第三章
学
生
第一节 历史上不同的儿童发展观
一、遗传决定论 有人认为，人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。这种主张被称之为遗传决定论。在这一类思想中，有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。
（一） 基督教的“原罪说”
这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。
（二） 柏拉图的人分三等论 这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高级的教育；而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无须接受什么教育。铁质者需要的的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够了。
（三） 中国古代的儿童观
我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的，主要有三种代表性的观点。
以孟子为代表的性善论认为，人具有基本道德的萌芽，即善端，包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心。儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长。孟子主张注重教育内容对儿童的影响，其目的是引发儿童固有的良知、良能。
以荀子为代表的性恶论认为，人对物的欲求是人性，而人性是恶的。荀子这种对人性的看法，导致了他注重教育对儿童的改造和外塑功能。
韩愈提出性三等论。韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。
龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。
二、环境决定论
环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响决定作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。
（四） 环境决定论的代表人物及其主要观点
环境决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。 洛克主张“教育万能”，他指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长达成人后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。“人类之所以千差万别，就是由于教育之故。
华生说：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”在华生眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。
（五） 怎样正确认识环境决定论
环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，
是其后天的生活经历和环境影响在起决定作用，因而环境决定论又被称之为养育论。
环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。
环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。
“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”。
三、辅合论
辅合论，也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。
辐合论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。
辐合论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。
无论是遗传决定论、环境决定论，还是辐合论，以及在此基础上形成的多因素论，都没有对这些影响因素如何转化为儿童的发展的机制做出科学的解释，当然也就不能说明作为发展主体的儿童自身在其发展过程中的作用和意义。
皮亚杰和杜威的思想，推进了儿童发展观的进步与成熟。皮亚杰的贡献在于明确地揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应的关键性作用，突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。而杜威则在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义，提出对环境，尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制，使其能适应儿童发展的倾向，满足儿童发展的需求。
学生观
（一）学生的本质属性
1.学生是具有发展潜能的人：具有可塑性 2.学生是有发展需要的人：多方面发展 3.学生是教育的对象：主要的任务是学习
（二）学生的权利[联合国大会《儿童权利公约》] 1.生存的权利 2.受教育的权利 3.受尊重的权利 4.安全的权利
（三）童年期学生的发展任务
1.发展基本的阅读、书写、计算技能 2.发展有意注意的能力
3.发展借助于具体事物进行推理的能力 4.发展社会性情感 5.发展意志的主动性和独立性 6.建立起对自己的完整态度 7.学习与同辈的相处
8.学习分辨是非、发展良知、德性 9.发展对社会、集体的态度 10.培养创造意识
