如何利用参与式教学法进行小组活动
摘要：素质教育的真正实现依赖于课堂的变革，新课程改革的生命活力在课堂中展现，叶澜教授曾发出“让课堂充满生命活力”的呐喊，而参与式教学理念为课堂管理的变革注入了活力。
关键词：参与式教学法、小组活动。
参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目当中来，才能使国际援助项目取得成功。后来引进到教育教学领域里来，逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上，受到参与式教学法的影响。
参与式教学法的出发点和目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动所有的参与者都能够平等地、积极地投入到学习全过程中，在参与中学习和构建新的知识、形成能力，在参与的过程中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。
小组合作学习是参与式教学中经常采用的一种学习形式。与传统的班级授课制相比，小组合作学习有很多优越性。它可以淡化教师的权威，增强学生的主休性；它使学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，从而将学生之间的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。由于每个学生的知识、经验和文化背景存在着差异，它们在小组学习中，可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，从而实现优势互补，促进学生知识、能力、个性等各方面的发展。比如北师大附中有位老师在学习杜甫诗的一节参与式教学当中，老师对“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这两句诗是这样解释的：那些富人家的酒肉都发臭了，却有穷人冻死在路边。有学生提出了疑问，“路有冻死骨”，说明天气非常寒冷，肉不可能发臭，而酒应该是时间越长越香，百年佳酿嘛。老师一直按照教学大纲这样讲，没有想到学生会这样问，但这位老师当时没有急着组织学生探究这个问题，而是布置下去，让学生搜集材料，在下节课上大家探讨。课后，老师查了大量的有关方面的资料，发现大纲中的解释确实讲不通。第二节课上，学生热情很高，纷纷展示自己的探究结果，最后大家答成共识：这里的“臭”字应读成xiu，同词语“乳臭未干”“其臭若兰”中臭一样，是气味的意思，那么原诗可解释为：从富人家的大门里传出酒肉的香气，却有穷人冻死在路边。通过这样的参与式学习，教学相长，师生共同进步提高。
参与式教学虽然有很多优越性，但我们老师使用参与式方法组织小组活动时，都会出现这样一些现象：一些性格外向的同学比较喜欢表现自己，他们在进行小组讨论时会滔滔不绝，说个不停；部分同学对本组的学习任务漠不关心，在别人发言时，是你说你的，我说我的，互不相干；还有的同学在发言时互相推诿；甚至有个别胆小或内向的同学一言不发。有时规定了小组讨论的时间，但往往时间到了，小组讨论却还没有结果。全班反馈交流时，一些同学不能认真倾听，也不会质疑，使全班反馈流于形式，难以起到画龙点睛的效果。思考问题出现的原因，在于小组成员之间没有建立起真正的合作关系，小组活动缺乏教师的引导、组织，组际之间的反馈方式单调。所以我们教师在组织小组活动时首先要做好分组工作，教师在分组之前，应对教学目标和学习任务进行充分的分析，思考小组成员的构成能否最大限度地发挥每个人的优势，然后根据教学目标的需要，有意识有目的地将一些学生组成一个学习小组。一般来说，4—6人一组，有时也采用大班集体活动，分组方式按照活动目的而定，并隔一段时间重新组合一次，可指定分组、报数分组、性别分组、能力分组、游戏分组等形式。搭配组员时一定要考虑到学生的性格和性别等特点，尽量做到“动”、“静”结合，“内”“外”搭配，男女相间，“强”“弱”互补。
其次，组织好小组活动，第
一、应建立组内合作关系，可以让组员进行组内分工，承担组长、记录员、监督员、保管员、发言代表等角色，使每个人有具体的学习任务，在小组学习过程中都各有所得；第
二、每次小组合作学习活动结束后，教师要奖励那些合作成功的小组，为学生树立良好的榜样；第三是小组讨论时，教师应根据学生的实际情况在讨论方法、讨论思路上对个别小组进行有针对性的指导和帮助；
最后是全班的反馈组织。在反馈环节中，反馈的方式应当是双向的或多向的。反馈中注意追问、质疑、补充、评价，最后的总结既可以由学生来做，也可以由教师进行总结。从而促使小组所有成员的潜能得到充分发挥，保证小组活动的有效性。为提高下次小组合作的有效性做准备。
比如我们设计一个参与式小组专题活动：荒岛上的生活。首先指定每组四到六名同学组成一个荒岛生活小组，让一名管理能力较强的同学担任组长；一名书写较快、较整洁的同学担任记录员；一名口头表达能力较强的同学担任发言代表；其余同学根据具体情况由组长分配任务。作为荒岛生活小组成员，将和同伴们在一个无人居住的荒岛上生活一个月，以显示青少年的机智、勇敢、适应环境的能力。因此，首先要由组长组织，要求每个组员描述一下自己的长处和短处，如身体好，强劲有力但任性；为人随和，乐于助人但处理问题较急躁、怕干家务活；能够识别植物的毒性，略懂医疗知识但胆小、怕蛇等。让记录员记录下来并根据优缺点分配每人不同的任务，如领队、煮饭、保管物品等。分配完毕后从备选的岛屿中选定一个作为你们小组前往的岛屿，可以根据岛屿条件及你们小组的情况决定小组应选哪个岛。
三个岛的情况是这样的：
达林岛堪称是热带野生动物的世界，在这里你将见到的动物鸟类和鱼类是在绿色世界中从来梦想不到的。但是要注意岛上的一切，不是表面上看起来的那样，许多动物对人类抱有敌意，如毒蛇和凶猛的山猫。许多奇异的果子可为旅游者提供食物，但是有些却含有致命的毒素。然而最主要的困难是岛上没有水源，除非你能聪明的想出或找到储存雨水的好办法来，因为岛上几乎天天下雨。 维斯岛
我们在岛上花了十天时间，发现这个岛气候凉爽宜人，不难找到食物和食用水，但是只有蔬菜类植物可吃，找不到动物来供应肉食，要捉鱼类也是徒劳。岛上满是树木，加上常下大雨，潮湿，早晚温差大，因此，夜里很冷，岛上的人们不得不锻炼自己的体格，盖上舒适的小棚屋住宿。
南波岛
岛身较低，涨潮或暴风雨到来时，常处在大水淹没的危险之中，这就为人们居住生活带来困难。一般气候温暖干燥，岛上只有一条小溪，下雨时有水，其它时间干涸。此岛上植物罕见，唯一容易见到的食物就是椰子。鱼类很丰富，但是要走几百米才能到海滩去捕捉它们。
根据所选岛屿再选择装备，选择六种必需品和两种奢侈品，由小组讨论决定要携带的必需品如火种、炊具、军刀、压缩饼干、医疗箱等；奢侈品如帐篷、枪支等，由记录员记录下来并写明携带这些物品的理由。然后组长组织小组成员讨论该岛的情形，画图说明其主要特点，想象该岛上会发生什么事情，每人想象一个惊险、刺激的故事并讲述清楚，最后记录员记录下来，由选定的发言代表代表本组朗读创作的小说《荒岛求生记》。
由以上“荒岛求生”的参与式小组活动，我们可以看出学习小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的合作学习有很多优点：从学习同伴中获得激励；在解决问题时找到最优的解决方式；对有争议的问题展开讨论，可以开阔学习者的视野，激发他们深入思考，促进智力的发展等。下面我们就设计一节“全面发展语文素养”的参与式小组活动，全面提高学生的语文素养，具体活动过程如下：
一、洗耳恭听（引导学习者注重词语的书写）
1、把学习者分成8个小组。
2、听写下列词语：
（1）篝火狐鸣
（2）风声鹤唳
（3）投鞭断流
（4）揭竿而起
（5）项庄舞剑
（6）江郎才尽
（7）梦笔生花
（8）分一杯羹
（9）老骥伏枥 （10）七擒七纵
（11）三顾茅庐 （12）青梅煮酒
（13）破釜沉舟 （14）韦编三绝
（15）苛政猛虎 （16）四面楚歌
3、小组内互相传阅，纠正写错的字
4、任指小组中一人上台，把16个成语分行写在黑板或大白纸上。
5、组织者从规范与美观两方面评论大白纸上的字。
二、心领神会（理解词语的意义）
1、小组讨论：这16个词语分别涉及到一些历史人物或文学人物，其中哪些词语提到的是同一个人物。
2、请一位学习者上台，用红线把有关系的词语联系起来。
3、请陈述代表分析连线的原因。
4、头脑风暴：大家评论这位代表的分析是否有道理。
三、出口成章（锻炼当众说话的能力）
1、每组推举1人，分别扮演陈胜、刘邦、江淹、符坚、孔子、项羽、曹操、诸葛亮。
2、各组表演代表依次上台向大家讲述和自己（以角色身份）相关的两个成语故事。
3、头脑风暴：从语言、神态表演技能几个方面评论讲故事者。
四、倚马可待（训练快速写作的能力）
1、各组分别以《刘邦喝羹》、《江淹梦醒》、《陈胜称帝》、《符坚自傲》、《项羽兵败》、《曹操决胜天下》、，《诸葛运筹帷幄》、《孔子著史》为题写一篇600字左右的文章，文体不限。
2、完稿后小组内互相传阅，提出修改意见并修改。
3、每组推举1人当众朗读自己的作品。
4、头脑风暴：大家共同评论。
五、成人之美（训练阅读和鉴赏作品的能力）
1、每组推荐两篇写得较好，而且各有特色的文章，给某杂志社（报社）发表。
2、各组互相交换推荐的文章，并以杂志社（报社）编辑的名义，对收到的文章或加以简短的评语推荐发表，或委婉地陈述退稿理由。
3、每组派1名代表把推荐评语或退稿理由写在大白纸上，向大家宣读。
4、头脑风暴：评论各位代表的评语或退稿理由。
这一节参与式教学中提供的“洗耳恭听”、“心领神会”、“出口成章”、“倚马可待”、“成人之美”五个活动，似乎很简单，但它涵盖了语言课程的识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等学习领域，而且渗透着浓郁的传统文化营养。这一活动有助于学习者理解课程标准“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”和“全面提高学生的语文素养”等新理念。
参与式小组学习由于大量采用游戏、角色表演、艺术小品、学习竞赛等轻松愉快的学习活动，贴近学生生活、贴近社会问题、关注每一个学生的发展、促进学生创造性思维习惯的养成而倍受师生欢迎，但参与式教学在实践中面临的诸多困惑和问题，需要专家学者以及我们这些一线从事教学的教师，在不断的教学实践中感悟、反思和总结出更多的解决问题的办法，使参与式教学更有效的在教学实践中得到广泛应用。
