江苏省县实验小学
语文课程改革总结报告
一、基本情况
我校于2003年1月正式启动此轮小学语文课改。这一轮小学语文课程改革洋溢着时代的气息，体现着素质教育的新观念，更给我校语文教学带来了巨大的变化：教师的教育教学观念有了很大的转变，教师的语文素养有了极大的提高，语文教研的氛围空前浓厚，课堂教学异常活跃，学生的学习方式得到了改变，学习兴趣有了进一步提高。此轮课改，带给我们全体语文教师的是新理念、新方法、新尝试、新探索。
五年课改，五年求索，五年积淀，红杏枝头、绝胜烟柳，满园春色中我们成长了、成熟了、成功了。辽阔富饶的教育天地 “中国造”的、我们的教育专家和名校名师纷纷涌现，科研成果、学术研讨蓬勃繁荣，前所未有的教改浪潮风起云涌。时光并不短暂，路程却充满艰辛，虽不是唱赞歌庆祝凯旋的时候，但因为抉择，因为阵痛，因为蜕变，我们有足够的理由和足以自豪的成绩证明这场教育革命的正确、紧迫和继续深入、持久进行的必要。
二、主要工作
伴随着课改的春风，我校在教学教研等方面进行了许多有益的尝试与探索，近五年来，我们通过“五抓” 的教学管理模式、“1+1”的科研模式，在课堂教研、理论提升、课题研究等方面进行了积极的尝试，锻炼了教师队伍，提升了办学效益,促进了学校事业的健康发展。
（一）在常规细节上抓落实，保持教学质量持续领先。
一是抓备课。备好一节课是上好一节课的前提，在实施新课程的今天，课堂教学如何改变传统的教育理念，依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。各学科继续进行集体备课，做到分工备课、形成个案、交流反思。备课实行“周检”制度，即每周星期五下午集中检查老师的下一周提前备课情况。尤其对老师的“二次备课”、“作业设计”、“教学反思”进行检查。好多教师的备课体现了个性化和特色化，闪烁着个性和共性融通的智慧。
二是抓上课。上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。我校采用推门听课和领导驻段下课堂听课制度，促进教师的教学观念转变与课堂效率的提高。紧扣“课堂教学有效性”这一主题，先后组织了市、县学科带头人、教学能手的公开课展示，年轻老师的“练兵课”活动，同时要求每堂课都能围绕“备课、上课、说课、评课”的模式进行。另学校还多次承办了市优课展评、县优课展评以及县直片教研活动、送教下乡活动，通过组织教师观摩、参加上课，不断地锤炼教学技能，提高教师的业务水平。
三是抓作业。教务处对各科作业批改情况进行抽查，其中优秀作业现场展示一次，要求学生作业书写规范，养成良好的书写习惯，能做到薄本整洁，要求任课教师精心设计每次作业，批改认真及时，每次作业都有激励性评语；作业量适中，符合减负要求。
四是抓辅导。继续施行课外义务辅导的做法，每位教师为学困生建立跟踪档案，积极探索转化途径。做到对象明确，内容落实，辅导到位，记载详尽。另外，学校坚持每天检查的制度，确保辅导实效性。同时还进一步加强了早读课的管理，并就检查结果及时与班主任进行沟通。
五是抓检测。质量检测是教学过程各个环节的终端显示，抓好质量检测是促进教学质量提升的重要手段。对全校语、数、英的单元考试的情况进行检查，期中、期末质量检测进行全面跟踪，要求各年级各学科对质量检测及时做出质量分析、数据统计申报。
六是抓特色整合。学校通过开展 “书香校园”、“书香班级”建设，小篮球旋球达标以及其他丰富多彩的活动，力图实现读书、习作、小篮球和信息技术四大特色间的优化与整合，寻找出一条推进素质教育，发展学生的个性特长的有效途径。
（二）在研修模式上求创新，丰厚教师专业底蕴。
课堂教研“1+1”。新课程积极倡导灵动、有效的课堂。近几年，我们积极推进“1+1”互助小组课堂研修活动，通过“同题异构”这一形式，让新老教师同台献艺，最大限度地发挥骨干教师的示范、引领作用，也促使刚刚工作不久的青年教师能尽快脱颖而出，成为学校的中坚力量。学校的骨干教师和刚走上工作岗位的年轻教师结成互助小组，骨干教师第一周上课，青年教师第二周仍然上这节课，骨干教师上课之前，本年级教研组聚在一起，共同研讨如何上好这节课，分析重难点以及采取什么样的策略上好这节课，课后同教研组教师再坐下来研讨这节课的成败得失，为结队的青年教师同题备课、上课打好基础。青年教师上完课后，同教研组的老师再次地坐下来研讨，促使执教者进一步地反思与完善。全校30多位骨干教师和青年教师直接参与了这种“1+1”课堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老师分别在全国、省市县优课竞赛中获
一、二等奖。
理论提升1+1。（1）让阅读成为教师保持终生的良好习惯。老师要读好三类书：读夯实精神底蕴的书，读拓宽教育视野的书，读学生喜欢的书。每学期，学校都提出指定阅读与自由阅读这两个“1”的指导性意见，并根据教师的具体情况要求分别撰写一定数量的读书笔记。舍得读书时间的投资，每周工作日中，规定每位教师必须腾出1-2课时，作为阅览室读书时间，使教师的读书时间得到保证。学期结束前组织全体教师分类进行闭卷考查，把教师读书成绩纳入学校教学常规管理和教师的年度考核之中，把教师读书作为每个教师日常工作职责和必须履行的义务。有重点地组织教师学习《有效教学》一书，定期开展“有效教学”专题讲座。学期末我们还组织了《有效教学》测试，对教师们所学的内容进行考查，对考查成绩优秀的结合开学初的有效教学论文评比情况和参与讲座的出席情况综合评定，评选出优
秀读书标兵。（2）让“博文笔友会”成为教师碰撞智慧、锻炼笔力的精神家园。近几年来，我们在“博文书友会”的基础上成立了“博文笔友会”，组织有一定文字功底、撰写经验丰富的老师积极研讨教育中的热点问题，找准文章写作的切入点，有目的地进行理论研究。笔友会成员定期活动，每周星期二下午一节课后准时到阅览室集中。对带来的文章进行交流，研讨、修改，对修改成型的文章，由教科室组织集中投稿。老师们通过无障碍发表争鸣，交流工作体会，探讨写作技巧。目前参加“博文笔友会”的大部分老师都已经有文章见报，其中不乏发表20篇以上的佼佼者，有陆立海、孟大庆、姚海军、朱涵波、孟寒冰等。“博文笔友会”成为教师队伍中专业成长效果显著的部分老师的又一精神家园。近几年来，博文笔友会成员共发表论文近百篇，有12人参加县以上优课评比获得
一、二等奖。（3）让“星期天”培训班成为提升青年教师专业素养的绿色通道。星期天青年教师培训班是我校教科研工作的又一特色。我们将刚进实小工作时间在五年以内的老师集中起来，每周星期天上午组织他们学习，通过观看送教下乡录像课，三言两语的互动式点评、如何撰写教学日记、如何撰写教学论文、回忆难忘的师范生活等一系列活动，使广大青年教师在专业成长方面得到了很好的提升。目前为止，参加培训的老师有几十篇论文发表，有3人在省、县优课评比中获一等奖。
课题研究“1+1”。（1）课题+活动=有效科研。一个优秀的老师在达到一定“底线”的时候要有更高的要求和目标。我们积极发展教学业务较好又有研究热情的中青年老师参加各级各类的课题研究。所有市学科带头人、教学能手都有自己主持的课题，所有县学科带头人、教学能手、骨干教师都参与课题研究。全校没有不参加课题研究的老师，参加研究的所有老师都有研究成果。课题负责人每学期有针对性的制定出本课题活动方案，在实施过程中我们以活动为载体，将课题研究的内容分为几块，融入到具体的活动中去，每次活动结束之际，课题组成员都要讨论这样一个话题：这次活动有没有完成课题预设的目标？还有哪些问题有待下一次进一步研究？老师们通过不同形式的活动，提高了课题研究的有效性，为课题的良性发展提供了很好的
保障。（2）课堂+沙龙=有效教研。课题研究离不开课堂教学，我们的课题研究在立足课堂的同时也延伸到了课外，组织了多次针对课堂教学的沙龙活动，活动形式多样，有针对课堂教学有效性的沙龙活动，有针对同题异构的沙龙活动，有看录像评课活动，有如何上好语文教学第一课时的沙龙活动等等。所有这些活动的开展都有效的促进了我们的教学研究。“十五”期间，我们已经做了这方面的尝试，取得了一定的成绩，使得我校的15个研究课题能得以顺利结题。中央教科所“十五”重点课题“中小学作文个性化发展研究”和中国教育学会“中小学生心理健康教育研究”两个课题研究在省内外产生了较大影响。“十一五”期间我校顺利开题的各级课题共16项，所有的课题在本年度都已经至少开展了一次活动，重点课题已经活动多次，活动的主要形式是课题研讨会、课题展示课、课题沙龙等。仅2008年，学校在教育科研、整体改革等方面就获得2项全国性的奖励，2项全省性的奖励，有3项“十一五”课题参加县阶段性评比获奖。
三、课改中的不足
新课程的实施过程中，虽然收获不小，成绩喜人，但也有许多不尽人意的地方。
（1）实验教师的素质有待于提高。大多数教师没有参加省、市级的培训，对深层次的理解教材、处理教材能力较低，很难把握“改”的度。尤其是农村学校、信息相对闭塞、师资力量相对薄弱，要把新的教学理念落实到具体的教学行为中，他们想改，但又自觉不自觉地穿新鞋走老路，课标是新的，教科书是新的，但教法一时新不了。
（2）学生的思维发展了，但学得不够扎实，有相当一部分教师在课堂中过于追求形式，看起来学生很尽兴，但跳跃性大，似有根基不稳的感觉，收效甚微。自主、合作、探究的学习方式的实施还达不到课改的要求，有的教师在课堂上还流于形式。
（3）评价手段难于适应学生全面发展的需要，家长仍较关注孩子的考试成绩，而对其他方面的发展疏于重视。
（4）课堂教学中教师尊重学生的多了，学生活动多了，但课堂教
学秩序又乱了。
（5）课程任务重，如何在有限的时间内完成教学任务，实验教师很难把握。
四、课改的困惑
1、语文课堂效率低下，众所周知。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，这一命题仍将是我校今后教学中孜孜以求解决的问题之一。
2、按照新课程理念，教科书只是一种教学资源，已不再是《圣经》，教师是否有权删改教科书中的内容？如果被删掉的课文又是上级教学部门考试的考点，那老师是否要承担责任？
3、新课程改革的实施同时也是教师实现自我跨越式发展的过程。在教师的成长过程中，如何使在日常的教育工作中发现问题，进行课研工作并变成常态工作，而不是为了科研而进行科研。这就需要出台相应的政策来保障。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。伴随着这一轮课改的步伐，我们深深感受到：新课程的历程既是教师专业成长的历程，也是学生个性发展的历程，还是学校特色与文化形成的历程，更是教学科研人员研究与实践教育问题的历程，是教育行政叙写教育理想，追求中国教育均衡发展的历程。我们发现肩上的担子沉甸甸的，要学习的东西还很多，课堂教学的改革还要加大，教学研究应更加深入，新课改给了我们机遇，也使我们面临更大的挑战，让我们本着一颗真诚的心，一颗冷静的心，脚踏实地地走好课改之路，使我们的语文课堂真正成为生命的课堂，永远焕发青春活力。
