尊重学生的情感体验
清镇市扁坡小学肖胜科
——从窦桂梅老师的课《秋天的怀念》想到的
我最喜欢窦桂梅老师的课——《秋天的怀念》、《清平乐·村居》、《晏子使楚》这些课我不止看过一遍，而每看一遍均有不同的收获。可以说，窦老师的每一节课都是极其精彩的，都能让人丛中体验到其教学的魅力。昨天闲着无事，再一次从网上温习了她《秋天的怀念》一课，给我的感觉仍然和以前一样，那就是感动，感动的让人热泪盈眶，只是这次和以往不一样的是在感动之余，多了一些思考——对语文课堂教学中“朗读”二字的一些思考，或者说感悟也可。把这种感悟写成文本，也算是对自己以后教学的一点启示吧。
这次看窦老师的课，说在“朗读”二字上有所感悟，是因为其在引导学生如何进行有感情朗读课文的教学中，窦老师送给学的朗读要求只有四个字——“读出韵味”。读出自己的韵味，这就是窦老师对有感情朗读这一教学目标的理解，而为了引导学生达到这一目标，读出韵味，老师先是根据朗读的三个等级（正确——流利——有感情）让学生直接面对面评价朗读读，在学生与学生评价的过程中，总结出朗读关键是要“读出韵味”这一主题，接着便利用课题“秋天的怀念”进行了精辟的引导。如果说前面部分是朗读教学的引子，那么“读出韵味”便是主题了。教师的智慧、激情的展现、知识的转化便在此处一一展现出来，而利用课题进行朗读，指导学生如何读出韵味，让学生有深刻的体验，这便是窦老师教学的独到之处了。在教学时，记得窦老师先是板书了“怀念、秋天”这个两个词语，然后再在两个词语中间加一个“的”字，让学生读出“秋天的怀念”这个词组，然后创设情境，引导不同的学生对这个课题进行朗读，以下便是我所摘录的这一课堂教学片断：
“师：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？
生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。
生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：好，带着你的体会读吧。
师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！”
在这个环节的教学中，窦老师为了让学生理解什么是读出韵味，巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个又一个的场景，让学生带着不同的体验进行朗读，以此突破朗读的教学难点——什么是有感情地朗读。其实有感情的朗读是一个极其模糊的概念，而在窦老师课堂上，她将这个极其模糊的概念转换成了“读出韵味”，最后通过巧妙的引导，突破难点，达成了教学目标，这便是发人深思的地方。的确，语文课的教学关键
便在于一个“读”字，每一篇课文的教学目标都离不开一条，就是——能正确、流利、有感情地朗读课文。学生对课文的理解关键在读；课堂气氛呈现的关键也在读；学生语文基本功的体现关键也在读。一篇课文，如果一个学生连读都读不清楚，又谈何理解课文，因而教师的教学技术手段的高低关键也在引导学生的读上。教学中，学生读文的方式是多种多样的，有齐读、默读、开火车读等等，但这些都是浅层次的读，都是围绕“把课文读通顺”这一目标而读，其实要让学生把课文读正确、流利并不是很难，难的是让学生读得有感情。
“阅读是学生个性化行为 ，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”——这一次温习了窦桂梅老师《秋天的怀念》这一课，我首先想到是便是语文课程标准中的这句话，以前不理解什么是“阅读是学生的个性化行为”，现在终于明白了，其实就是让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出思考，再读出文章韵味的同时，也读出自己的韵味，这便是我们平时常说的——个性化朗读。
的确如此，在以往的朗读教学中，我们总是忽略一点，就是注重了学生的“集体”朗读，忽视了学生的多元化朗读，而这忽略的恰恰是新课标所提到的朗读教学重点，对于如何引导学生进行个性化朗读，我想这节课应给我的启示便是——尊重学生情感体验，培养学生的个性化朗读。
什么是个性化朗读。就其实质而言，其实就是学生的个性朗读体验，一篇课文，用十个学生来读，因为十个学生间的感受不一样，所以读出的感觉也是不一样的，这就是学生个性的差异。就教师而言，就要善于接受学生的这种差异，要摒弃教师为主的观念，抛弃固定的模式，充分尊重学生的个性朗读，不能轻易用“你的语气不对”这句话否定学生的朗读，打消学生朗读热情。所以
尊重学生，关键是看教师的观念，教师一旦在朗读教学中注入了先入为主的观念，便会事先为学生设计出一种朗读模式，只要学生的朗读不符合自己的模式，便会加以否定，并想方设法引导学生进入自己的“包围圈”，从而扼杀学生的情感体验。长期如此，学生的朗读便成了畸形的朗读，一切都在老师的操纵下完成，一旦离开老师，便无所适从了。在朗读教学中，教师要善于引导，而这种引导不仅仅是对学生读通顺、读流利的引导，更重要的是尊重学生，让学生进行个性化、多元化朗读的引导。曾经听过一节课《雪孩子》的教学，教学中，执教老师提出了一个简单的问题：同学们，为了救小白兔，自己却化了成了一朵很美很美的白云。请大家自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？在一翻讨论之后，一个学生起来说：“老师，我要读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。”另外一个学生却说：“我要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。”然后学生都根据自己所说的语气读了课文，两人所读的语气虽然不一样，但却是难能可贵的，因为这中间渗透着他们的情感。假如执教老师在一开始便根据自己的想法否定了其中一种语气，那么后果便是那个被否定的学生有可能从此以后便没有了自己的主见，当然也没有了自己的情感体验了。提倡个性化、多元化朗读，关键是要尊重学生，不能做“包围圈”把学生“包进来”，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践 。
