网络队教学的支持表现在: 1．资源的支持
因特网上的关于自然、社会、生活及各学科丰富的教育教学资源，为研究性学习提
供了研究、探索和实践的材料[7]。在研究性学习过程中，学生为了更快地解决问题，需 要通过各种途径搜寻与问题相关的信息。借助网络的搜索引擎功能，学生可以快速地查 询相关信息，大大节省时间，提高学习效率[8]。 2．情境的支持
网络能缩小时空地域的差异，为研究性学习提供真实的情境或接近真实的模拟情
境，这些情境是开展研究性学习的必要条件，可以引起学生强烈的认知冲突和研究欲望。 3．交互的支持
网络技术可以创建协作学习环境，实现学生之间、学习伙伴之间以及学生和教师之 间的交流与合作[9]。网络为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台[10]。 4．工具的支持
网络提供了大量的工具软件，如搜索引擎、绘图软件、计算机辅助设计软件、文字 图表处理软件、媒体播放软件及各种下载工具软件等，为研究性学习的顺利进行带来了 极大的方便。 5．管理的支持
教师通过计算机网络技术可以实现对学习过程诸要素的管理，包括对网络资源、学 生档案、学科专家档案的管理，以及对学习过程的指导，控制和评价。 教学模式
1.教学模式是一个外来词，起源于美国，1972 年，美国学者乔伊斯(B.Joyce) 和韦尔(M.Weil)在《教学模式》一书中率先将这一概念引入教育系统，并加以 研究。他们认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一 种范式或计划。”我国学者在 80 年代从国外引进“教学模式“这一词汇，并针 对我国的教学实践经验和国情进行相应的研究和分析。探索教学模式的定义、组成、作用和分类等。
2.教学模式通常有五个要素，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件 和教学评价，这五个要素相辅相成，组成了教学模式的基本结构。 理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，必须要有一定的理论基础做指导。 3.教学模式的中介作用体现在它能为各个学科教学提供现成的模式化的 教学方法体系，这种教学方法体系建立在一定的理论基础上，帮助教师摆 脱了过去那种凭着经验和感觉，边摸索边教学的状况，搭起了一座理论与 实践相结合的桥梁。
4.在传统的教学中，人们弱化了教学方法的研究，一般习惯于对教学的 各部分进行研究，不重视它们的相互关联，或者沉迷于一些抽象的理论研 究，缺乏实践性的应用研究，从而会导致研究成果操作性不强。教学模式 是对教学研究方法论研究的革新，重视研究的综合性，探究教学过程中的
本质现象和规律，全盘考虑教学过程中的各个因素，重视其关联和相互作用，对教学设计和教学过程中的优化组合有重要意义。
基于项目的学习的教学模式
1欧洲的学者在基于问题的学习的教学模式的基础上加以改进，用项目来代替问题，发展 成现在的基于项目的学习的教学模式。
2不同的学者，对基于项目的学习的定义的角度和方式也不同上海师范大学黎加厚教授认为“基于项目的学习是以学习研究学科的概念
和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构 起属于他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去。基于项目的学习需要 详细而精彩的内容知识或技能知识，而且能提出学生们必须解决的有代表性的 问题。可以由学生自己选题并进行设计，参与整个学习过程，最终达到获得知 识的目的。”而华中师范大学刘延申教授则认为“基于项目的学习就是学生通过亲自调 研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实 生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上 介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。”[3] 3基于项目的学习教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主 动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
4基于项目的学习的教学模式的理论依据较多，主要有建构主义理论、杜威 的实用主义教育理论、加纳德的多元智能理论和布鲁纳的发现学习理论。
5基于项目学习作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，学生在老师 的指导下，将一个相对独立的项目进行处理。项目管理和社会中的项目管理相 似，都有其流程。基于项目的学习的流程主要有六项，分别是选定项目、制定 计划、活动探究、作品制作，成果交流和活动评价等六个部分。
6基于项目学习的基本要素有内容、活动、情境、结果四个，这四个基本要 素和其它要素构成了基于项目学习的要素体系
7基于项目的学习和传统教学有着明显的区别，主要在以下几个方面体现：
⑴在学习内容上不同，传统教学强调知识的记忆、理解和技能的掌握。基 于项目的学习强调学生解决问题的能力。
⑵师生角色定位不同，传统教学中，教师占主体地位，是知识的传授者和权威，学生是知识的接收者。基于项目的学习中，教师变成了指导者，学生占主体地位，是知识或技能的探索者。
⑶学习的环境不同，传统教学一般只在教室或实验室等专用室里进行。基 于项目的学习的活动场所比较多，可以是在学校，也可以是在家，社会中，甚 至是虚拟的环境中进行。
⑷知识或技能的来源不同，传统教学中，学生学到的知识和技能都来自教 师，必须是教师已经掌握的。而基于项目的学习中，学生的知识和技能来自项 目活动中，与教师是否已掌握了这些知识和技能无关。
⑸教学目标不同，传统教学的目标是掌握知识，考出高分。基于项目的学习的目标是培养学生的综合能力和终身学习的能力。
⑹评价体系不同，传统教学的评价一般是看最后的结果，作品或考试的高 分就代表着教学的成功。基于项目的学习更看重过程，看产品的制作过程中采 取了什么方法，有了什么收获，掌握了解决问题的能力才是正道。 8基于项目的学习教学
模式的特点决定了其有先天优势。
1、基于项目的学习能充分发挥学生的自主性
2、基于项目的学习强调与现实生活相结合
3、基于项目的学习强调各个学科知识的交叉
4、基于项目的学习有利于协作精神的培养
5、基于项目的学习有利于学生创新精神的培养
6、基于项目的学习有利于学生动手能力和解决实际问题能力的培养
任务驱动教学法
1/任务驱动教学法0是一种建立在建构主义学习理论上的教学法,它以学习任务 为目标指向,让学生的学习活动与任务或者问题相结合,以完成任务!探索解决问题 的办法来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生自主探索和互动协作的学习, 在完成既定学习任务的同时,进行一种学习的探索实践活动" 2任务驱动教学法是以学习任务为目标定向,但是这种学习任务不只是单纯的把知 识概括为几个问题,把课木上的知识生硬的搬给学生,然后让同学带着问题生硬的去 学习"任务驱动教学法更注重强调问题的解决和方法的探索,切实让学生在解决问题 的过程中,学习知识,获得经验而关于任务驱动教学法
的理论,缺乏丰富的权威的,细致的理论著作和诊释"而通用技术是新课改新添力[I的 课程,在这方面的研究少之又少,因此,笔者想探索并试图寻找两者的结合点"
3激发学习动机!教学目标设计和教学评价三个方面来进行阐述" 首先,任务驱动教学法相对于传统教学法在激发学习动机方面的对比与思考; 课堂上,学生并不是对所有的问题都感兴趣,只有恰到好处的问题和适时的引导 才会激发他们对问题的兴趣,增强课堂教学效果".但是传统的教学过程都是按照知 识的逻辑顺序来安排的,教师在课堂上直接呈现所要学习的知识,或者是渐进的引入 所要学习的内容"而任务驱动主导的教学在教学内容的安排上,不再以知识点作为线 索,而是改用任务为线索串联模块,组成教学内容"2给定学生特定的任务,激发学 生的认知冲突,让学生带着问题,带着要把所学的知识运用到解决问题的过程中去学习,这样的教学方法相对于传统的平铺直叙的教学方法更能激起学习的学习动机"学 生在学习过程中既有对解决问题的冲动,也有对探索解决问题方法的好奇心理,对于 学习任务的具体设置问题,暂不考虑,但是在教学理论上,这种教学方法更能激起学 生的学习动机,而且是学习的内部动机"学生主动去探索解决问题,而不是被动的接 受教师的灌输,在这里学生能够充分全面的发挥他的主观能动性" 其次,任务驱动教学法中的任务相对于传统教学法在教学目标方面的对比与思考; 传统的教学目标只是专注于让学生学会某些特定的知识,或者是会运用这个知识 点去做题,但是具体的知识是否能运用到具体问题的解决中去,是值得考虑的,而任 务驱动式教学方法是把教学目标分成具体的小任务,学生的目标是完成这些任务"其 中的任务,既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能,也蕴涵了学生应该获得的能力训练" 学生完成任务的过程是一个不断提出问题!解决问题的过程"因此,所设计的任务应该给学生留有思考的空间!分析的空间!探索的空间!交流的空间!拓展的空间等" ,相对于传统的以知识为中心的教学目标,任务驱动法中的任务目标,大大的丰富了 学生学习的内涵和外延,通过任务教学法指导下学生的学习不仅增加了自己的基木知 识,而且在终身受益的学习方法!与人交流!团队精神!协作学习等方面的能力也得 到了发展" 最后,任务驱动教学法的教学评价措施" 教学评价的多元化是新教改提出的,多元化的评价指出,评价要关注学生学习的
结果,更要关注他们学习的过程;要关注他们在教学活动中所表现出了的情感与态度, 要帮助学生认识自我!建立自信"要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围, 吧学生解决问题寻找答案的调查过程!推理和计算的过程!使用技术手段的过程等等 都纳入评价的视野"评价不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了每一个学 生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展"任务驱动教学法在评价过程中应该 注重学习过程的评价,开展形成性评价;注重学生自我表达,自我实现的评价,即情 感态度价值观的评价;最后是知识掌握情况的评价,即知识和技能的评价" 4关于任务驱动教学模式在通用技术教学中应用的四个结论" (1) 有效的任务设计能调动学生学习的积极性和主动性
大多数学生最初对通用技术感兴趣是感觉与以往学科不同,通用技术能为他们提 供许多动手操作的机会"但是通用技术中同样也会存在一些理论知识,学生对这些理 论知识是很反感的,这就要求通用技术教师在进行教学的时候要进行出色的教学设 计,否则就不能吸引学生的注意力,也不能调动学生的积极性和主动性"学生的积极 性具有潜在性,一旦被调动起来,就会对学习活动产生巨人的影响"学生的积极性不 仅可以是学生专注于所学的内容,还会在学生学习的过程中,起到导向和监督的功能" 学生对教学任务感兴趣,就会自发的探索其中的知识木质,同时也会主动地查阅资料, 搜集信息,帮助自己更好的完成学习任务,这期间任何与学习或完成任务无关的活动 都会被自动屏蔽掉"学生只是专注于学习任务,可见,有效的任务设计既能帮助教师 木身完成教学计划,也能帮助学生完成学习任务,可谓一举两得" (2) -能提升学生的综合能力
高中通用技术是普及通识性技术教育的学科,技术教育的通识性,决定了技术领 域的广泛性,课程内容载体具有开放性和灵活性"教师在进行教学设计的时候,可以 根据学校所属地地域差异和学校硬件设备条件的不同,选择适合本学校的课程载体" 不同的课程载体涉及通用技术不同的技术领域,学生通过不同领域技术的学习自然可 以培养自己不同技术方面的能力"例如,金工!木工!机器人!家政等都能发展学生 不同方面的能力"这些能力的培养能在一定程度上提升学生的生活质量" 此外,除了不同技术能力的培养之外,在任务的完成中,学生会自主探索解决问
题的办法,如果一个人不能完成任务还会向同学或者老师请教,或者是与同学合作完 成任务,在这个过程中,不仅锻炼了学生与人交流的能力,而且还锻炼了学生自主探 索解决问题的能力,这种能力不仅对学生现在的学习有帮助,而且对以后的工作生活 都有益处"
研究性学习
1研究性学习是一种基于资源的学习。它与现有的学科教学不同，在研究性学习中知 识和经验可以超出课本内容和教学大纲的要求，甚至涉及多个学科。在学生的研究性学习过程中，计算机网络可以给学生提供各种各样的学习材料。每个网络使用者面前都展 现着广袤无边的信息和知识，这种广阔的信息背景将为学生提供极大的便利。研究是手 段而不是目的，研究性学习要注重研究的过程而不是只关注研究的结果，研究性学习是 一种积极的学习过程，强调知识的联系和运用。通过研究性学习的开展，使学生了解知 识的生成过程，获得体验，学会学习，从而培养学生的实践能力和创新精神 2教育部[2001]6 号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，其中 将研究性学习定义为“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选 择和确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 [4]。”在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有两种理解，一种是作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导 下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。一种是作为一门专设的课程，“研究 性学习”课程是为了“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。以上是对研究性学习广义和狭义的两种理解。研究性课程的设置，是为了更好 地推进研究性学习的开展，作为学习方式的研究性学习适合在所有学科中开展。 3整个研究性学习过程主要围绕着专题的提出和解决来组织学习活动。如果说在传统 学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限于某一学科领域 和指定的教材版本，知识是纵向的、线性的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系的良构 知识；那么在研究性学习过程中，载体变成了“专题”，学生在解决问题过程中会涉及 到各门学科的多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以专题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态[6]。
4在研究性学习过程中，围绕特定“专题”，学生主动获取知识、是意义的主动建
构者。学习过程不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地 提出问题，积极地获取知识、应用知识，有效地解决问题。因而，学生是信息加工的主 体、是学习的中心。②研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和解决实际问题的能力。
5研究性学习的特点 （1）开放性
研究性学习的开放性表现在四个方面：一是内容的开放性，学生根据自己的兴趣爱
好，可在自然、社会和生活中寻找适合的课题进行研究，内容广泛。二是时间的开放性， 研究性学习给学生留有足够的时间，学生可利用课上或课余时间进行，不局限于校内课 上的时间。三是组织形式上的开放性，可以个人研究也可以研究小组集体攻关。四是研 究结果的开放性，成果的表现形式可以是论文、调查报告，也可以是模型、图片、声像、多媒体课件等。 （2）探究性
在研究性学习中，学生不是被动记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题， 主动地提出问题，积极地探求寻找解决问题的方法。问题的出现和处理、观点的表达等 都没有现成的结论，是一系列以“探究”为核心的活动，需要学生在“探究”的过程中 自己去寻找。 （3）实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科 技对当代生活的影响及与社会发展密切相关的重大问题，要求学生关注现实生活，亲身 参与社会实践活动。 （4）零时空交流
基于网络下研究性学习过程中，学生可以超越时空的限制，向伙伴求助，向教师、在线专家请教，进行知识的探讨、辨析及总结，解决问题，完成学习任务。 （5）过程性
基于网络开展研究性学习更有利于教师对研究过程的监控。有利于教师了解学生的 研究步骤和研究过程。学习中采用教师博客作为网络教学平台，学生博客作为小组研究 数据存储、日志记录、信息发布和成果展示的窗口，都具有很强的过程性。无论进行讨 论还是发送邮件进行求教，教师都可以根据信息发布的时间和内容对学生的学习过程进行判断。
6研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达 交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互 推进的。
7专题研究教学实践
通过一段时间的课堂渗透教学实践活动，实验班的学生对基于网络的研究性学习方
式有了一定的认识，掌握了一定研究方法，为学生开展专题研究活动打下了一定的基础。 实验班的专题研究采用行动研究法，分成三个阶段：开题阶段，研究阶段，成果展示评 价阶段，每个阶段又分为计划、行动、实施、观察与反思四个步骤。
基于问题的教学 PBL的特征
