翻转课堂，构建生本云课堂教学新常态
——基于“学乐”云教学平台的生本云课堂实践与体会
遇到的问题：生本云课堂建构缺乏科学的顶层设计，对提升课堂效率、提高教学质量心存疑虑。
学校的对策：强化学校层面的生本云课堂学科建构顶层设计，引领全体教师坚定前行。 我们的实践：
当今，教育改革与推进已很难离开现代信息技术支持，尤其是“互联网+教育”已然是时下教育创新发展的重大主题。于是，“云教学平台”应运而生且迅猛发展，它悄然引领着我和同事们新教学技术的变革和教学理念的再调整，以“学为中心”学习前置，实现翻转课堂；“以生为本”翻转学习，再造云课堂教学流程；以多方式多手段运用云教学平台，努力尝试建构云课堂教学新的常态。
一、变革应用新理念——以“学为中心” 的生本云教学
基于现代化的“互联网+教学”的“云教学平台”—数据教育技术（EDT）又是一场新的教育变革。新常态下的教育必然要适应这场新变革，教师的教育理念也必须做出相应改变和调整：遵从教育为了积淀孩子的素养、提升孩子素质的教育理念。学为中心，以生为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间；实现从注重“学科成绩”到促进“学生成长”，从“知识核心时代”转向“核心素养时代”转变；会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、探究学习、愉快学习中学会学习，快乐成长。要深度融合学科和大数据技术，并内化为云教学常态，为我所用创生本云课堂特色，全面提高教与学的生产力。
二、建构教学新常态——“学为中心”生本云课堂教学
教师依托课前、课中、课后一体化的“学乐”云教学平台支持，转变教学方式、方法和手段，再造数据技术辅助教学新流程，重构云课堂教学新形态。建立“学生思维可呈现、方法可透视、评价可跟进”的自主、合作、探究式的生本云课堂教学新常态，即：课前：激趣自主学，翻转课堂-课中：激励交流学，翻转学习-激发拓展学，翻转评价\"三段教学形态。
（一）课前：翻转课堂——激趣自主学，预约精彩云课堂。
师生双双走进“学乐”云教学平台，做到预习、备课可看可视，“虚”“实”结合，有备而来是重点。 首先，教师走进“学乐”云教学“授课”系统，创新应用平台中强大的资源互动开放优势，整合云端文本资源、课件资源、教师上传个性化备课资源和学生上传预习资源，集成教师专属的云课堂教学课件。做到“4拖1选拽”：拖“课本”课例，拖“课本”练习；拖“云盘”课件，拖“云盘”检测；同时做好前置“1+3+10”（下述）常态化学习资源和预习任务单云端推送，还要待选拽学生课前预习“作业”中的典型错误或准确范例；并使它们在“授课”神器云平台中各自独立占页，有序做好虚拟备课，十几分钟即可完成。但这样的虚拟备课还远远不够，教师在这里必须厚植自己的传统备课功底，熟识课件中的教学重点、难点、关键点和诸目标群，教师课前通过评价学生在线上传前置预习作业，充分地把握学情，促进多样化授课内容的高度融合，以自己擅长的常态课型做有效对接，为我所用做个性化选择，创新实践自己的教学特色，由虚到实充分备课，为课堂教学做好精致的准备。
其次，学生走进“学乐”云教学前置“作业”中的“翻转课堂”系统，在线整合创新应用微课、PPT、图片和动画等多样化的互动学习资源，虚实结合“备学”，完成前置的“1+3+10”常态化学习资源和预习任务单云端推送，即：“1”个微课或ppt的云端推送，“3”道以内与本课密切联系的“根本、简单、开放”的翻转课堂研究题，“10”道与本课知识紧密结合的“填空、判断、选择”的客观题或教师自我设计的10道课堂练习任务单。做到“4学1上传”：借助课本资料自助学，借助微课等辅助资源研究学；借助网络在线同学间交流学（主观性题目），借助平台在线评学（客观性题目）；并及时上传自己独有的自主学习成果（可传研究图片、音视频讲解、在线学前评测、在线交流记录等）。教师还要充分适时地运用“学乐”云教学平台系统的在线等级评价功能，做实、做好课前在线等级评价反馈，持续激发学生的自主学习兴趣和动机，获得永续的学习原动力 ，为下一步云课堂教学翻转学习赢得先机。
（二）翻转学习——激励合作学，生成精彩云课堂
教无定法，贵在得法。课堂上以生为本，教师大胆放手，依照“学为中心”和“先学后研”的云课堂教学理念，统整上述云教学资源为学生交流展示、翻转学习服务。
巧用“学乐授课”系统引领学生自主建构学习流程，形成“前置预学，激趣导入-小组合作，交流完善-探究展示，互动生成-分层练习，强化提高-知识梳理，巩固拓展”的“五环节”云课堂教学新常态。课堂教学应是一个充满生机和活力的师生、生生平等对话的过程。是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。教学中，教师要始终秉持：“文本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找”的“五让”学习交流探究策略，和“凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说”的“五不教”云课堂教学原则。教师要学会沉默，给学生空间；学会示弱，给学生胆量；学会等待，给学生时间；学会放手，给学生机会；学会激励，给学生动力。学生也因此学会真诚与媒介对话、与同伴对话、与教师对话；快乐地在“班级空间”“课内课外”分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验；积极反思改善，内化应用。真正让自主高效、交互生成、当堂训练和灵活变化的教学流程成为教师云课堂教学特色。
在这个过程中不断优化学生学习的“五重境界”：优化“看”的过程，诱其观察到位，获得亲身体验；优化“做”的过程，使其操作到位，修得实践经验；优化“说”的过程，让其表达到位，学得思辨敏捷；优化“想”的过程，促其思维到位，思得分析缜密；优化“练”的过程，助起训练到位，练得熟能生巧。不断激励学生行为上参与：动手做，动口说；思维上参与：动脑想；情感上参与：动心看、动情练。学生是“主动参与”或 “被卷入”课堂，自觉或不由自主地进行着深度学习，大胆实践，积极创新，全面提升着学生的学科核心素养和关键能力。
（三） 翻转评价——激发拓展学,延续精彩云课堂
《义务教育数学课程标准(2011年版)》“评价建议”指出“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采取多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”小组合作学习实效、高效的不竭动力在于持续地激励评价，且尽量体现小组集体捆绑评价的魅力，荣辱共担，智慧相济。班级建立起组际对抗小组评比台和小组个人对抗评比台“学得好，学得害，评比台上都要靓起来”。把评价变得触手可及，让学生感受到评价就在学习活动的点滴中。课前、课中和课后师生评价时时跟进，激活学生学习全过程。
建立起小组学习捆绑评价利益共同体。小组学习利益捆绑评价大致分为师生在线翻转前置预习评价、翻转课中交流展示评价、翻转课后在线和纸质作业批改评价。
1、翻转课前评价，激活学习兴趣：等级评价（ABCD）靓出来！
翻转课前评价是指教师把先前一天布置的“学乐”教学平台“翻转课堂”预习作业中的3道主观题和10客观题进行即时在线等级评价，并在每节课上课前把评价结果靓在“学乐班级空间”和班级评比台上，由小组长把关，得“星”、扣“星”情况用“学乐”云教学平台在线展现给家长和全班同学。每节课前还要面向全班进行简要反馈性汇报，教师或学科班长跟进即时点评，对优秀者给予“星”的奖励，亮记在班级评比台和“学乐班级圈”上。实际操作中，教师可指导组长对部分学生“延迟评价”，为潜能生提供交流完善后再评价的机会和 保“星”的希望，使其看到自己的进步，树立自主预习及学好学科的自信心。课前评价采取组际对抗评价的形式，组里每有一人完不成预习作业都会给对手组带来摘自己组“星”的机会，进而实现课前评价的翻转。
2、翻转课中评价，激励学习兴趣：小组交流评价捆起来！
翻转课中评价是指依托“学乐授课”教学平台“课件”，把组际学习互动展示评价权完全交给了学生，教师只居中做评价标准的判官，实现了评价权力的翻转。新课标要求“对数学思考和问题解决的评价应采取多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体问题情境中进行评价。”因此组际交流时，教师使用“学乐授课”中的点名功能，公平地确定一个或几个展示汇报小组，轮流到前台汇报交流“前置探究”题目和“客观题”中的高错误率题目。展示交流应遵循：基础题部分学困生讲解，中等难度题中等生讲解，较复杂部分优等生讲解引领。展示组内部也要预先安排好优等生一对一及时互助，做到互动讲解不脱节，思路严谨不断片；教师要组织、倾听、询问、帮助学生，点拨他们的智慧，及时串联好课堂知识讲解与互动交流细节，鼓励与台下学生互动质疑和补充完善，避免台上小组“唱独角戏”而冷场。对展示互动中口齿伶俐、才思敏捷的学生或表现精彩、思辨积极的小组，师生应做出恰如其分的口头点评，让互动展示双方的智慧之才及时得到激励之“星”，在组际对抗中找寻课堂评价激励的平衡点。学生展示中的典型解题方法、小结反思和思维导图等均要冠上学生名字同步传至“学乐班级圈”里；练习中的优秀范例也要“同步到课堂”中，由学生做典型讲评。做到持续关注学生在学习过程中的发展和变化，充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。借以推动小组合作学习的广度，组际合作交流的效度，合作探究的深度。
3、翻转课后评价，激发学习兴趣：“提分中心”班圈亮起来！
翻转课后评价是指教师先为每个学生确定学科学习目标，再弹性布置学乐“提分中心”的“同步训练”和“提分宝”“金榜题名”等在线作业，要求学生在规定开放时间内在线完成规定目标等级，并在线自动生成分层次评价等级，小组成员利益捆绑，全组每个成员均完成达标等级或积分者全都得星，有一人完不成全都不得星，做到及时给予学生激励或鞭策。
公开得“星”数既“灿烂”在班级墙上里，又可拍照“闪烁”在 “学乐班级圈”里，教师每月拍照公示一次，家长必须先数孩子小组和孩子自己得星的个数，写出针对性评语靓在“学乐班级圈”里，评价得星信息时常开放给家长，家长随时了解孩子平常学习过程的真实情况和前后得星的对比状况，持续吸引家长聚焦班级学生的过程评价。 激励评价重在持续，尽量引发组际间竞争，力避“三天打鱼，两天晒网”现象。评价做到多点激励关爱，少点无端指责；多点善解人意，少点埋怨生事；多点美好期待，少点急功近利。还应认识到有些学困生因先天不足是永恒的，受“教”的雨露会少些，但“育”的阳光要多给予些；有些学困生是暂时的，那就暂时存入期待开发银行，作为长期的帮扶目标。
评价更要体现学习过程评价与结果评价相结合，侧重过程的评价；对小组集体评价与个人评价相结合，侧重小组集体评价。表现好与不足都应在评比台上看出来。激励大家逐步培养小组互助友爱，团结协作，民主平等的团队精神，建立起融洽、友爱的亲密伙伴关系。
我的云教学实践告诉我：实施“学乐”云课堂教学，翻转课堂，理念变革是基础；翻转学习，建立云教学常态是重点；翻转评价，持续激发学习动机是关键；卓有成效，取得更优异的成绩是根本。
2017年5月6日
