农村校物理开放性教学模式的实践研究的工作报告
一、课题研究的目标
1、解决中学物理教学的当务之急
当前在初中物理课堂教学中，教师往往为了追求对物理知识的绝对掌握，把物理课教学成了物理知识和习题训练课，甚至在中考指挥棒的作用下，物理课都围绕着“考试”而进行“教学”。这样的教学往往缺乏独立性和创造性，从而导致学生对物理课失去兴趣，产生厌学情绪，必然影响初中学生的身心发展和综合能力水平的提高。在中学物理新课程理念下，如何既要教学的改革和创新，又要直面应试的中考，解决好两者的矛盾，寻找到一个平衡点，是物理教学的当务之急。
2、探索开放性教学模式的可行性
随着新一轮课程改革、课程标准的提出，新教材的推行，开放式教学已经成为一个热点，示范校、优质校率先在各个学科积极地进行探讨与实践。但在基础薄弱校，由于教学软硬环境的限制、生源素质的先天不足，教师们为开放性教学的研究画了个问号,用得着吗？能开展起来吗？能有效果吗？本课题将立足于基础薄弱校，结合教学实际，探索有效可行的开放性教学模式。
3、新课程理念固化在常态教学
新课程改革虽然已轰轰烈烈的开展了十多个年头，但新课程理念在有些学校还仅仅停留在公开课的层面上用来作秀，很难渗透并固化在常态教学中。特别是在基础薄弱校，本课题要通过行动研究，用教学实践、教学效果说话，转化教师的传统观念，改变教师的教学行为，使新课程改革落到实处。
4、促进教师专业成长、加强教师团队建设
教学是科研的基础和条件，科研是教学的提炼与升华。我们计划从物理学科入手，以教研组为研究共同体，实实在在做点教与研，让教师真切感受到教科研在实践中的巨大力量。本课题在总课题下设置四个子课题，教研组的每位教师负责一个子课题，同时要参与其他教师的子课题的研究，也就是说每位教师既是课题的客人，又是课题的主人，从不同角度经历课题研究的全过程，以此提升教师的科研能力，促进教师的专业成长，提高教师团队的整体水平。
二、课题研究的内容
本课题主要解决的问题，不是理论问题，也不是宏观策略问题，而是构建适合于基础薄弱校的开放式教学模式的行动研究。
（一）、.以国内外公开发表的开放式教学、研究性学习、教育学、心理学等文献为参考，深入学习物理新课程标准的精神，结合初中物理教学的特质，对初中开展物理开放式教学的理论依据进行研讨。
（二）、初中生的学习物理的方法、学习兴趣、课堂教学的情况，将会成为初中物理教学中进行开放式物理教学的实施基础。为此，我们将从学生的角度出发进行“物理学习情况的问卷调查”、座谈会、个别访谈。
（三）、在理论研究和调查的基础上，在研究实施通过如下几个子课题进行开放式物理模式的行动实践研究。
1、《物理DIY教学活动模式的探索》子课题的研究
物理DIY教学活动的尝试主要在初二进行，因为学生刚刚接触物理，学习的兴趣还很浓，结合教学内容，我们确立物理DIY教学活动的主题，以“我动手，我体验、我创造、我收获”为活动主题，Do it yourself ！！！你动起来，我动起来，大家一起来！为活动口号。根据教学计划策划王佐初二物理DIY系列活动计划书。
在教学中开展一系列小制作活动；如制作刻度尺比精致准确、掌握测量的正确方法；制作小纸桥比最大承重、理解压力和压强的物理意义；制作温度计，熟悉液体的热胀冷缩原理；土照相机的制作，了解凸透镜成像原理等；教学由课堂延伸到课外，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，彼此之间形成了一个真正的“学习共同体”。
2、《以社会生活为主题的教学模式探索》子课题的研究
引导学生从身边的社会生活切入教学内容，进行深入的探索。如在学习杠杆平衡条件时探究小商贩杆秤上的骗局；在学习热学中，分析点炉子过程中蕴涵的大道理；在力学的了解中，探究天天骑的自行车上的物理学；在比热容的概念的理解上，探究云岗热电厂的“大烟筒”冒的是什么烟？
例在燃料的燃烧与利用的教学中，巧妙设计主题，引导学生关注社会热点问题。如日本核泄露事件。在海啸席卷后，为什么反应堆有溶解的危险？为什么要注海水防止爆炸？在防止受辐射污染的水泄露到大海中，浇筑玻璃水的道理？若泄露会有什么危害？新能源可信吗？在老师的引导和帮助下，将学生分组熟悉和了解各种新能源，分别以核能、风能、水能、太阳能专家的身份，开展一场新能源的辩论会。通过课外活动和课内教学相结合的具体实践的案例研究，逐步摸索有效的教学策略。
3、《以职业角色体验为主题的教学模式探索》子课题的研究
体验职业角色的教学，就要走出学校课堂，参观地热博物馆、云岗热电厂、科技馆等实践课堂，创设一个具有职业特点的教学情境，以职业角色为教学的主线，将物理学的知识串接起来，引导学生从职业角色的角度思考问题、分析和解决问题。在教学中，我们将不断挖掘素材，尝试如下的职业角色。
在燃料的燃烧与环境保护的教学中，选取小司炉这一职业角色，学生从而知道了什么是能源行业；在密度的实验探究中选取矿石鉴定做行业背景；从比热容的应用中，选取水处理工程师这一职业角色，知道为什么北方冬季供热要用水，从而走进供热行业；在热机的学学习中，选取汽车维修工这一职业角色，引领学生走进4S店。在在串并联电路的应用中，走进家庭电路的设计与改造，体验长大我也能当一个小电工的自信；从电磁铁的应用中，选取自动控制工程师这一职业角色，领略自动控制技术的发展的风采；创设桥梁设计师这一职业角色，理解压力和压强。实现有意义的学习，学生成为课堂的主宰，使教学目标得到了有效的落实。
4、《开放式实验教学模式的探索》子课题的研究
物理实验教学可开放实验方法，开放实验原理，开放实验器材，开放实验结论等；可变演示实验为学生实验，变验证性实验为探究性实验。如测物质的密度不局限于课本的量筒和天平，应指导学生利用浮力、压强等知识来探求密度测量的问题。再如研究“小孔成像”的像的大小特点时，学生的实验结论就是开放的，答案不唯一，教师可收集不同同学的结论，进行对比归纳，“晶体的熔化与凝固”实验分小组探究，分析实验不成功的地方，找出测量数据不准确的原因，分享实现的成功，共享实验结论。
5、《搭积木式教学模式的探索`》子课题的研究
面对基础薄弱校，我们将积木的设计思想植入物理教学。 在物理力学和电学综合问题的教学中，积木就是一个一个小的不同的知识点，教师通过把不同的知识点组合拼接，形成不同高度的物理问题。在由易到难的循序渐进的教学中，扫除学生的心里障碍，树立信心，一步一个台阶，逐步培养学生的综合的分析问题和解决问题的能力。我们尝试从简单积木—简单拼搭—复合拼搭—综合拼搭的正向和逆向，灵活组合与拆解综合物理问题，加深和巩固学生对物理概念、原理、规律的全面理解，并努力做到灵活的综合应用，提升学生的综合运用知识的能力。
三、课题研究等基本过程
课题研究分为以下三个阶段：
第一阶段：构建实施阶段（2011-1—2011-2）
确定研究对象，拟定研究方案，查阅文献，收集信息，撰写开题报告、课题的申请报告，并经学校、上级机构审批立项。
建立课题组的教师同头备课、集体听课、评课、磨课的管理机制，选教学专题—设计教学—教学实施—教学效果评价—教学反思，初步形成一个开放式教学研究的运行机制。
第二阶段：建立开放式教学模式阶段（2011-3—2013-10） 总课题围绕五个子课题进行如下四步骤的研究。
1、确立开放性教学模式的教学目标
2、开发开放性教学模式的流程
3、探索开放性教学模式的教学策略
4、实施开放式教学模式的教学评价
2011.3-2012.3物理DIY教学活动模式的探索
以职业角色体验为主题的教学模式的探索
2012.3-2013.3物理DIY教学活动模式的探索开放式实验教学模式的探索2013.3-2013.10搭积木式教学模式的探索
第三阶段：总结与成果展示阶段（2013-10—2013-12）
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告、论文，整理教学设计、学生活动手册等。
四、课题的组织管理
本课题以王佐学校物理教研室为研究单位，在课题负责人的主持下，每一位教师根据自身优势，各自承担一个子课题，同时又是其它子课题的参与者。
总课题和子课题都按照研究计划开展工作如： 中期报告、中期工作总结，结题报告、结题工作总结等。
五、课题研究的主要成果
研究成果有显性和隐性的。显性的见下表。
