发挥多媒体优势 增强数学课堂教学魅力
湖北省襄阳市大庆路小学 龚芳
关键词：多媒体优势数学教学学习兴趣教学魅力教学效率
摘要：恰当运用多媒体创设情境，化静为动，激发学生的学习兴趣；能够引导学生主动参与学习，切实提高课堂教学效率，增强数学课堂教学魅力。
多媒体教学的形式在小学教学中得到了广泛地运用，如何把信息技术与各学科教学进行整合，以提高学科教学效率，是当前教师关注并研究的问题。小学数学严密的逻辑性和高度的概括性，使得小学生对学科缺乏兴趣。多媒体具有形象，直观，生动，动静结合等诸多优点，并且能超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增强课堂教学密度，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程。小学新课程标准要求小学数学课堂教学必须与生活相联系，必须把现实带进课堂。因此，在小学数学课堂教学中合理运用多媒体教学手段，不但可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，主动性，而且给课堂教学注入了生命活力。学校要求我们每一位教师尽可能多用多媒体上课，而且要尽可能结合本班学生实际情况自己制作课件。切实提高课堂教学效率，增强数学课堂教学魅力。
如何发挥多媒体优势，增强数学课堂教学魅力，提高数学课堂教学效率，我认为：
一、利用多媒体课件，创设情景，化静为动，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习活动的重要动力，激发学习兴趣是引导学生主动参与学习过程的前提。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具学具投影电影录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，能变抽象为直观，化静为动，向学生展示教学情景，呈现思维过程，诱发创新意识。彻底改变了教师“一支粉笔一张嘴的满堂灌”式的教学方式。例如我在教学《平均分的认识》时，先出示课件图片：二年级
（一）班的小朋友明天要去春游，他们买了一些食品：16瓶矿泉水，36个桔子，8盒饼干，32粒糖果，20根火腿，24根香蕉。现在请同学们帮忙把这些食品分给四个小组的同学。你们认为应该怎样分才算公平？学生很快分完。课件展示学生分的情况。老师提问：看了屏幕上你们分的结果，你发现了什么？你想说什么？学生很快发现每一样食品分给四个小组的都是一样多，也就是每一份的数量相同。这样才算是公平。老师总结：像这样每一份都分得一样多。就叫“平均分”。通过创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态，春游的情景图片激发学生的学习兴趣，帮助分食品萌发了学生求知的欲望，同时有助于学生形成良好的认知结构，有效地运用多媒体把学生的兴
趣和注意力集中到课堂教学中来，让学生产生一种乐学的情感，这样对知识的掌握也较为深刻。
二、运用多媒体教学,引导学生主动参与学习，提高课堂教学效率。
传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学。多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。民主的教学环境是挖掘学生创造潜能的最重要的客观环境，教师的绝对权威则是发展学生创造力的极大阻碍。马斯洛认为：每个人都有一定程度的创造力，不过其位置在人的“较深层的自我”里面。因此，数学课堂教学必须引入“自由的观念，给学生提供充分发表意见的机会和展开想象的时间和空间，让学生在多向交流中实现个人意义的学习创新。”多媒体课件信息容量大、可组合性强，为学生的思维提供了广阔的空间，课堂教学要充分利用这一优势培学生的求异思维，因为任何一次求异思维都是一种创造。如：教学“圆的面积计算”时，先要求每个学生动手在硬纸上画一个圆。把圆平均分成若干等份（通常分成16等份），剪开后，用这些扇形纸片拼一拼，看能拼成什么图形？学生在操作过程中发现，拼出来的平行四边形、长方形都只能是近似的。老师让学生带着疑问观察屏幕：把圆平均分成16份、32份、64份、128份„„，分的份数越多，拼出来的图形就越接近长方形。如果分得无限多，结果又会怎么样？课件把事物之间虚与实的关系形象的表达出来，渗透数学的极限思想。
三、运用多媒体教学手段，有效地开启学生思维
“学起于思，思起于疑。”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的网络环境及网络及多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法。较好地把握好学生的思维导向，开启学生思维，提高学生理解能力。适当创设“问题意境”提出疑问以引起学生有意注意和积极思维。例如在教学《有余数的除法》时，多媒体显示树上有6个苹果，分给三个小朋友。指名学生分，学生很快分完平均分给每个小朋友2个苹果。这时老师在树上又加一个苹果，继续让学生把7个苹果平均分给三个小朋友，结果剩下一个苹果无法平均分。让学生思考这两次分苹果，什么变了？什么没变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生发现第二次分苹果被除数发生了变化，两次除数都没有变，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数的除法”。剩下不能分的数叫“余数”。
数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难。合理运用
网络及多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对知识的理解，牢固地掌握知识的内容。借助多媒体无声地传递了教学信息，而且有吸引力，有启发性，使学生感觉不到由于思维产生障碍可能带来的心理压力，反而让学生在思考的过程中轻松获取知识而感到快乐。
四、充分发挥多媒体在数学教学中的作用，增强数学课堂教学魅力。
随着教育思想的不断更新和教改发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出，亟待现代教育技术手段特别是多媒体媒体进入教学课堂，以发挥计算机媒体的特有功能。
1、“闪烁”提示，引发思维“闪烁”。在制作课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下是比较容易做到的。但这几下“闪烁”在实际教学中的效果却不一般。“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。例如我在“角的认识”中有样的设计：在直线上任取两点，两点间的一段“闪烁”几下，引出线段，这几下“闪烁”，使学生很容易理解线段的特点线段与直线的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。
2、隐去实物，抽取本质。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片，实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识，尤其是几何知识的教学。例如：教“角的认识“我先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形。然后问：“角是怎样形成的？”并在计算机上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
3、动态演示，加深理解。数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。应用计算机媒体进行教学，必须从实际出发，注重实效。
五、运用多媒体教学手段，增强课堂教学的有效性。
在传统教学中，用黑板演示参与人数少，局限性大。多媒体可以提供丰富多彩，生动活泼，容量大的信息，还可以进行不同形式的练习，一题多变，一题多解。及时获取学生掌握知识程度的信息，当堂巩固，当堂纠正，有效地消除学生在学习中积累的知识性误差。既巩固了新知识，又发展了新思维，还反馈了信息，解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”等问题。运用多媒体课件，可以调节学生大脑，减少疲劳，课件的反馈信息激发学生良好的学习兴趣，让学生在无意识中愉快地接受知识，保持充沛的学习精神状态，提高学习效率。高效地获取知识，发展思维、形成能力。
总之，多媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命力。多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，大大提高了数学教学效率。多媒体已成为一对强有力的“翅膀”，带动数学课堂“飞翔”起来。让数学课堂更有张力，更有魅力！
