探讨初中化学课堂教学的趣味性和高效性
初中化学 泗溪中学 刘爱云 摘要：
化学是一门以实验为基础的学科，也是一门与学生的生活实际关系密切的学科。在初三的化学教学中我们可以从学生的生活实际出发，优化改进教材中的实验，以增加实验的趣味性来激发学生学习化学的积极性。从而来提高课堂教学的高效性和提高学生的自信。
初三化学是一门以实验为基础的学科，也是一门趣味性很强的学科。但是由于初三的时间紧迫，中考的压力，教师都是以讲解考试内容等知识为主，忽略了学生的探究欲，慢慢的也就失去了学习这门新学科的兴趣和积极性。兴趣是最好的老师，只要学生有兴趣了，那么将会起到事半功倍的效果。对于如何提高初三化学教学的趣味性和高效性，我想谈谈个人的一些初浅看法：
一、走近学生——生成高效课堂的前提
信其师才能信其道，很多老师都能够感觉到，和某一班的学生关系处好了，那么这个班的成绩就不用担心了。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生；走进学生，了解学生与学生成为朋友，用爱感化他们。
教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,要改变传统的师道尊严的想法，21世纪的青少年是新一代的青少年，他们接受的新鲜事物多，有想法。所以，教师应按照新课程的要求，创设教师为主导学生为主题的课堂教学模式，放手课堂，让学生真正成为课堂的主人。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。
二、优化改进实验——生成高效课堂的基础
初三的化学和生活联系教紧密，很容易引起学生的注意。特别是一些特殊的实验现象可以将学生吸引到课堂中来。所以，教师要做好教材中的演示实验。当然，让学生动手进行实验将会大大的提高课堂的高效性。我们教师可以对教材中的实验进行优化设计，让学生都可以准备实验器材一起做实验来探究。比如在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的实验中，教师可改进实验设计，让学生准备矿泉水瓶，饮料管，火材，玻璃片，石灰水等材料分小组进行实验 。这样学生自己准备材料，动手实验，得出结论将大大提高学习的积极性，从而学到知识。
做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此教师的演示实验和学生的分组实验必不可少。特别是学生分组实验，能让学生熟练掌握操作技能、技巧，是培养学生动手能力的重要手段。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对新课标要求的每个分组实验都要安排学生到实验室去动手操作，做到实验目的明确，要求详细具体，操作规范，实验报告准确无误。在学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，让学生掌握正确的操作。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出问题，及时纠正。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生分析解决问题的能力，学习的积极性大大提高了，教学的效果也就不言而喻了。
三、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本 培养学生的化学思维能力
当前的教材重视学生的探究能力和综合能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多都是从生活的实际出发发展和培养学生的综合能力。对每个课题的探究,需要涉及很多方面的知识,这样有利于拓展学生的思维,但对学生锻炼化学的思维能力和解题能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握化学问题的思考方向和思考能力，解题能力，为今后的发展奠基。
在初中的化学学习中,知识内容都是由浅入深，从简到难一步步循序渐进，环环相扣的。在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，在学习变化和性质是，先描述变化，然后描述性质，最后再根据性质决定物质的用途，循序渐进锻炼化学思维能力。再比如，在学习化学用语时，依次学习分子、原子、离子、化学式和化合价再到化学方程式及其应用。在这些化学用语学习时从基础个体开始学习，如分子原子。再逐步加深到化学式，化学方程式。这些内容里知识间的联系非常密切环环相扣，哪一环没学好都会影响后面内容的学习;再比如在学习氧气和二氧化碳的制取时，在探究实验发生装置和收集装置时，不能死记硬背，而要教学生理解发生装置和收集装置的选择，理解到位的话，今后学习任何气体的制备时，发生装置和收集装置的选择对学生来说将不会有任何问题。反而会觉得很有意思，自己也可以去设计一些简单的实验装置，学生的能力会得到一个非常大的提升。
四、重视反思——生成高效课堂的关键
有一位教育家曾经指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后,如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外,再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会忽然产生一些灵感,这些聪明的闪光点往往“突如其来,忽然而去,不由自主”,不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:1.记录学生的困惑和问题。2.记录教学中的疏漏和探索。3.记录教学中的亮点。
总之,化学课堂的高效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数、为了升学,而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。在教师的指导下,学生能真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
参考文献：
① 李荣华“化学实验教学的新探索”《中学化学教学参考》 2003年第6期
② 刘晓东：《服务于化学课堂》，中国科技出版社，2005年 出版，第15页
③ 王六新、李建“在化学教学中推行新课改”《中学化学 教学》2004年8期
