用厘米作单位量长度
教学内容：西师版小学数学第三册P52-53例
1、例2以及课堂活动 教材分析：《用厘米作单位量长度》是义务课程标准试验教科书西师版二年级上册的内容。
本节是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基
础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引发学生的好奇心，引起学生思考，从 而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，学生在 教师组织指导下通过看、量、画等学习活动逐步形成对厘米的长度表象。并通过动手 实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空 间概念和学习数学的兴趣。
学情分析：学生在一年级教材的学习中认识比较了物体的长、短，在本节课上他们第一次接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察；而对于大部分学生来说，长度单位是一个全新的知识内容。这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会用厘米量物体的长度并在实践活动中获得体验，感悟知识。大部分学生对尺子有一些粗浅的了解，极少数的孩子会测量长度，但对长度单位的概念，1厘米究竟是多少没有印象，因此本节课重难点帮助孩子建立1厘米的长度观念、学会用尺子测量长度。
教学目标：
1.在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性,体会厘米的含义，建立1cm的实际长度观念。
2.在测量物体长度的过程中，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。 3.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的 意义。
教学重难点：重点：使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的长度概念。
难点：联系学生的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。
教学准备及手段：直尺，1厘米纸条，5厘米纸条，图钉等物品，多媒体课件 教学过程：
一：创设故事情境，体会统一测量工具的重要性 师：同学们喜欢听故事吗？ 生：喜欢。
师：今天老师就为大家带来了一个故事，想听吗？ 生：想。
师：请看大屏幕。播放《阿福的新衣》。
师：是呀，大家看到阿福很不高兴，小徒弟也很奇怪，这是怎么回事？（学生自觉地进入讨论，可能有的说师傅和徒弟的手不一样大，师傅的大，徒弟的小，徒弟的三拃没有师傅的三拃大，衣服就小了；）
怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想想办法么？
（有的说应该用一个人的量，不应该换人；也有的会说用尺子量就好了。）
师小结：因为师傅和徒弟的手不一样大，所以量出的结果不一样。这给我们带来了不方便，所以我们需要有统一的测量工具。
有谁知道测量长度的工具是什么？用什么单位？
1 量长度最常用的工具是：米尺。
今天我们来认识量比较短的物体时要用厘米作单位量长度。（板书课题）
[设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，感受到量长度时用统一的测量工具和统一的长度单位的必要性。]
二、观察体验，探索方法 1.认识直尺和厘米
课件出示直尺
师：为了孩子们都能够观察，老师把直尺放大了，请大家仔细观察直尺1分钟，你能发现什么？
师：课件出示一把另一把直尺。看一看，你发现这把尺子上少了些什么呢？ 生：数字。
生：长长短短的线。 生：字母cm。
师：这些长长短短的线叫做刻度线，数字所对的线有什么特点？ 生：要长一些。
师：直尺上最前面的数是0，0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）
师：这里的cm表示什么？ 生：厘米
（板书：长度单位：厘米：cm）
2、认识1厘米
师：1cm到底有多长呢？你能在直尺上找出来吗？
（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。） 师：从0刻度线到1所对的长刻度线之间的这一段长1厘米。 (板书:1厘米 1cm) 师：看清楚了吗？在你的尺子上找到这一段。 师：你还能在尺子上找到哪一段也长１cm吗？
生1：2--3所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。 生2：3--4所对的长刻度线之间的一段也长1厘米。 „„
学生说的同时，课件闪动学生说的某一段。 师：通过刚才大家说的，你有什么发现吗？ 生：挨着的两个数字之间的一段就长1厘米。 师：也就是相邻两个数字所对的刻度线之间的一段长１cm，相邻两个数字间的这一段，可以叫做一大格，直尺上每一大格都长1cm。
3、感知1cm的实际长度。
师：我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm。
师：用直尺来验证一下，你比得准吗？你们觉得1cm长还是短呢？ 生：短。
师：请小朋友们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？
生1：橡皮擦厚大约1厘米。
生2：很短的粉笔头大约长1厘米。
2 生3：一颗花生米长大约是1厘米。
师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的食指的宽去和直尺上的1cm 比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。
师：把你找到大约1厘米宽的左手食指，放到右手的拇指和食指之间，再把手指移出来。这样可以帮助我们更准确的比划1厘米的长。
4、认识几厘米
从0开始： 师：我们知道了1cm有多长。那么2cm、3cm有多长呢？（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段）这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？
生1：0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米。 生2：0--2之间有2个大格所以是2厘米。
师：这一段是多少长呢？（课件演示：闪动0--4之间4厘米长的线段。）怎么看出来的？
师：这一段呢？（课件演示：闪动0--6之间6厘米长的线段。）你找到规律了吗，能不数就看出来吗？
生1：中间有几格就是几厘米。
生2：从0开始到数字几就是几厘米。
不从0开始： 师：（课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段）这一段长几厘米？你怎么知道的？ 生：2厘米。3到5之间有2个大格。
师：2-6之间的这一段呢？（课件演示：闪动2-6之间4厘米长的线段。）你怎么知道的？
生1：我是数的,2到6之间有4个大格。 生2: 我是算出来的，用6减去2等于4。 对比认识几厘米
课件出示两根纸条。抽学生回答。
师：刚才我们认识了直尺，也认识了厘米，在测量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。想不想用厘米作单位来测量长度呢？
（二）用厘米作单位测量物体长度
1、课件出示教学教材第52页例2的情景图：量铅笔的长度，初步掌握测量方法。
2、学生仿照例2小组研究：
拿出你手中的纸片，先估一估它的长度是几厘米？和你小组的同学动手量一量，看看到底是几厘米？说一说你是怎样量的？
（学生到前面展示测量方法）
师：有没有不同的意见？为什么是5厘米？5厘米里面有几个1厘米？ （出示课件展示纸条的测量）你知道在测量的过程中应该注意什么问题吗？ 生1：纸条的一端要和0刻度对齐。 生2：纸条要放平。
3、总结测量方法
师：我们应该怎么样去测量物体的长度呢？ 生1：数一数一共有几个大格。
生2：还可以用后面的数减去前面的数。
教师小结测量方法：1）数一数两个刻度之间有几个大格就是几厘米；2）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体的右边对着几厘米，就读出3 几厘米。
（教师边讲边示范）
三、强化训练，深入拓展
1、指导完成教材55页“练习十三”1。
师：你是怎么看出铅笔的长度的？
生：铅笔的右端指着9，所以长9厘米。 （移动回形针到右端指着5） 师：现在回形针右端指着5，它现在长5cm吗？为什么？ 生：回形针还是长3厘米。因为它的左端没有对齐0刻度。 师：只有在左端对齐0刻度时，才能说右边指着几就是几厘米。
2、课后实践：你的一拃(zhǎ)有多长？大约（ ）厘米
[设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。]
四、全课总结
师：这节课，同学们都积极开动脑筋，通过于周围同学的密切合作和自己的主动探究得了许多新知识，老师真为你们感到骄傲，谁能说说你有什么收获？你学的怎么样？
生1：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长。 生2: 我学会了测量物体长度的方法。 [设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。]
板书：用厘米作单位量长度
测量工具：
米尺
长度单位：
厘米（cm）
认
量
练
估
4
