五措并举，提升作文教学水平
摘要：初中作文教学通常存在这些弊病，可以概括为“两个三条”，学生觉得是“三个没有”：一是“没有词语”。面对文题恰似无米之炊，想出上句没下句，只得生编硬造，作文如同“榨文”。二是“没有兴趣”。从小学写到初三文题如出一辙，单调、呆板、乏味，不少学生往往用中学的题，套小学的文，作文好象再版。三是“没有劲头”。写了几次看不出什么进步，信心便不足；教师也不太得法，归纳起来也是三条；练习少，发得慢，讲评不够。怎样改变这种局面，以适应改革开放的新形势呢?本文从五个方面探讨了提升作文教学水平的几点做法。
关键词：初中作文
在教学的第一线，农村初中作文教学通常存在这些弊病，可以概括为“两个三条”。学生觉得是“三个没有”：一是“没有词语”。面对文题恰似无米之炊，想出上句没下句，只得生编硬造，作文如同“榨文”。二是“没有兴趣”。从小学写到初三文题如出一辙，单调、呆板、乏味，不少学生往往用中学的题，套小学的文，作文好象再版。三是“没有劲头”。写了几次看不出什么进步，信心便不足，甚至编出顺口溜：“作文课真没劲，不如拿纸写封信。”教师也不太得法，归纳起来也是三条；练习少，发得慢，讲评不够。怎样改变这种局面，以适应改革开放的新形势呢?
本文认为，初中作文可以从这样几个方面或环节来探讨。
一、开源导流，读写听说并举
阅读教学是培养学生阅读能力的过程，也是作文教学的基础和前提。作文教学是阅读教学的延续和效果的体现。二者相互为用，不可分割。为此，我在语文教学中力求“五个坚持”、“四个结合”、“三个必求”。
五个坚持：
1．坚持改单篇教学为单元教学，突出一个“导”字贯穿一个“练”字。
2．坚持两下转移：把课前自学转移到课内，成为在教师指导下的自学；把课后作业转移到课内，成为信息反馈。课堂教学要大容量、高密度、快节奏，注重培养能力。
3．坚持研究学情，指导学法。
4．坚持向45分钟要质量。把课余时间还给学生，交还主动权，使之“身”人生活，生活是源。
5．坚持开展第二课堂，号召学生多读有益的书，多听广播，多看有益的影视节目，多参加社会实践活动，扩大信息量，开拓学生视野，让学生学得主动、活泼、有用。
四个结合：
1．读说结合。如今的信息社会，口头交际显得十分重要，因此，每学一篇课文，都要求学生用简明的语言来概括该文主要写的是什么?怎么写的?为什么那样写?以说促读，以读导说，以说促写。
2．读与听结合。要学会在各种场合中的听，能听出中心、层次及表现方法。
3．读与写结合。每读过一些有代表性的范文后，就用仿、改、续、扩、缩、读后感、评析等方式进行练习，不断提高写的质量。
4．读和观察生活、积累材料结合。生活是写作的源泉，要在生活中培养他们的观察、想象、联想、概括、创造的能力，实现在课内学法，在课外受益。既“导流”又“开源”。
三个必求：’
读文章一定要——求线索，求思路，求情感。不断提高学生的思维品质。
总之，要在语文教学的潜移默化熏陶感染中，让学生逐渐掌握学习方法，学会读书，深人生活，勤于动脑，以提高作文的素质和能力。
二、增加作文次数，创设练笔形式
现行课本中每个单元后各有—次作文训练，其中写为6篇，听说为2次。从培养表达能力看，我认为次数是不足的。学生写作水平低，其中一个原因就是练得少。俗话说“曲不离口，拳不离手”，讲的就是这个道理。
平时我让学生每周写一篇作文，有的在课上写，当堂交稿。有的在课下写，写好再交。这样，每学期作文在15篇左右。那么多的作文训练，阅读教学还有无保障?几年的实践证明完全可以。办法就是要靠“五个坚持”、“四个结合”和“三个必求”，真正实现读写听说四字并举，讲读与作文教学相互为用。此外，我还根据学生的特点和实际，创设了“练笔”。要求初一要天天练，话多则长，话少则短。主要是养成习惯。初二要隔天练，要有适当的命题训练。初三每周练，字数500左右，内容可以写自己的所见、所闻、所思、所感，也可以从单元作文训练中选题。这样不仅弥补了作文次数不足的缺陷，也培养了勤于动笔的习惯。
三、激发学生写作欲望和兴趣
动机是学习的先决条件，没有动机任何学习都不会发生。如果学生对写作不能产生“需要”，那么他就很想写出好文章来。
我常用“情境”来激发学生的写作欲望，力求写作训练贴近生活，让他们感到有话可说，甚至有不吐不快的感觉。当学生有了那种强烈表达要求时，文章就写好了大半。
例如：每当新生入学或每接一个新班时，学生都特别渴望得到老师的理解和帮助，每个人都有一种表现欲。我就请他们把自己的性格、爱好、专长、优缺点及对老师的希望一一告诉我，以便师生精诚合作，题目叫《老师，我对您说„„》。师生虽初次见面，但都敞开心扉，情真意切，写得具体、生动、形象，有的惟妙惟肖，读了实在让人高兴。
又如，每过一段时间，我就发动学生为我的语文教学工作评头论足。当大家以诚相见，又有许多话不吐不快时，我便适时写出文题：《说悄悄话》。
激发兴趣，因材施教，也是提高学生作文质量的重要途径。“树榜样”是常用的方法之一。学生李俞锦、易玲、杨晓花等人在去年的全国中学生书信比赛中均获佳作奖。学生杨叶、杨甜蓉等人的习作先后被“寻梦文学”采纳。这些活生生的事例极大地鼓舞了同学们写文、改文的兴趣，人人都有了一种跃跃欲试之感。
此外，我还经常利用举办优秀习作展，辑印自演课本剧等活动，让学生从各种角度看到自己的进步。这样，不管程度如何的学生，每当自己的成果被展示出来了，总有一种说不出的喜悦，都绕有兴趣地努力练下去了。
诸如此类的练习，学生们感到：作文就是用语言文字来表情达意，一定要想方设法把自己的感情表达清楚，把自己的意思述说清楚。动机和兴趣都有了，再写起来就会感到得心应手，从而更自觉地投入和顽强地练习。
四、注重思维训练，建立作文常规
学生写作的过程实际上是思维的过程，思维能力是智力的核心。因此，我在作文训练中十分注意思维品质的培养。
思维具有概括性。善于概括的学生往往是写作水平高的。为了突出这个训练的目的，我经常结合课文组织一些比较阅读，然后由学生谈一谈自己的见解。如《梁生宝与郭全海》、《范进与孔乙己》等。我们也时常把学生中的一些热门话题引进作文，如《谈“美”》、《也说“下海”》、《话“钱”》等。
学生通过对一些课文内容或社会现象的剖析，既提高了语文知识水平，增强了概括力，也提高了分辨是非的能力，受到了生动的思想政治教育。
思维还具有逻辑性。逻辑，主要指思维的规律。我常引导学生多角度地分析问题，如学了《死海不死》的命题方式后，结合课文《愚公移山》、《人民的勤务员》、《继续保持艰苦奋斗的作风》等课文，写
《愚公不愚》、《傻子不傻》、《生活富了，还要艰苦奋斗》等，让学生在分析中，逐步学会辩证思维的思维方法。
作文是思维的过程，应有一个较合理的思路。它有助于克服作文中的盲目性，增强自觉性。为此，我为学生制订了“作文常规”，其主要内容如下：
作文要注意与社会生活相结合、与其他学科的横向联系。此外，要抓以下环节：
(一)审题。从命题或所供材料中揣摩命题意图，找出文眼，确定好习作的着重点和感情基调。
(二)立意。确立一个鲜明的、有时代气息的、健康的主题，作为全文的统帅和灵魂。角度要秒，挖掘要深，境界要高。
(三)选材。围绕中心选取有代表性的典型事例。要点面结合，注意广度和深度。
（四）组材。要以一定的事物为线索，按合理的顺序
把材料组织好。详略得当，剪裁要巧妙，要嵌入细节。
（五）结构。究竟怎样开头，主体部分怎样安排，层次之间怎样过度，最后怎样结尾，都要精心设计，力求首尾呼应，条理清晰，中心突出。在此基础上列出较详细的写作提纲。
（六）动笔。腹稿打好之后，要一气呵成，保持文章思路流畅。
（七）自读、自鉴、自改。成文前的设计固然重要，成文后的咀嚼推敲也绝不可忽视。要仔细品味修改，直到自己满意为止。
（八）誊稿。一定要字迹工整，格式正确，卷面干净，标点清楚，少写或不写错别字。此项专列一条，以示重视。这是语文素质之一，无论将来深造、就业都十分重要。
上述常规要循循善导，常抓不懈，常抓常新，发现薄弱环节，要因势利导，给予强化。
强化训练，要有针对性，不达目标，决不罢休。如，学生作文有时盲目性很大，更不愿打腹稿，列提纲。对此，我除了讲清“磨刀不误砍柴工”的道理以外，专门强调其中1-5条．要求誊稿时，一定要先抄上写作提纲，再抄正文。评判时，要把作文与中心思想是否一致、作文与写作提纲是否吻合、提纲设计是否合理当作讲评的内容之一。这样，不仅训练了学生思维的品质，还养成了严谨的学风。
五、改进批改方法——少批快发，重在讲评，注重实效
叶老在给上海《语文学习》编辑部的一封信中指出：“精批细改要有前提，一是老师一定要比学生高明，二是老师一定有精力，有时间，三是学生一定能细心揣摩老师的批改，四是学生一揣摩老师的批改，一定进一大步，其实这几个前提都不甚可靠。„„课堂内共同讨论，老师当主持，插几句话，说几句总结语，比精细批改或许有效„„分组互相讨论也比专请老师批改好，好在哪里?好在让学生主动，好在集思广益。学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。„„打破精批细改的迷信很不容易，于是，老师只好永远做这劳而少功甚至徒劳无功的事了。老师辛苦了，学生吃亏了。”鲁迅先生也说过：“好文改中来。”先辈们的教诲告诉我们，修改文章的主动权不在别人而在自己的勤奋。老师是包办代替不了的，那么我们的责任不仅要教会学生写文，还要让学生学会改文，在不断的自我修改中提高思维的品质。从这个意义上说，这也是培养创造型人才的系统工程的重要一项，万万不可忽视。
多年来，我对此感受颇深。过去，作文从写好上交到老师精批细改之后再发下去，往往是两个星期，等学生在拿到作文本时，早已时过境迁，情意淡化，加上老师的批语总是周而复始的几句套话，学生根本不爱看，最多关心一下分数而已。怎么改变这种学生被动、老师徒劳的局面呢?我认为要少批快发，注重讲评，讲究实效，不做表面文章。
首先要明理导法。学生往往误认为写作文是自己的事，改作文是老师的事，因此写完就交，从不动手修改。为了转变观念，我反复深入浅出地讲解老教育家、文学家的有关论述，先让学生明事理、懂利弊，再教给修改文章的具体要求、步骤和方法。
常用的形式有：
(一)典型引路。
作文本收齐后，老师要在最短的时间内全部浏览一遍，分出等级类别，不写评语，不打分数，但要
做各种符号，找出共性和个别问题，做详细笔录，确定讲评重点。再找出两三篇各具特色的好文章，从字词、句、篇、语、修、逻、标点、书写、行款等方面做细致的评析。然后在课上讲评，老师示范后，再由学生自己评改。评改后再交，表扬进步快的，帮扶不得法的。
(二)齐评共改与自改结合。
从作文中选印一篇中上等水平的作文，发给大家，老师当主持，同学们一起评改，老师适当点拨、小结。其余文章，老师讲些优缺点，举些例证，发给大家自己修改。修改后一定再交再阅。
(三)互评自改。
老师把浏览、记录过的作文交换发给学生。先由评改者找出其优缺点，写出“评析”；再想出修改办法写出“建议”；然后送交作者本人；作者要认真考虑评改人的“评析”和“建议”；有不同意见时，可以交换意见，待心耳气和后，作者自己动手在原文上修改，直到个人认为满意了为止。最后要把个人修改文章的心得体会写成后记，抄在作文本上再交。
课上，老师也可以抽出两个有代表性的同学先读作文，再找相应的评改人说出“评析”和“建议”，师生共同评析，达成共识。课后老师再次浏览，既看评改人“评”得如何，又看作者“改”得怎样。根据具体情况进行“再讲评”。
每次讲评都要有
一、二个重点，讲评要切中要害，不搞面面俱到。在实践中，学生评改作文的积极性是很高的，他们读得认真，评得仔细，建议也比较妥帖，改得也较恰当。双方都有了提高和进步。此种方法，使学生在实践活动中得到再教育，再提高，有百利而无—弊，极大地调动了学生写作文的积极性。
总之，作文教学必须勤抓巧改，灵活运作，以切实提高学生作文整体素质。但毋庸置疑，科学的教学理论还有待于同行的共同努力和进一步完善。
