走向理想的语文课堂(附音频)
――在庐阳区第六届小学语文课堂教学评比活动上的评课发言
各位老师，大家好！
我屈指算来，参加此次活动的听课已经整整三天了。我感觉自己不是坐在南小的教室里，而是坐在载着庐阳区，合肥市，乃至安徽省的奔向理想教育的火箭的舱壁里。(课文《钱学森》中写到：眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！)这是真实的，也是由感而发的。无论老师还是亲友团，也包括我们在内，我们汇聚在一起，是一个非常强大有力的团队，是一个有着专业自觉和职业梦想的语文人。基于这一点，我认为我们正带着梦想像火箭一样飞向理想的彼岸。我们是群英荟萃，绝不是萝卜开会。我们有了这样一种信念，我们也堪称语文教育的脊梁，这当然也是向我们民族的脊梁钱学森先生学习的结果。在这样一个过程当中，我也收获很多东西，我非常感谢杨主任和刘老师的邀请，得以参加这次活动，让我领略到青年才俊们的风采，同时让我看到这样一种研究模式的魅力和效率。我特别要说的是，杨主任在组织庐阳区的教研活动中，这样一种理念是完全正确的，那就是重教更重研。教后之研，“抵上五个师”。(课文《钱学森》中写到：听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”)否则，我们只是知其然而不知其所
以然，最终还是不知其然。这种形式受益的是我们每个参与的老师。在讲课之前，先发一点感想，我们一起共勉。
说到今天上课的内容倍感亲切，一方面是因为钱学森先生大家都很熟悉，也很敬仰。虽然说他离开了我们，但感觉还在我们身边。他的音容笑貌，他的精神与风范，似乎并没有离开我们。第二点感到亲切呢，是因为我也曾经教过这一课。那是2008年在铜陵市教研室当小学语文教研员时，当时用了一整年的时间到一所农村小学支教，期间也写下了不少的教研随笔。其中就有《钱学森》这节课。课后还作了整理，一直到现在都记忆犹新，今天又听到这节课，而且是听了6遍，感觉当初的那种激情，那种新鲜的泥土的气息又阵阵地浮现在眼前，回响在耳畔。所以，在听的过程中，感触也更多，更丰富。前面二位专家的评课给我很大的启发，他们讲的精华之处我也不解读了，也解读不好。就这节课，我谈三点思考：
1、语文之旨。这一点很多专家都讲过，讲得很有理性，很有水平，很有深度。我不妨给它模糊化，具象化，我把它梳理成二个重要的方面。语文教学的终极目标，是让孩子们习得什么呢？我认为是二个方面，第一是形成语感，第二是养成习惯。如果这二点孩子们真的能够掌握、吸纳，成为他们终身相伴的东西，那将是语文之幸，教育之幸!为什么这么说呢？我觉得形成语感是让我们的语言表达进入一种自由的状态。很多时候，一个人语言素养好，他很可能是不假思索地娓娓而谈，滔滔不绝，能达到这种状态就是因为他语感很好。比如我们陈教授，她就一个小提纲，竟能连续不断地讲，针都插不进去，
这真的是一种语感，而且达到了一定的层次。我们刘教授当然也是如此。其实，夏丐尊等教育家对语感都有一些精辟的阐述，建议老师们都可以去读一读。在他们看来，语文教学最核心的目标就是培养学生的语感。我理解的语感就是下笔能成文，出口能成章。今天我们在课堂上，也看到了这样可喜的场面，有的孩子现场写出来的文字让我佩服有加。我当年上这节课，没有这样的语言。这是二个孩子在课堂上五到十分钟写出来的一段文字，我念给大家听一听。“当钱学森走下甲板的时候，他仰望祖国的天空，亲吻祖国的大地，呼吸祖国的空气，他不禁思绪万千。在国外刻苦研读，是为了这一刻；在国外饱受欺凌是为了这一刻；在国外忍辱负重，是为了这一刻；想着想着，激动的泪水溢满眼眶……”这是孩子的语言，真实的语言，现场的语言。了不得！还有一个孩子说：“尽管钱学森自己也知道新中国才刚成立，现在回去搞科学研究只怕有困难，但他还是毅然决定回到祖国。他站在甲板上，多么希望船能驶得快点，再快点，好让他快点见到自己魂牵梦绕的祖国，快点踏上祖国的土地，快点见到分别已久的亲人，快点来到祖国的科学研究室，为祖国多做点事。”这是不是语感？也就是说，她没有经过深思熟虑，就很自然地流淌出来的。我们要让学生做到语言自动化，自由地输出，这需要训练。第二呢，要养成习惯。这是让学生达到一种自然的状态，喜欢表达，愿意表达，能表达好，只要有机会他就要表达。这是一种习惯，一种好习惯，一种终身受用的习惯。只有习惯养成了，他的语文素养才可能建构起来。我前二天和一位老师交流，他说天天在班上让学生写日记，不拘长短，做成一
个周报。这样，孩子写着写着就有兴趣了。兴趣一旦建立起来就养成习惯了，文字就伴他终身了，他不优秀也难。所以，我觉得语文最重要的就是培养语感和养成习惯。
第二点思考是语文之径。就是怎么达到这样的目标，目的和境界。这个途径就是老生常谈的理解、感悟、积累和运用这四个方面。实际上，理解和感悟它可以变成一个整体。理解和感悟解决一个思想的问题，积累是解决一个材料的问题，运用是解决一个表达的问题。如果只有材料，却不能把这些语言有机地，富有逻辑性地组织起来，这样的语言也是松散的。即使你的辞藻再华丽也是低质量的。但是，尽管你能流畅地言说，却没有一些有质量的语言素材，有深度的对生活的发现与思考，那你这个表达也是肤浅的。因此，这四个方面缺一不可，而且是交互式地发展。这是第二点思考。
第三点思考是：语文之要。“要”可以理解成要点。我把它梳理成五个方面，第一是整体感悟，这是语文教学很重要的教学理念，是解决很多教学误区，纠正教学偏差的重要思想。我们在教学中往往沉醉在那些支离破碎的，美妙的细节当中去了。而往往忽视了整体的文章建构的方法、技巧。这些也是文本背后的秘密，需要我们去发现，引领孩子去发现，去习得。也就是说，我们的目光既要有点，又要有面；既要有整体，又要有部分。同时要让二者密不可分，和谐互动。有专家就说过，“我们要在文本当中多走几个来回。”进去要能出来，出来还要能进去，反复琢磨，就像品茶一样，一口灌下去，不知道什么滋味，也享受不到茶的香，茶的美。但是，我们喝一口，琢磨一下，
再喝一口，再琢磨一下，搞几个来回。这就需要我们有一个整体的意识。对于整体，我理解它不仅仅要感悟人物，领悟写法，还要参悟道理。几方面要有机结合。我们不仅要教给孩子遣词造句之法，还要教给孩子布局谋篇之道。这二者孰重孰轻，我觉得很可能后者还更重要一些。有了这样一种整体的意识，我们的课堂，我们的教学就是模块式的，整体性的推动。教学中，我们几位老师引用了资源、资料，同样是引入资料，有整体意识的老师，他就会处理得恰到好处。资料大家都找了，内容大都基本相同。包括“五个师”的资料，包括美国移民局对他的重重阻挠，很多这样的文字，有的老师就把它作为导读的只言片语，有的是一读而过，有的是老师对学生的灌输和介绍，而有的老师就是让孩子完整地，静静地阅读拓展链接的文本。对于高年级孩子来说，他既有这个能力，也有这个必要。让他在一种相对沉静的环境当中，在整体的文本中，去思考，去发现，去体悟。这个我们老师代替不了。当我们把这个文本肢解过以后，文本这种统合的力量就荡然无存了。今天下午陈红梅老师引导学生作批注也的教学很好。孩子们在这个基础上说的也很好，她并没有把哪一个或二个句子拎出来孤零零地说，而是让孩子整体地走进这段话，老师先教孩子怎么批注，怎么圈画，告诉他们什么样的批注是高质量的，然后让学生真刀实枪地练。练过以后进行展示，再对另外一个整体的文本进行批注。有了这样一种意识，效率就上去了。
第二个语文之要是沉入词语。一位专家说：“文本细读就是沉入词语。”当时我就在琢磨这句话是什么意思？耐人寻味，这是近乎文
学性的对文本细读的描述，实际上对于我们语文教学来说，也是启发良多。语文，来源于生活，但是最后是用文字来承载，那么我们就要用文字来还原生活。这个语言同时也是我们进行表达的基本素材和基础。所以，应该是从语言出发再回到语言。再次回来定格在这些语言上面，这时候这个语言就是有分量的，就是能够铭刻在孩子心底的，在某个时刻能够复活的，有用的语言。如果我们一节语文课，没有在几个重要的词语上面作一些文章，作一些拓展，给学生留下深刻印象的话，我觉得这堂语文课肯定是没有质量的。特级教师于漪老师说过，语文教学一定要在一些关键语词上面重锤敲打。老师们去读一读苏霍姆林斯基写的《给老师的一百个建议》，其中无数次提到词语对于孩子思维和语言发展所起到的重要作用。所以我们在进行语文教学设计的时候，一定要关注到这些语言表达上的精华。觉得遗憾的是，老师们对这篇文章的第一小节都不大感兴趣。实际上，第一小节看似和表现他的爱国精神关系不是很大，但是它却是尤其重要的。一方面，在文字的背后，它有着更深沉的爱国情怀。另一方面，从表达的角度来讲，它堪称典范。可喜的是，有一位老师注意到了，说到这里面有正面描写，有侧面描写，并且抓住了一些情味最浓的，表达最精彩的词语进行感悟。我觉得在这些词语上我们要花足气力，舍得花时间，多琢磨。我记得原先我在教这一段的时候，有这么一个环节，就是品味“屈指一数”。我说，钱学森是怎样一个人？大科学家呀！数学极好！他能够不清楚过了多少天吗？我们要计算清楚有多少天有哪些方法？但是他选择了屈指一数。什么是屈指一数？在这每一次数的默念
当中，你体会到了什么？他要把每一日都记得清清楚楚，他觉得每一日都是那么度日如年，甚至可以想到，他每天都在数这个日子的情景，这不就看出他归心似箭吗？也就是说，他的情感，他的思想是附着在这些语言当中的，是在这些语言当中慢慢品味还原出来的。而不是我们突兀地将它剥离出来，硬生生地塞给学生的。如果这样，学生既不可能产生与人物情感的共鸣，也不可对这些精妙的语言素材留下深刻的印象。我曾写过一篇随笔，说到语文教学每堂课都要至少选择几个词语刻在学生脑子里，一旦相遇，终身难忘。怎么做到，那就在这些重点词语上花足功夫，用足气力，比如说，“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”“不是……而是……”这是什么呢？这是一种句式，用在这里恰到好处。要体现语言的逻辑性，紧密性和语言的力量，光有松散的词汇是不行的，还要这些句式。有的小孩子很善于用那些虚词、连词、关联词，这样的孩子思维就是很强的，语感就是好的。在沉入语言这个方面，要关注积累，要做好词的积累，句式的积累，信息的积累和方法的积累。这样积少成多，最后就会成就很丰富的全面的语言素养。积累应该是语文教学的保底工程，哪怕我们这节课上的再失败，再枯燥，我们要有一个教学的底线，我至少要教给孩子几个词语，几个句式，给他留下深刻印象。
第三就是系统训练。这看似上升到一种艺术的高度，实际上是语文教学应有的教学原则。一定要进行统整性的语言文字训练，而不是这个环节就朗读，这个环节就是感悟，这个环节就是运用。它们是有
机结合的，互为补充的，相得益彰的。如果一个教学环节我们能清晰地看出，它就是在训练什么，那我觉得它就是失败的。至少它做得不够艺术性。比如说在第一小节的理解感悟当中，要让学生体会到他急不可待的，急于回国的内心，可以从很多的细节中找到答案。这些细节又是我们进行语言的积累和运用的落点。而这些落点一旦展开，又会成为我们进行朗读升华的前提。
第四就是“二性”兼顾。所谓的“二性”就是工具性和人文性。这二者不可偏颇，以前我们强调更多的是工具性，因此出现了很多枯燥的，机械的语言文字训练。紧接着，课改大潮扑面而来，出现了对人文性的关注。语文亦是人学，文学，亦承载着情感态度价值观渗透的任务。其实这二者应该是语文发展的两翼，它必须有一种平衡。它们两个之间的关系首先是让孩子们沉浸在一种美好的，真切的，沉醉的情境之中，人文的氛围当中，才可能让学生悄然无声地获得理性的语文能力的发展。否则，教学就太骨感了。孩子是不喜欢的，甚至是面目可憎，望而生畏的。今天六节课，我印象最深的是海棠花园小学的许静老师，上得大气磅礴，让我们听的人也心潮澎湃，在情绪的波涛当中，不乏老师有意识的语言训练。这就做得很完美。价值观的渗透也是语文应有的职责，特别是借助于这样的情绪，学生就能写下自己真实的所思所想。刚才我读的二位学生的作品就是在这节课上写的。所谓情动而辞发。这样一种渲染和人文的渗透，促进了他语言的发展。
最后一个语文之要呢，是要找到自我。这个自我，一方面是学生要找到自我，即他的学习应是有个性的。这个我们还有很长的路要走，更多的孩子是说书上的语言，说老师的思想，说别人的话。那不是真正的语文，这主要是我们给他们的空间少了，这样的训练少了。另一方面是让老师找到自我，找到职业的幸福感，有风格，有思想，有自己独特的东西。这次的同课异构的形式，特别能让我们看到，或者能突显出有风格的老师，有个性的老师，当然也容易产生雷同。就从教学设计上来讲，大部分老师都选择了“识其人，听其言”这样一种教学思路，这也是网上特别多的。当然，这种方法也无可厚非，是好方法，但是如果大家都用好方法，唯一的好方法，那么它就未必是好方法。因为，它不利于我们的多元发展。由这一课，我就在想，至少我觉得还有别的思路吧。
我梳理了四个思路，第一个以“归”为主线。实际是，整篇文章也好，人物也好，他所有的故事，都集中在一个字上：归。何时归？谁归？怎样归？为何归？为什么能够归？我们由“归”字展开，这个框架和线索就非常明晰了。再走进去，在归之前，是一个字：痛。为什么痛，是心已归，身未归。因此，身心分离，能不痛吗？这就是人间常态呀！归之时，一个字：急。站在甲板上，恨不得一步就踏上祖国的土地。他是归心似箭，身随心去。马上就要回到自己魂牵梦绕的祖国，做自己想干的事情，能不急吗？归之后是喜，带着这种情怀，展开浑身解数，报效祖国，身心合一。我们这样一走进去，人物形象就出来了，对他的理解就深刻了。比如说，为什么能归？老师也花了
不少功夫，我觉得是不是能够想得更恰切一些，这里面，有祖国的召唤，有总理的帮助，有朋友的支持，但是最重要的是什么？他是有一颗不同寻常的心。有一位老师上这一课时引用了经典语录：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。说明他不同常人，就是因为他有一颗不同常人的心。一般的名与利都打动不了他，削弱不了他，摧毁不了他。这是一颗非常纯粹的爱国心。我们可以引导学生去品味留学生的不理解，美国将军的不理解，常人的不理解。但最终我们又能理解了，理解到什么层面，理解到认同他做的这一切又是合情合理的。在给他的颁奖词中说得很清楚，“国为重，家为轻。”他的逻辑就是没有国就没有家，没有大家就没有小家，即使有了小家那也不是一个家。我们很多老师把当时的历史背景呈现出来，实际上也在佐证这一点。我记得一位老师的背景音乐是《我爱你中国》，在那个背景音乐渲染下，学生感受得非常好。如果再进一步，把歌词的内容呈现出来，实际上也是对这颗中国心的很好的解读。其中一句歌词是，“我爱你青松气质，我爱你红梅品格，我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝……”这样就理解了他，他不是一个神，他是一个人，因为他想到了这么多，有这么多的爱，所以他要回国。这是非常好的语文素材，既解读了人物的心，又拓展了阅读。这样，人物的内心就丰满了，真实了，觉得他回来也是合情合理的，否则就把人物脸谱化，概念化。最后归结到一点，只要有这颗心，我们就能够做自己应有的贡献。爱国不需要理由，也不需要借口。其实那些留学生，说的就是借口，就是理由，真正爱国的人是不需要理由和借口的。
第二个思路呢，是抓颁奖词。这个词写的非常经典。虽然就一百多字，但它的分量不亚于今天学习的这篇文章。如果孩子们能把这个颁奖词体悟好，能够积累，能够化为他自己的语言，这是多么美妙的事情。甚至于我可以把这个颁奖词作为整个教学的一个线索。“国为重”，哪些地方看出他国为重，“科学为重”，哪些地方看出科学为重，哪些地方看出“名利最轻”，“五年归国路”，这五年的路是多么得漫长，多么得艰难，从文哪些地方可以看出来？他是科学的“先驱”，他是为“后人”铸造一个阶梯，这就是他高风亮洁的思想。这让我们明白，以国家为重，重于泰山；以个人为重，轻于鸿毛。这里面，一重一轻，一5一10，一先一后，值得我们去品味。这样，我们就不仅教了钱学森这篇课文，又习得了一个上好的语言链接的材料。这不是一举多得，一箭双雕吗？
第三个思路简单说一下，那就是抓得与失。对于钱学森来说，他当时在美国已经得到了什么？是名和利，而且不是一般的名和利，那是优厚的，是富足的，是在当时的国内不可想象的。这是“得”。如果他回到祖国，他将失去什么？当然也是名与利，这里面有物质的也有精神的。但最终他还是得到了，得到了祖国的器重，得到了人民的认可，得到了事业的成功。其实，即使钱学森不回国，他也不失其为伟大，我们依然可以说他是一个了不起的科学家。但他竟能完全彻底地放弃那不同一般的名和利，就显得尤为可贵了。在这巨大的“失”当中，我们看到了他高贵的品格。最终他并没有失去，他的获得是一种“大得”。从“得”到“失”再到“大得”，我们似乎明白了这样
一个道理：为了家国一切都可失，为了家国一切都可得。是否站在家国的立场是我们能否获得大成功的关键。
最后一个思路就是老师们今天用的最多的思路，抓人物语言感悟人物形象。正所谓是要知其人，先听其言。这是一个较好的思路，但我认为这只是一个开端，我们应当一以贯之，从“知其人，听其言”再到“听其言，观其行”最后到“观其行，品其心”。言为心声，从品味人物语言自然能读到人物内心。但只是说到，形象还不完整，不可信。正所谓，言必信，行必果，说到做到方为英雄。故，在对人物语言梳理品味之后，应进一步引申到对其行为的观照，看看钱学森哪些行为践行了他所说的话。在对其言与行又重解读中，发现他伟大的人格和不同一般的心。这样，我们才能说读懂了人物，参透了文本。
以上是今天听课之后的一点思考，在此提出来供大家探讨，希望借此能发现语文教学背后的规律，创造出更多理想的语文课堂!
福雷作于合肥市南门小学
2013年12月2日
