心理。
1、出示魏王的三次对话，抓住关键词语读出相应的语气。“是吗？”魏王不敢相信自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 魏王看了，大吃一惊：“啊！真有这样的本事！” 魏王更加奇怪了，问：“你是怎么知道的？”
指名读，说说从哪个词或标点看出应读怎样的语气。
2、师生互读。去掉对白，直接读对话。 （相机理解本事、大吃一惊的意思）
3、读了这个成语故事你受到了怎样的启发？
五、拓展活动。
1、课下多积累成语，开展“成语接龙”活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。把自己喜欢的成语故事讲给大家听。
教学片段: 师：惊弓之鸟是什么意思？ 生：是指被弓弦吓怕了的鸟。 师：课文中指——
生：被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的大雁。
师：这是惊弓之鸟的本义。这个成语还有更深的意思。请大家来做填空题（出示课件）：
1．受过箭伤的大雁 ，心里很害怕。 2．被蛇咬过的人 ，心里很害怕。
3．被解放军打败过的敌人 ，心里很害怕。
4．以上这些受过惊吓的人或物， 心里很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。 5．“惊弓之鸟”用来比喻 的人或物。 （学生交流）
师：我们生活中有类似“惊弓之鸟”的情形吗？
生1：一次上体育课，我跳“山羊”，不小心摔了下来，后来，老师让我们跳箱，我害怕了，就假装肚子疼，成了“惊弓之鸟”。
生2：我爸爸学骑摩托车，将围墙撞了个洞，以后他再也不敢学骑摩托车了。现在，他仍旧骑自行车上班。我爸也是“惊弓之鸟”。
师：说得对，有人受过一次打击，下次就害怕了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。此时，你想对这只惊弓之鸟说些什么呢？
生1：大雁哪大雁，只要你听到“嘣”的弦响时，不忙往上飞，就不会命丧黄泉了。
生2：可怜的大雁，要是你沉着冷静，就会平安无事的，其实，箭并没有射来。
师：（对前面发言的学生）你们又有什么话对自己或爸爸说？
生1：以后，体育老师再让我们跳山羊、跳箱，我一定要掌握动作要领，沉着冷静地想法跳过去，更不会做“惊弓之鸟”，假装生病了。 生2：我要把“惊弓之鸟”的故事讲给爸爸听，告诉他，摔了一跤不要紧，只要以后吸取教训，小心谨慎，就一定能学会骑摩托车的。 教学反思: 结课前的“点睛之笔”，这一训练的设计体现了环环紧扣、步步深入、
以练导学的特色。它既是对学生遣词造句和说话能力的培养，又是发展思维能力的启迪，通过个别、一般等关系的变换，提高思维的深刻性和严密性。“惊弓之鸟”一词的理解、运用和寓意的把握可谓水到渠成，同时又联系生活实际，不失时机地对学生进行良好心理素质的教育。
本课教学的最大特色是引导学生积极、主动地感悟、探究，是语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。
1、在教学中，启发学生质疑问难，能够培养学生主动、生动、活泼的学风，对于启迪学生思维，点燃他们智慧的火花，起着举足轻重的作用。教师深入挖掘教材的特点，不断创设破案的情境，启发学生质疑问难，将学生的思维引向课文的重点、难点，让学生找出问题的关键所在。
2、教师在教学过程中根据课文情景，结合自己对教材的深入理解，引导学生展开丰富想象，对“大雁被箭射伤”的情景进行再造想象，设想“第二次打猎”的情景，启迪学生的创新思维，培养了学生思维的灵活性、广阔性和深刻性。学生成为学习的自觉探究者和发现者，成了学习的真正主人。
3、“想”是用无声语言进行思考，“说”是用有声语言表达思维。本课的每一个教学步骤，都体现了“想了要说”和“要说就得想”的双重训练，达到了以练导学的目的。
2011年3月25日
第18篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，训练因果句式。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。 教学过程：
1、师：同学们，我们学过不少成语，谁来说说？今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
2、师：这篇课文到底是讲谁的呢？我们一齐来看看视频。http://you.joy.cn/video/848637.htm
师板书“更赢”。(读lei)
生：我记住“赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
3、师介绍魏国和更羸的背景http://www.daodoc.com/rol/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1117
更羸是个怎样的人？（读一段）谁来说说对能手的理解？并用“能手”说句话；“有名”可以用哪个词代替？
4、师：他到底有什么过人之处呢？我们一起来学习课文。点名读。
5、读了课文，说说更羸有什么过人这处？ 生：不用箭就可以把大雁射下来。 师：哪些地方可以看出？用横线画出来。
第2、5段，重点说：只要„„就、直（师读，生做动作）
6、更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？
第9自然段．小组学习：更羸共说了几句话？画出依据？每分句之间是什么关系？（因果关系，先果后因）
用上“因为 „„所以„„”来说一说大雁直掉下来的经过。 出示练习：
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞„„
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
7、更羸看到的听到的是怎么得来的？（仔细观察） 他是通过仔细观察，认真思考判断出来的。
8、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？ 学生听朗读http://www.daodoc.com/multimedia/kwld/read_268.htm
（1）指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
（2）指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
（3）这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
（4）这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
10、小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读，读出他的不相信。
11、就因为更羸是通过仔细观察，认真思考判断出来的，所以我们在读他说的话时应读出他的胸有成竹。角色朗读两人对话。
12、究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。（这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„）
13、说说这成语的意义：这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
14、有感情地朗读课文。
第19篇：惊弓之鸟
《惊弓之鸟》说课稿
兴隆学区李堡小学 刘宗一
教学目标：
（1）初读课文，学习本课生字、新词，并随文理解重点词语。 （2）了解课文大概内容，学习课文第１——６自然段。
教学重、难点：
（1）体会两个“直”的含义； （2）练习有感情朗读。 教学内容：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
教学思路：
我设计的是《惊弓之鸟》的第一课时，在教学时先创设情景，以故事的形式把学生带进课文。然后我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，接着，我让学生找出魏王说的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。
教学方法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
《惊弓之鸟》教学设计
第一课时
一． 创设情境，激趣导入
１.同学们都爱听故事，今天我带来了一个成语故事，大家愿意听吗？请带着这两个问题听成语故事《惊弓之鸟》（播放课文朗读） （１）故事发生在什么时间、什么地点？ （２）故事的主人公是谁？他做了一件什么事？ （听后反馈）
三．初读课文，学习生字、词语。
１.这节课让我们一起走进课文《惊弓之鸟》，请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，标出自然段的序号。
生自由读，师巡视。
２.师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信收获很多。让我们一起比一比看谁过关最顺利。（开火车读生字，练习组词，认读词语） 刚才我们在听故事时就知道课文的主人公是？（更羸）
师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。（学生识记更羸两个字）
师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？
生自由说（更羸是个射箭能手„„） 师：课文是怎么说的？生交流
出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：你怎么理解“能手”？
师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。
让我们一起读读这句话。
师：更羸是有名的射箭能手，你能从那一个自然段体会到这一点的？找出来自由默读有关段落。
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
“弦”注意正音，不要读成“玄”。
师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你能把这句话连起来读读。
（指导有感情朗读）
师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
交流（动画演示：飞得急掉得快） 带着自己的体会再读句子。
师：更羸真的只拉弓不搭箭就把大雁射下来了，他射大雁之前对魏王说了什么，魏王又是怎么说的？（体会人物心情，指导感情朗读）
更羸为什么会有只拉弓不搭箭就把大雁射下来这样大的本领呢？ 下节课我们继续学习．
第20篇：惊弓之鸟
惊弓之鸟
教学目标：
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4.训练因果句式。
5．根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时 教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1.师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3.这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
【更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁 】
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1.师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2.交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
3.读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为„„
男：它叫得悲惨——女：是因为„„
4.下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
5.默读更羸说的第
三、四句话，思考填空，用（）括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
6.下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一„„就„„拼命）
指名读，齐读
7.师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第
三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）„„
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）„„
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢„„
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢„„
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响„„
（出示板书：判断）
8.下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1.师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2.指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3.指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4.这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5.这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼
命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6.老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁„„生：它一听到弦响„„
四、朗读训练重点
1.师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2.出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3.师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好
2、3句。
分别指名读。
4.齐读这三句话。
5.下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1.师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的××因为„„所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的××因为„„所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手„„）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2.分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3.交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2.师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3.师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
板书设计：
惊弓之鸟
不用箭
观察
分析
判断
更羸—————┐
| “射”
| 下
|
↓┌飞得慢——受过箭伤┐
大雁-∣
∣弦响→害怕→高飞→
└叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
《惊弓之鸟》教学反思
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。接着我便板书课题：
10、惊弓之鸟然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤
还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。
通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。
