《秦兵马俑》（第一课时）说课稿
各位领导、老师们：
大家好！
今天我执教的是《秦兵马俑》一课的第一课时。下面我谈谈我对这节课的一些想法，与大家分享我们对于常态课教学中的思考和得到的启示。
一、为什么要选择教学《秦兵马俑》一课？
《秦兵马俑》是语文版小学语文教材第十册第六单元中的一篇精读课文。教过语教版教材的老师们可能在教学中都遇到过这样的难题：
1.不少课文篇幅较长，含义较深，有些词句对于学生阅读来说比较生涩，老师教学这样的文章难度较大。
2.可以利用的教学资源很少，几乎没有生字词卡片、教学挂图、朗读磁带、教学光盘等配套的教学资源，致使老师们的课堂教学方式比较单一，难以充分激发学生的学习兴趣，降低了课堂教学效率。
《秦兵马俑》是一篇说明文（或状物类的散文），由于课文篇幅长，文中生字词、成语、四字短语、多音字词等非常多，加之本文的内容既没有一波三折的故事情节，又缺乏生动、有趣的语言，所以学生理解起来有较大的困难，学习兴趣也不容易被激发起来。老师们教学这样的文章应该是有较多的困惑与难题的。可是，我们并不能因此就忽略它。怎样教学好这一类课文，对于我们来说应该是很有研讨价值的。因此，我们选择了迎难而上，希望能通过这节课的教学带给老师们一些思考与启发。
二、为什么要选择教学第一课时？
随着新课改的深入，省市乃至全国各级各类优质课、竞赛课、观摩课不断地冲击我们的视野，也的确使我们从中受益匪浅。可是我们也发现，这些公开课、竞赛课等几乎都无一例外地选择了第二课时（也就是阅读分析课）进行教学，而第一课时几乎成了无人问津的“滞消品”。那么第一课时的教学到底重不重要，又该怎样上好第一课时，恐怕老师们就只能“凭着感觉走”了。反观学生们的作业或考试，我们老师可能又在常常为学生的语文基础知识不扎实而焦头烂额。为什么会出现这样的问题呢？这是否与我们平时忽略了第一课时的教学有关呢？这也是我选择上《秦兵马俑》第一课时的主要原因。尽管我与许多老师经过了长时间的集体备课、研讨才确定了这节课的教学方案，对我个人来说也是收获颇丰，但我仍然有些“摸着石头过河”的感觉。希望更多的老师能与我们一起来关注语文教学中的第一课时，共同研讨更佳的教学策略。
三、教学目标
《秦兵马俑》一课基本要用2－3课时完成教学。其全文的教学目标为：
1、自主学习生字词，自主积累本课成语及四字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，体会秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，学习作者的写作手法。
4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
根据以上目标，我把第一课时的教学目标定为：
1、自主学习本课生字，积累本课成语及四字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、整体感知课文内容，了解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文章中的作用。
4、学习课文第2自然段，体会秦兵马俑规模宏大的特点，学习作者作比较、列数字的写作方法。 教学重点：掌握生字、生词，整体感知课文内容；体会秦兵马俑规模宏大的特点。
教学难点：了解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文章中的作用。
四、教学方法的设计与意图
本课教学过程基本由以下几部分构成：
语言创设情境，导入新课――学生初步自读课文――检查生字词――整体感知课文内容――精读第2自然段，体会兵马俑“规模宏大”的特点
在教学中，我力求体现以下几点：
1、保障“学生初步自读课文”这一环节落实到位。
我在第一次试教时，由于设计的教学内容多且考虑布置了预习，在学生自读课文自学生字环节走了过场，一部分学生课文没读完，也没来得及认真拼读生字，更没有自我检测，就匆匆进入检查环节。结果，学生读生字词时使劲“猜”，错误百出。尽管我不断纠正，但在接下来的读文和第二课时的理解感悟时，很多学生仍然照错不误，因为我总是要不断的纠正，因此课堂教学感到支离破碎，我也疲惫不堪。原因在哪里？我们冷静地分析，发现有以下几方面：①对学生实际情况认识不足。我们一直认为，生字教学是低年级的重点，到五年级基本是“课前自学一下，课上检测一回”。其实，因新课改中一些浮躁与非语文的现象严重“侵蚀”了低中段的生字教学，学生的生字认读情况并不理想，尤其是多音字，错误率很高。②过高估计学生预习的效果。预习，学习时间前移，是提高课堂教学效率的好途径，是我们倡导并追求的目标，但每位学生都能认真预习，目前还只是一个“美丽的梦”，所以我们的定位还是应主要依靠课堂。③ “首因效应”——第一印象或先入为主效应很重要。学生一但第一次在朗读时形成了错误的印象，后面再想改正过来就十分困难。冷静地分析后，我们调整了教学策略，于是有了如下扎实的自读课文环节：
学生按照自读提示进行自学：轻声读课文，读通读顺。注意生字和多音字的读音，边读边画出生字、生词和成语（或四字词）。——自学生字，标注出易读错的音、易写错的字，画出难读的句子，再多读几遍。
我尽量给学生充分的时间进行自读自学，师相机视察、指导，重点关注潜能生的学习情况，收集学生在学习中出现的问题，做到以学定教。这样修改后的试教证明，学生认读生字词扎实了，读文就通顺多了，理解感悟的障碍也少了。
2、抓牢基础知识，学好生字词。
虽然新课标中指出第三学段要求学生具有“较强的独立识字能力”，生字词的教学已不再是高年段语文教学中的重点，但是从目前我们学生的实际学习情况来看，可能由于这个版本教材在编写方面的一些问题或因为我们老师在以往的教学中对生字词的教学认识不足等因素，造成学生生字词的学习并不理想，尤其是拼音错误率很高，错别字也较多。针对这种情况，我在教学中有意加强了对生字词教学的指导，从拼音到朗读到书写、识记，一步步扎扎实实地来做。试教后检测效果表明，学生不仅读得更准了，书写生字词的正确率也大大提高了。
3、培养学生养成良好地阅读学习习惯。
我们很多老师可能经常感叹，目前学生的课堂学习态度比较浮躁，学习难以深入。我想，出现以上问题的原因之一，可能与老师平时没有注重培养学生良好的阅读学习习惯有关。因此，我在教学中尽量指导学生注意以下几方面的学习习惯：
A．朗读、书写都要有良好的姿势。
B．引导学生在回答问题时做到声音响亮，语句完整，尽量用标准的普通话来说话。 C．听他人读课文或回答问题时，要学会认真倾听，随时做好标注。
4、读中渗透学习方法的指导。
体会作者的写作方法，对于这一类说明文来说是教学中的一项重点。我在教学中并没有把这些写作方法强塞给学生，而是让学生自己在读文中自己去发掘、体会写得好的语句，感觉其表达方式的好处，再总结作者的写作方法。这样使学习更加水到渠成，学生的理解也更深入。
