论文题目：中职专业课以学生为中心教学法课堂设计技巧 作 者： 陈彩梅
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中职专业课以学生为中心教学法课堂设计技巧
——数控专业《MastercamX5 基础教程》初探
陈彩梅
摘要：此文围绕以学生为中心教学法需求，以中职数控专业Mastercam课程的3D建模为例，探讨课堂设计技巧。
关键词：Mastercam 中职生 课堂设计 3D建模
Mastercam课程是中职数控专业必修课，它的目的是辅助使用者完成产品的“设计——工艺规划——仿真——制造”。整个教学最核心的问题是使学生能最大限度地运用自己头脑来完成设计和生产工作。目前中职生源质量逐年下降，整体素质参差不齐，导致课堂教学效果不佳。如何把他们大脑打开以及提高Mastercam课堂教学质量？这是个值得教Mastercam专业课教师研究的课题。笔者利用以学生为中心教学法，结合教学经验，在课堂教学设计技巧方面进行有益探讨。
如何对以学生为中心教学法课堂教学进行设计？笔者认为主要考虑以下3个问题： 1.希望学生学什么？（目标）
2.怎样教他们学会？（方法、活动和资源） 3.怎样知道他们学会了？（评价）
由此可见，以学生为中心教学法的课堂教学设计是确定教学目标，充分利用所有资源，以恰当的方法开展相关活动，通过评价和反馈达到教学目标。因此，课堂教学设计应巧妙围绕这三个方面开展：
一、巧设目标，逐层深入
准确、合理的教学目标是教学设计的首要工作或第一环节。然而中职生教学目标除满足上述要求，还应做到巧设目标，逐层深入。这是因为：①课程需要 Mastercam课程是集理论和实操技能于一体，知识面覆盖广，技能要求高，与生活、生产实际紧密结合。②学生需要 从中职学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好以及已有的生活经验等方面考虑。如以3D建模命令为例，也就是“设计——工艺规划——仿真——制造”中的“设计”部分。传统教学目标：让学生学会用拉伸、旋转、扫掠、举升等3D建模命令设计简单实体。以学生为中心教学法目标则可这样设计：①运用3D建模命令设计至少一款与圆相关的产品。②赋予该产品新创意。③以广告的形式向同学们推销，广告词包含用过3D建模命令。这种把教学目标巧妙分层，逐层深入的设计，让学生经历从最熟悉的圆→日常产品→新功能产品→销售整个过程，不但照顾各种差异、各个层次的学生，令学生牢固掌握3D建模命令，获得深刻印象，而且培养学生建立起一个专业技术人员核心素养：我的产品我负责。这是传统教
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学目标设计不能达到的。
二、巧设活动，逐阶引领
美国教育家和心理学家布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”教师可把知识分割成阶梯状或提供“脚手架”，引领学生自己迈上一个个台阶或沿“架”攀登，令他们获得真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识。以上述3D建模命令为例，课堂教学主要活动设计如下（2课时）：
1、说一说（联想）：由一个圆你会想到什么？（5＇—8＇）
学生们会因生活体验不一样而开始“头脑风暴”：我爱吃，蛋糕、饼干、月饼„„；我爱玩，蓝球、桌球、泳圈„„；我爱机械，齿轮、轴承、手表„„；对于学生千奇百怪的说法教师应有预见性，这正是学生迈向目标第一步。
2、议一议（方案）：怎样用3D建模命令做出你所想的新产品？（10＇—12＇） 教师可提供“脚手架”。如安全教育的防溺水（长江沉船）、交通安全（5·22特大交通事故）等让各小组学生结合自己的经历，用拉伸、阵列、抽壳等3D建模命令确定做什么哪方面产品，需要哪些功能。第二阶帮助学生明确要做什么。
3、做一做（产品）：做的过程中会遇到哪些问题？怎样解决？（15＇—20＇） 学生可能会遇到：①3D建模命令怎样用？②怎样用好布尔运算中的加一加，减一减，大变小，有形变无形„„，这样的改变会产生怎样的创意产品、具备什么功能？让学生多作尝试！第三阶引导怎样做出产品（如手圈、手表）。
4、评一评（新品）：从作品自评，互评，师评学到什么？（15＇—20＇）
通过作品展示和评价让学生从中学会互相欣赏，互提建议，完善产品、共同提高。第四阶诱导学生反思完善新成品（如手圈+手表+„„=多功能幸运手环）。
5、炫一炫（销售）：请各组以广告的形式推销新产品，销售量高者夺冠。（15＇—20＇） 这个环节的设计既让学生复习所学命令，又充分展示自我、彰显个性。广告有角色扮演，多媒体展示、赞助某活动等。（如某小组广告词：多功能幸运手环„„采用先进的拉伸、旋转、扫掠等3D Mastercam建模技术为您精心设计打造，具有溺水报警、追踪定位、随手拍照、日历时间等等超好功能，一朝拥有，幸运永久！）
由圆→幸运手环的过程可见，以“X——X”巧设计低起点，小步子，多层次的台阶式教学活动，不但符合中职生的心理和知识实际，而且极大地帮助他们打开大脑，发挥他们创意和创新思维，从而使他们积极、愉快地完成①→②→③教学目标。
三、巧设评价，逐步激励
教学评价贯穿以学生为中心教学法的整个教学过程。H．西蒙在讲《认知心理学》时指 2
出：“只有当学习者知道学习结果如何时，才能发生学习”。评价的作用就是让学生知道自己的学习结果、情绪状态。当学生看到自己进步，情绪受到激励，学习信心得到强化，进一步激励发其学好课程的愿望。对于落后者则是一种有力的鞭策，看到与同学之间的差距，奋起直追。
在以学生为中心教学法的课堂教学实践中，常采用“自评——互评——师评”的多元评价。评价时注意以下事项：〔一〕评价标准开放。学生用Mastercam方便地设计出多元化作品，各具新颖、独特、创意、多功能等特色，很难用统一标准衡量。多元评价标准开放能学生产生更多、更美好的创作灵感，使个性思维和个品质得到充分发展。〔二〕结合表现，学会评价。随着“X——X”活动进程，学生迈上一个个“台阶”，教师应适时引导学生在自评中学会自我总结和反思，发现自己优点与不足及学习改进；互评时学会从不同角度、不同层面欣赏别人，接受别人的意见；师评时则尊重学生的表现和成果，对学生的课堂表现、操作技能、作品效果等进行恰当的质性评价，真正促进学生发展。〔三〕及时奖励。师生共给予每一个积极登上“台阶”的同学鼓励和积分。积分一周一小结，一月一大结，期终一总结。设创意之星，进步之星，助人之星、操作之星等奖项，奖励方式有：口头表扬、表扬信、奖品、家长贺电、奖状等。“多功能幸运手环”原创者获得“创意之星”奖项时激动地跳起来说：“真没想到我把右手表放到左手环上的想法不但被同学采纳，还做成创意产品！这种感觉太爽啦！
可见巧设多元评价对每一个同学的激励都非常大，帮助学生认识自我，建立自信，发展潜能。
四、教学建议
Mastercam用以学生为中心教学法巧设课堂教学与传统教学相比，效果明显改善。为确保教学过程顺利实施，还须注意以下几点：
（一）建立契约精神。以学生为中心教学课堂集体讨论约定3—5条规则。如①不玩手机。②不迟到③上课不睡觉等。
（二）选好小组长。人数较多的班选进责任心强，能带动同学积极参与的同学当小组长，能起“小班主任”的作用。
（三）控制过程。教学过程主要控制①每个小目标的量要适当，按时完成。②对偶有“开小差”的同学通过表情、动作、语言等恰当方式告诉他回到学习中，保持和谐的学习氛围。
上述以学生为中心教学法设计Mastercam课堂教学一些技巧，教师在教学实践中灵活运用，配合其它教学方法与手段优化教学，学生也能成为有创意的优质“新产品”。
（作者单位：广东省阳春市中等职业技术学校）
参考文献：
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［1］ 薛山 《Mastercam X5 基础教程》 清华大学出版社 2011.9 ［2］ 王蕾 《广东教育·职教》杂志 2012.1 ［3］（美）开普 （美）威特克尔 著 赵娜 译 《以学生为中心的翻转教学11法》中国青年出版社 2015.1 4
