任务型教学模式中教学设计的导入原则
在当前基础教育改革的背景下，《英语课程标准》中明确提出任务型教学（task-based language teaching method），我们使用的新课标（go for it））教材的设计也是基于任务型教学模式，在英语课堂被广泛使用。
任务型教学的特点中有一点很重要，那就是模拟了生活中的真实情景。英国语言学家Jane Willis于1996年提出任务型教学的基本步骤是任务前（pre-task）、任务中（While-task）和任务后（post-task）。其中，任务前就是导入部分，而整个教学过程是一个任务套一个任务，各个任务之间相互关联。而各个任务之间的关联需要有适合的话题。在英语课堂教学中，我们必须从话题出发，不能只看到词、句、语篇，纯语言知识。因为语言最本质的属性就是交际性，脱离了话题、语境的语言不具有实际意义。
谈到话题，必然需要一个“引子”。激发学生的兴趣是成功的教育必需的，在英语课堂教学中，第一个环节就是导入部分，良好的导入如同交响乐中的引子，具有酝酿情绪，带入意境，集中注意和渗透主题的左右，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。根据不同的教学对象、不同的教学内容，新课的导入方法也不尽相同。但是，进行导入设计的一些原则是一定的。所谓“教无定法，但有定章”。我在初中英语课堂教学中，在一些既定原则下进行了一些课堂导入的尝试和反思。
导入原则一：贴近学生的真实出发。即导入的真实性
在真实的语言情景中设计贴近学生生活的导入。只有贴近学生生活的导入才能引起学生的共鸣。从学生的真实出发。出发点不一样，站的高度就不一样。设计出的导入的趣味程度就不一样。
案例一：
新目标英语七年级下册8单元I’d like some noodles。最初的教学设计：为了处理各种各样的面条，不同的种类，不同的尺寸，展示教材上面出现的不同类型的面条和不同尺寸的碗，展示在PPT上进行看图识字说话的活动，然后进行What would you like？的句型操练。
自我分析不足：1.整个过程支离破碎。
2.脱离了这个单元的功能话题。
3.非真实的活动
改进设计：先进行一个全班性的调查。
Question1：中午不回家在学校附近就餐的同学有哪些。
Question2：在餐馆里面吃饭会点些什么？
（学生的回答可能会出现米饭，面条，炒饭，米粉等小餐馆常见的食品。）
让学生说说吃了什么，引出rice，noodles等词汇。
Question3：你对外面吃的东西满意吗？如果不满意，那么你为餐馆重新设计一个menu。进行一个场景的模拟。这个时候，老师提供一些菜品，包含到本节课的目标语noodles，beef，mutton，chicken，cabbage等。
改进后的优势：改进后的设计有助于让学生在语言情景中进行知识点的学习，关键还在于利用学生的真实情况充分调动了学生的积极性和参与面，设计活动增大参与面，拓展了知识的广度和深度，有助于提高课堂效率。
导入原则二：导入的设计要“求新求奇求变”，紧扣学生实际和教学目标
其中的“求奇”是指：能够激发学生的好奇心，能够激发学生的求知欲。既贴近学生生活，符合导入的真实性，又要新颖奇特，这的确是一种挑战。这时我们可以设置一些information gap（definition：An information gap activity is an activity where learners are miing the information they need to complete a task and need to talk to each other to find it。――British Council，BBC），即学生和老师之间在他们掌握的信息上有一个差距，通过交际可消除差距，从而两人都掌握此信息。
案例：新目标七年级下册Unit 7 What does he look like？这一单元的功能话题是描述人的外貌特征，这样一个话题必然从人入手导入，可以选择大家熟悉的明星，虽然这样导入可以开门见山，难免之前的教学过多使用了明星的图片，学生不会对此产生浓厚的兴趣，也不新鲜奇特了。所以我们可以求变。仍然是人，可以选择同学。老师作为导入的对象。如：展示一位老师的照片，同学必然很惊奇，老师带着同学们“词不离句”地进行目标语What does he look like？提问和回答操练。接着导入一张图片，介绍说这是那位老师的姐妹，不过图片是半遮盖状态，老师提问：Do you think they look the same？学生的回答必然不会统一，学生的意见相左，争论、矛盾就会凸显，而课堂中学生的积极性和主动性也会随之调动起来。接下来可以一点一点地引导学生对这张被遮盖的人用目标语进行描述进行猜想和描述。
导入原则三：导入对后面进行的内容有激活的作用。即导入需“精当”
导入的目的是进行自然的过渡，激发兴趣。为了追求“新奇变”而进行导入设计，脱离教学目标，孤立的激发学习兴趣，与课堂教学目标没有关联，或者不能推动教学过程，这样的导入也是不成功的。
导入不止一次，只要有新的任务出现，就要有导入；只要有新的内容出现，就要做导入呈现。
教学的每一个环节都是环环相扣的，每一个环节都担任了承上启下的作用，如果一个环节不能触发下一个环节，那么至少这个环节在设计上是有缺陷的，为了向宝贵的课堂要效率，那么情景设置和话题导入需“精当”。
出发点不同，站的高度就不一样。从功能话题出发，设计出真实、新颖、能够激活学生思维的导入，如同串珍珠的那根线，将教学中的颗颗珍珠串接在一起闪烁发亮。让学生充分感受英语学习的乐趣，让学生对英语“好学”、“乐学”。
（作者单位：四川省成都市金牛区锦西中学）
