学校管理金点子成功案例
改革教师管理方式促进教师身心健康的实践与研究
近几年，有关教师暴力虐待学生的消息多见报端，有的是体罚学生，有的是将学生打伤、打 残，甚至将学生逼死。而这其中的大多数教师都是被学生和同事认为工作一贯兢兢业业，勤于钻研业务，对学生和蔼可亲的好教师。这巨大的反差值得我们深思：被誉为人类灵魂工程师的教师到底怎么了? “到校比学生早、回家比学生迟；在校要管好、放学不能松；课虽上得好、证书不能少。”这几句在教师中流传的顺口溜道出了他们的辛苦和无奈。这也正是教师产生心理问题的主要因素。
2004年4月初，国家中小学心理健康教育课题组对外公布了一项不大乐 观的调查结果：在对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2292名教师的抽样检测结果表明 ，有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的 教师属于“中度心理障碍”，2.49%的教师已构成“心理疾病”。国内外的其他研究也表明 ：教师的心理健康水平偏低。如美国的研究显示：有78%的教师感受到职业压力，有37%的教 师有严重的精神紧张和焦虑状况。对大量体罚事件的剖析，显示所发生的绝大多数体罚并不是由于教师的师德差而造成的，而是由于教师心理压力过大，焦虑过度，致使不能控制自己 的情绪而造成的，换而言之，是由于教师的心理问题所带来的。
社会对老师的期望值过高，素质教育对教师提出了更高的要求，社会不正之风蔓延及其对学生的责任，使教师整天处于身心疲惫中。据专家统计和分析，中小学教师是近年来心理障碍的高发人群，目前我国正常人群心理障碍发生率在20%左右，而受调查的教师心理障碍发生率却高达50%！教师心理问题的症状主要表现为强迫、抑郁、精神不振、焦虑、偏执、敌对、恐怖、神经衰弱、失眠等，这些症状在教师队伍中不同程度地存在着。
心理健康，这是对教师的最基本要求。教师的职责是教书育人，育人的内容又包括了育德、育心。要使学生心理健康发展，首先要求
1 教师具备健康的心态。心理不健康的教师一定会不断地培养出有心理障碍和心理疾病的心理不健全的学生。正如一些实验所表明的那样：“教师性格优良可以带出性格优良的学生，而性格不良的教师，可能带出性格不良的学生。” 心理不健康的教师对学生身心造成的影响，在某种意义上远远超过其教学能力低下对学生的影响。在全社会普遍关注和重视学生心理健康的同时，教师的心理健康也必须引起足够的重视。
2002年教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，其中第五条有明确规定：要重视教师心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。
教师要用“人格去塑造人格”，要与学生“亲密接触”，要与学生进行“心灵对话”，教师的心理健康就有了特别重要的意义。教师的心理健康不仅是维持自己精神生活质量的必要保证，更是培养学生心理健康的必要前提。假如老师们带着情绪上班，带着焦虑上课，很容易诱发“体罚”、“心罚”等恶劣行为，更容易使学生产生害怕、压抑、忧虑、厌学的情绪。
基于上述认识,从去年开始，教师的心理健康问题引起了我校的高度重视。我们发现，教师的心理问题跟多种因素有关，其中，学校对教师的过度控制，就是一个最直接的原因。因此，我校首先从改革教师管理开始，为教师“松绑”，关心教师的成就感和幸福感，力求为他们提供一个自由、自主、宽松的制度环境，把学校建设成为师生共同成长的精神家园。
考勤查岗松一些。我校改变了过去的坐班制度，凡没有课的老师，都可以在上午第一节课和下午第一节课到班。考勤制度则是以奖励为主，惩罚为辅，缺勤者累计到一定次数后，给予适当罚款。每月的考勤奖，基本上每位老师都能如数拿到。现在，我们的老师改变了过去“上班、坐班”的呆板机械的工作状态，消除了“怕罚款”的紧张心
2 理。
工作负担减一些。为了平衡超负荷工作量教师的心理，我校对教师的工作量进行了调整，如调低教师的满负荷工作量，对超负荷的老师加大课时津贴补助，对原工作量不足的教师增加一些工作量；对学生的作业量、教师的课外辅导次数都严格按照国家规定执行；对不同资历和水平的教师在备课、听课、作业等教学环节上，作出不同的要求，如有的老师无须写详案，有的还成了“免检”老师。
评价机制活一些。教师的许多心理问题都源自于死板僵化的评价机制，源自于过分重视考试成绩的衡量标准。为此，学校要大力实施素质教育，以素质发展评价代替考试升学评价。学校不能只单纯地看重学生的考试成绩，更要看重学生的素质发展状况，把思想品德、个性发展、兴趣爱好、创新意识等，都作为评价学生的重要内容，同时也作为评价教师和班主任工作实绩的重要依据，从而把教师从片面追求升学率的桎梏中解脱出来。
与此相应的，学校对教师的评价也应以多角度、多方面的评价代替单一评价，不再单纯地以教师教学能力和教学成绩来评价教师，而是把师德师表、教学艺术、育人艺术、教研能力、合作意识、管理水平，甚至个性特征都做为评价老师的重要手段。这就使得每位老师都能得到不同角度的肯定，使他们产生积极自信的心态。
对教师的学科教学成绩，学校采用了模糊评价的方法，不排名次，只排等级。每次考试，平行班的同一学科按照“优秀、良好、一般”给予评价，并且班平成绩相差５分之内的，都不予奖惩。这就大大减轻了教师的心理压力，还淡化了教师之间的竞争，增强了教师之间的合作与协调。
我校的改革受到了教师广泛欢迎，并富有成效。一年多来，教师的精神状态有了很大改变，他们变得轻松、开朗、富有活力和创新，并提高了课堂教学效率，教师在学生的成长中体验到工作的成就感；师生关系、教师之间的关系都变得更加融洽和谐。这样的改革既确保了教师的心理健康，也促进了教育质量和教学效益的提高。
3 学校管理金点子成功案例
改革教师管理方式促进教师身心健康的实践与研究
诸城市石桥子中心学校
宋桂成 陈瑞发 孙华
二○○五年二月
