“以学生为中心教学法”在中职语文教学中的实验应用
摘要：现今中职语文教学不论是“学情”还是“教情”都存在较大的问题，这些问题在传统教学模式下很难得以根本改变，需要有新的模式带来突变，“以学生为中心教学法”是至目前为止，世界公认的最进先的教学体系，笔者根据自己的学习经历进行一些实验应用，得到一些收获。
关键词：传统教学模式 “以学生为中心教学法” 实验应用 一．中职语文教学现状分析
（一）学情分析
随着我国教育改革的不断行进，高等教育与高中教育规模不断扩大，中职学校生源不断被压缩，质量也不断下滑，就读中职学校是初中毕业生不得不的无耐选择。这种失败、被动的心态使得学生到校后，学习目的不明确，学习态度不端正，普遍存在混三年等成年，拿张文凭进社会的心态。中职学校本身的特点，也决定了在课程设置上，专业技能课与文化基础课比例必然会有所偏颇，普通教育体系中的重点科目语文，在职校成了附属课程，甚至是鸡肋。在这种氛围下，学生自然加重了对语文课的排斥力，挂在他们嘴上的是：“学习语文有什么用？如果我喜欢学语文或语文学得好，也就不会来职业学校了。”所以在职业学校，语文课陷入了学生不知为何学，教师不知如何教的尴尬境地。
（二）教情分析
现今的教师培育体系，没专门针对中职学校培养语文教师的院系，来自师范院校的教师受自身教育经历及培育方向的制约，在教学中还是延用了普通中学灌输式教学思维与方法，职校语文课停留在字词句的讲练、课文段落划分、中心思想的把握等层面来教，而经历了应试教育的层层筛选，职校学生在十二年的耳提面命后，对这一套已具备了足够的免疫力，不管教师分析得如何眉飞色舞、深入浅出，他自岿然不动。课堂纪律管得严的老师，他坐在那发呆，老师稍和善他就睡觉讲话玩手机，课堂教学效果甚微。教师面对这种状况也很难有好的办法去应对，久而久之，只有与学生一起做一天和尚，撞一天钟，语文教学陷入了恶性循环。
二．中职语文教学破冰之器
中职学校语文教材不断改进，把语文教材分成三个模块：基础模块、职业模块、拓展模块，增加了欣赏性较强的散文，加入了很多应用性内容，如口语交际、应用文写作，减少了文言文的比重，藉此希望能提升中职学生对语文学习的兴趣，减少学习的阻力，达成语文课学习的目标：“提高学生科学文化素养，以适应就业和创业的需要；引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这种理念与设计很好，但在现今的学情与教情下只能是水中月镜中花，很不现实。
职校语文教学需要一把钢硬尖锐的锉来破穿传统教学体系之艰冰，笔者认为“以学生为中心教学法”可以胜任此艰任。
“以学生为中心教学法”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于 20 世纪 50 年代提出的一种教育理念，主张教学应从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。教育的目的，不在“教”，而在“学”，也即“教”只是手段不是目的，学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。因此，最根本的是要从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，真正关注学生的学习，他们如何学以及学到了什么。经过几十年的实践与改进，该教学法形成了一整套完善的教学理论、教学方法与评价体系，并在全世界许多国家风行，取得良好的教育效果，是至目前为止，世界公认的最进先的教学体系，我国许多高校也在逐步推行。
笔者有幸在2013年9月份参与了由英国哈德斯菲尔德大学Carmel教授带来的“以学生为中心教学法”的培训。培训为期6天，Carmel教授用“以学生为中心教学法”对我们进行培训，虽然只有6天，我们对该教学法的了解也仅停留于表面，但笔者与其他三十几位学员一样，深深被这种教学体系所震撼。它真正体现了以人为本的教育理念，颠覆了我们传统的教学模式，真正把课堂交还给了学生，让学生成为课堂的中心，教师退居为学习的组织者、引导者、点拔者。在整个学习过程中，教师通过课程设计，引导学生的学习方向，掌控课堂的学习节奏，通过分组学习、合理安排小组任务，让组员动起来，而不是坐着听老师讲解；运用各种评价方法激励学生，让学生保持求知的渴望与动力。学生成为了课堂的真正主人，根据老师布置的任务，主动搜寻知识、讨论、建构、评价、总结，尽可能的发挥主观能动性，自主获取知识。
在这种教学模式下，我们做为受训者，一扫以前上培训班的懒散、瞌睡、木头人，个个奋勇当先，出谋划策，努力学习新知识，充分发掘旧知识，为完成学习任务尽心尽力，力求做到最好。 不可否认，我们的学生素质较低，学习习惯不好，知识基础差，纪律习惯都有待养成，不可能与我们受训教师相提并论。我们教师做为课堂组织者，也不可能如Carmel教授谙熟“以学生为中心教学法”的运用。但笔者认为，要破除现今职校语文教学的窘境，必须要有新的思路，走出一条新路。既然有成熟的理论方法，在全世界验证是可行高效的，自身亲历也深为震撼，为何不去试一试呢？况且在职校，有一个天然无可匹敌的优势――没有应试教育升学的压力，是进行“以学生为中心教学法”的最佳实验场所。
三．“以学生为中心教学法”的实验应用
（一）纪律保证
“以学生为中心教学法”是一种开放式教学法，相对于传统教学，学生在课堂上有相当的自由度，我们的学生由于长期的受教习惯，容易出现课堂纪律“一抓就死，一放就乱”的现象。这就要求教师在学生心中有较好的威望，能较好的控制课堂，所以笔者选择自己做班主任的班开展实验。
（二）分组
“以学生为中心教学法”是建立在小组互助学习的基础之上，分组是最基础的一环。笔者根据学生个性、学习基础、纪律意识将学生分成若干学习小组。每小组取定自己组名，设计组徽，成为一个学习团队。
（三）选择性实验运用
“罗马不是一天建成的”，新的教学方法应用不可能一下子全方位铺开。为降低实验阻力，积累经验，笔者选择每两周运用一次，教学内容多选择口语交际与学生较有兴趣的小说。
案例一：“自我介绍”， 分三个课时。
第一课时，每位同学说出自己名字含义、家庭、性格、爱好，小组成员相互找出成员特点记录下来。每组推举成员对自己组员进行介绍，组间进行评比。
第二课，观看优秀自我介绍范例，小组讨论优秀“自我介绍”的特点，形成文字并派代表念出，教师适时归纳出优秀自我介绍的内容、方法。
第三课时，借鉴优秀范例写作“自我介绍”，组内互阅互评，推举优秀上台宣读。
传统教学中“自我介绍”通常一个课时即可完成，运用新的教学方法花了三个课时。但在这三个课时中学生不仅学会了“自我介绍”的写法，自我表达能力、团队合作精神、团队荣誉感都得到了锻炼。在这三个课时里学生感觉轻松愉快，用他们自己的话说：“不知不觉就到了下课”。这就是主动参与课堂，自主学习的力量。
案例二：小说《绝品》教学。
1、大胆允许学生在课堂上使用手机。
生词学习时，允许学生使用手机上网查找注音与注解，并请同学写在黑板上。对课文涉及的专业知识，如“装裱”、“揭画”、“画心”也让学生当堂上网查找并宣读。
2、进行游戏活动
在人物形象分析教学中，采用角色扮演游戏。每组研讨一位主要人物。先小组内学生找出人物语言与行为，说出对人物理解，组间进行点评、辩论，教师提点总结，归纳出人物个性特征，然后小组派出代表进行表演。
课堂上使用手机是破天荒举动，让学生惊奇不已，极大的激起了他们的兴趣与学习动力。其实现今智能手机已是一个信息查询、知识学习的强大工具，适当利用不仅能活跃气氛，还能成为学生自主学习的利器，甚至成为学生的良师益友。
人物分析环节有部分学生参与度不高，需要教师安排具体简单任务进行督促，表演虽然比较粗糙，但学生兴致较高，课堂气氛活跃。 四．实验小结
运用“以学生为中心教学法”对教师是极大的挑战，考验教师的课内课外功夫。课外，教师在教学设计时要有全方位的预估，不仅要设定好教学内容，设计好教学活动，还要对课堂内会出现的状况有预判，避免课堂失序。课内，教师要善于点化、归纳、总结，还要善于应变，即要鼓励学生积极参与课堂活动，又要对课堂有较好的控制力。
学生在新教学法初期，会显得散漫、闹腾，随着活动的进展，越来越多的同学会主动加入其中。所以，对开放式教学，我们不要视为洪水猛兽，只要能设计好课堂活动，抓住学生的兴趣点，适当引导，学生积极性就会提高，就会顺从教师的设计动起来，从而达到与传统教学不一样．的效果。
“以学生为中心教学法”的运用现今还处于实验的初始阶段，本质还停留在借鉴该教学法的一些基础方法对传统教学进行改进。 “以学生为中心教学法”有完备的教学方法与教学评估体系，与我们传统的教学体系大相径庭，甚至有很多冲突的地方，如果要真正推行，需要有学校层面的支持与规划。
参考文献：
1、《中等职业学校语文教学大纲》 教育部 2005年
2、《推进从“教”到“学”的本科教育教学变革》张俊超2012年7月
