以学定教 真正一望而知
浙江省瑞安市陶山镇桐溪小学 赵静
【摘要】《课标》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学，要以文本作者的写作意识去发现，以学生的学习角度去挖掘语文的教学内容，这才是真正的授人以渔。所以笔者认为，教师需要在设计教学过程中换位思考，讲出那些学生认为一望而知，其实一无所知的东西来。在语文教学中，采用三种策略落实以学定教：1同课异构，根据学生的年段特点设计教学目标；2灵活创新，根据学习环境设计教学内容；3因材施教，根据学生的认知能力设计提问。
【关键词】 同课异构；灵活创新；因材施教
作为语文教师，我们比学生更容易从一句话中读懂更多内容，却比孩子更容易模糊学习的定义。那些课文中的故事，或感人，或警世，教师总愿意给那些文字反复涂抹浓厚的情感色彩，让孩子们坐在明堂的教室里体会作者当时的感触。而学生由于年纪的限定，由于社会阅历的不足，很难把那种情感表达到位。笔者认为，既然学生与作者产生共鸣如此有难度，为什么我们不在这一方面适可而止，蜻蜓点水呢？
叶圣陶说：“国文教学有其独当其任的任，阅读与写作的训练。这种技术的训练，全在国文教学的肩上。”所以，笔者十分赞同《课标》指出的，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
教育的目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人，这个目的不是语文教师一个人的职责，而是所有学科教师共同努力的方向。只是，这一教学目的细分到每一学科又有所不同，语文很有趣，一千个学生就会有一千种自己的理解和感悟，我们教师所要做的就是引导他们的理解和感悟，使之在写作当中，在生活言语当中得到完美实践。教师需要在设计教学过程中换位思考，以学定教，讲出那些学生认为一望而知，其实一无所知的东西来。
一同课异构，根据学生的年段特点设计教学目标
语文教学，要以文本作者的写作意识去发现，以学生的学习角度去挖掘语文的教学内容，这才是真正的授人以渔。学生面对课文，俨然已是这篇文章的特殊读者，他们要了解作者想表达的事物和情感，体会文章所包含的语言韵味，还要掌握课文写作的种种方式。教材所选取的课文往往没有很明显的教学阶段标志，这就意味着语文教师的任务就是根据学生的年级特点，大胆的制定恰当的教学目标，让不同层次的学生在同一教材中提升自己各方面的学习能力。
笔者曾经同时执教一年级与四年级语文，尝试在两个年级执教《一去二三里》这首古诗。根据学生的年龄特点，教学目标分别设计如下：
一年级：1认识12个生字，会写“一，二，三”三个生字，认识笔画“横”
2正确，流利，轻松愉悦地朗读诗句，尝试背诵
3知道“里，炊烟，亭台”的意思，了解诗意
4仔细观察事物，大胆创作诗句，初步体会诗歌的语言美
对于低年段的学生，笔者注重多读多看多说。同时课标也强调，要让低段学生在文中获得初步情感体验，培养学生表达的信心。这首诗，是一年级学生系统的学完汉语拼音后接触的第一篇文字型课文，所以在这堂课上，笔者首先重视的是指导学生拼读汉字，正确流利的朗读诗句。接着，笔者通过图片显示，引导学生直观的理解诗意，初步了解本首诗歌的创作模式，鼓励学生观察教室布置，同桌合作创作诗歌。
四年级：运用字典或词典了解诗意
默读诗句，体会诗境，有感情背诵
扩写感兴趣的诗句
对于中年段的学生，课标中提到，教师要注重培养学生初步独立识字的能力，同时在习作这一块也清楚的要求，学生能把觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。在笔者的课堂上，习作并不是专门独立的一块，而是在日常教学中慢慢渗透其中技巧，慢慢指导书面表达。 二灵活创新，根据学习环境设计教学内容
学生的学习环境可分为学校学习环境，家庭学习环境和社会学习环境。任何一种学习环境对学生学习的重要性是不容忽视的，总是以它特有的方式影响着学生的学习，干预或者促进。笔者所在学校，这一类就读于城市与郊区之间的边缘学校的学生，他们正处在一种无法享受高科技便捷的城市生活，同时也无法体会贫穷落后耕种的农村生活的状态中。他们的课余生活更多的是空虚无聊，无所事事。学习，缺乏家庭教育应当给予的支持和帮助。
四年级课本上有一个专题，学习各大家描写动物的技巧。丰子恺笔下威武凶猛的白鹅，老舍笔下爱子心切的母鸡，确实给学生留下了深刻的印象，学生也在品读文本中感受到作者对这些家畜的喜爱之情。只是，家长常常不允许学生花过多时间在这些“无关紧要”的事情上，认为这会影响考试分数。学生也不会自觉的从课内，课外书中收集好词好句，在自己的文章中加以利用。所以，当笔者照搬照抄其他教学设计后，发现，这实在是太糟糕。针对这样的教学现状，笔者认为，很多知识的传授，只能在课堂上直截了当地进行。
听过一个前辈的讲座，提到一次他的得意随堂课，让笔者受益颇深。那不是浓妆艳抹的公开课，而是平平实施，却与众不同。“抄”，整堂课学生都在抄课文。执教者给学生一张白纸，先是抄每段第一句，然后抄每段中间部分，接着抄每段末句，最后抄写四字词语。这样一来，学生非常清楚地了解了文本结构，作者的写作特色，也积累了优美词句。多么不费吹灰之力的一堂语文课！
为此，笔者选择了六年级的《跑进家来的松鼠》进行试教。在教学设计中，除了引导学生体会“信赖，往往能创造出美好的境界”,最重要的是让学生了解作者是如何准确地运用动词进行细节描写，通过具体事例这种形式，用自然的文笔表达一家人对松鼠的宠爱。
教师：我们来看黑板，松鼠，如果单拿这个名词来做题目，你能从中获得哪些信
息？
生：文章的主人公是松鼠。
教师：但是斯克列比茨基把这个名词改为一个词组-----跑进我家的松鼠。 生齐读课题，指导词组的适当停顿。
教师：题目从一个名词变成一个含有动作的词组，那么你从这么个题目中得到了
哪些信息？
生：文章的主人公是松鼠，它是自己跑进我家的，它很大胆而且很顽皮，我还可
以知道接下来的故事发生在我家里。
教师小结：一个好的作文题目能起到抛砖引玉的作用。我们不妨也来写几个带有
动词的好题目。（ppt 提示：机器人，小白兔，樟树）
生动笔写，并展示，其他学生交流从中获得的信息
对于高年段学生，执教者更要注重的是挖掘学生平时不会注意的看似平凡的地方，引导学生在习作中加以利用。
教师：从这么多个动词身上，我们不难发现，高尔基的观察能力和用词能力也丝
毫不逊色。每一个动作都能用一个独特的动词来表现。我们一起把这些词写到方格本上，把它们记在心里，以后它们就是你的了，可以光明正大地搬到你的写作当中去。
设计教学环节的时候，笔者也犹豫过，这样的讲课方式会不会过于直接。结果发现，在课堂上这么一提醒，学生在写作当中很自然的就会斟酌自己的用词。
直截了当，这会让语文课堂失去语言的韵味，却会让学生清晰地掌握语言实践的技巧。
三 因材施教，根据学生的认知能力设计提问
自古有孔子提倡因材施教，今天的教育者在此基础上提出以学定教理念。这一教学理念，实际上完成了教师关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“学”是“教”的目的，“教”是“学”的手段。任何一堂课，最终都要在回答问题中检验效果。许多公开课中，提问方式都是不恰当的。
在五年级《半截蜡烛》执教过程中，直接揭示文本形式后，某君提问：“通过快速浏览课文，你发现剧本有什么特点？”这是学生首次接触剧本形式的课文，论谁都无法在短时间内归纳这些特点。学生只能找出“标点符合，段落模式，旁白”这些零碎。教师高估了学生的水平。另一位教师就明智多了：“我们已经表演朗读了剧本，那么你们发现它在书写形式上与我们平时的课本有什么不同?”在角色朗读后，部分学生已经可以清晰的辨认出，剧本上直接表明时间，地点，人物，舞台指示，以及极具人物特色的语言描写。
学生是教学的主体，而他们的认知水平参差不齐。同一份教材，他们吸收的知识点不同，同一个问题，他们的回答也会有区别。不难发现，大部分优等生能轻而易举地找到回答问题的关键字词，学困生就比较艰难。所以，很多时候我们需要足够的教育机智来应付这些课堂问题，最妥善的办法就是在教案设计的时候设计两种提问方式，一种面对优等生，一种面向学困生。第斯多惠说，教育应当考虑儿童天性的差异，并且促进独特的发展，不能也不应使一切人成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。我们尊重学生的个体差异，允许他们用不同的语言表达，只要方向对。
语文教育者，你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。让学生不再懵懂，让学生不再感到学习语文的困难，这，是我们所有语文教师的最大心愿。
