第三章教育与个人的发展（重点章节）
第一节个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
（一）概念 （名词解释）
指作为复杂整体的个体，在从生命开始到结束的全部人生过程中不断发生变化，特别指身
心特点向积极方面变化的过程，这是人的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
身心发展包括：
身体：机能的正常发育和体质的增强
心理：认识过程、个性心理完善
相互联系，身体支配心理，心理影响身体。
（二）身心发展的特殊性
1、在社会实践中实现
2、具有能动性
二、个体身心发展的动因
（一）内发论
代表人物：孟子：性善论
弗洛伊德：性本能
威尔逊：“基因复制”
格塞尔：成熟机制对人的发展的决定作用，人体机能发展顺序受到生长规律的制约。片面强调内部因素，忽视外部因素。
（二）外铄论
人的发展主要靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育。
代表人物：
荀子：性恶论洛克：“白板说”华生
片面：否定人的发展受制于自然成熟，否定人的本能。
（三）多因素相互作用伦
内在因素和外部环境相互作用。个体主观能动性发挥的程度，对人的发展起决定性的意义。
三、个体身心发展的一般规律
（一）顺序性
皮亚杰、科尔伯格循序渐进
（二）阶段性
数量的变化、量变到质变。不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响下一阶段发展
方向的选择。要求从实际出发。
（三）不平衡性
表现在：同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。
不同方面发展的不平衡性
关键期的概念
（四）互补性
机体某一部分的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
（五）个别差异性
男女性别：生理机能、社会地位、角色、交往群体。
身心构成：发展水平、心理特征
因材施教
第二节影响个体身心发展的因素（简答）
一、遗传对个体发展的影响
（一）遗传素质的概念
概念：是从上代继承下来的生理解剖上的特点，是个体发展的自然或生理的 前提条件。
（二）遗传的意义
1、遗传素质是人的身心发展的前提，提供了可能性
个体的智力、情感、意志具有先天的心理特征，会对后天的学习和成功产生很大的影响， 但不会直接转变为知识、才能、态度、道德品质，需要后天的社会生活和教育。
2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响
差异表现在：体态、感觉器官、神经活动的类型
我们需要关心的是，怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。
3、不能夸大遗传的作用
遗传素质不能预定或决定人的发展，不能否定教育和环境对个体的影响。
二、成熟对个体发展的影响
（一）成熟的概念
个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，儿童成长发育为成人。
主要标志是：生理：生殖能力心理：独立自主的自我意识
（二）成熟的意义
成熟程度制约身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 格塞尔：成熟决定论双生子爬楼梯实验
三、环境对个体发展的影响
（一）环境的概念
在个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。
按性质分：自然环境、社会环境
按范围分：大环境、小环境（对个体的影响更直接，教育者更多的把注意力集中在小环境上。
（二）环境对个体发展的影响
1、为个体提供多种可能，包括机遇、条件、对象
教育者不仅要为受教育者的发展提供有利条件，更要培养其认识、利用、超越环境的意识和能力。
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时，不是消极、被动的
人具有主观能动性，能改造环境。
四、学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育的特殊性：教师和学生共同参与和进行，环境人为性，具有明确目的、指定的教育内容和活动计划，有系统的组织，特殊的教育条件。
（一）学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向与方面，作出社会性规范
（二）加速个体发展
维果斯基 把握好“最近发展区”（见心理学），能加速学生发展。
（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时、延时的价值。
（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
教育不是万能的，不能超越或凌驾于社会条件，应按教育规律办事，积极协调各方面的影响。
五、个体主观能动性的巨大作用
从过程结构看，包括活动主体的需要和动机，客体对象，活动的目的内容手段工具，行为程序、结果、调控机制。
从活动水平看，由生理、心理、社会三种层次和内容的活动构成。
第一层次：生理活动，与人的身体发展直接相关，也是其他方面发展的基础。
第二层次：心理活动，是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，最基本的是认识活动。 最高层次：社会实践活动：满足人的生存发展创造的需要，是一种能量的交换，具有鲜明的目的性、指向性、程序性，体现了人的主动选择。
人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界和外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。
第三节 教育对人类地位的提升（论述）
一、教育对人的价值的发现
（一）人的价值的含义
人在世界中的地位得到肯定，作用得到发挥，尊严得到保证。
（二）教育怎样使人的价值得到发现
教育交给人们知识技能，教会驾驭、怀疑知识的技能。
二、教育对人的潜力的发掘
（一）人的潜能的意义
潜能是区别于动物的重要标志，把未成熟的人培养成熟，平凡的人培养出色。
（二）教育怎样发掘人的潜能
三、教育对人的力量的发挥
（一）人的力量的含义
身体力量、精神力量（根本力量，区别于动物），人能认识、改造世界和自己。
（二）教育怎样发挥人的力量
四、教育对人的个性的发展
（一）个性的含义
个性，也称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性和独特性，是人的共同性与差别性在每个人身上的具体统一。
（三）教育怎样发展人的个性
在共同性的基础上表现差异性，使每个人都具有自主性和独特性，实现个体和社会价值。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征
13、14~
16、17岁
“危险期”、“心理断乳期”(名词解释)：
从心理上摆脱对成人的依赖，追求独立，自我意识开始萌芽。
阶段特征：身体剧变、内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是由对外部世界转向内部精神世界变化的转折时期。
二、初中教育的个体发展任务（简答）
“帮助少年起飞”
尊重、支持、引导，具体表现：
身体：青春期保健和教育
认知：培养抽象思维和概括能力
情意：培养道德理想
自我教育：帮助形成正确的自我认识，掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
三、青春期的年龄特征
“未来”是青春期最重要的概念
是人生最富浪漫情调和锐气的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期，准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
四、高中教育的个体发展任务
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生做出正确的自主选择的重要条件。要解决认识和价值问题：
认识：过分欣赏自我和苛求社会，心理失衡、对自己缺乏信心
价值：以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取不思奉献
看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求创造发展。
