丰富自我 实践创新
——上海沪江之行学习有感
新世纪实验学校 崔晓峰
为深入贯彻党的十八届五中全会精神，落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》等政策要求，以切实提高鞍山市研训教师的实践研究和指导水平，使之具有较强的研训胜任力，由鞍山市教师进修学院组织，张志良副院长和研训处杨秋慧处长带领的我市30名研训教师，于2016年10月10日赴上海沪江进修学院展开为期7天的培训学习活动。很荣幸自己能随团参加学习，并受益颇多。
我们此次学习的地点是上海沪江进修学院，所有学习内容由沪江学院安排。私下里我查阅了关于沪江进修学院的相关信息。上海市沪江进修学院前身是创立于1906年的圣约翰•沪江大学，首任校长为美国柏高德博士，校训为“信、义、勤、爱”，并在美国弗吉尼亚注册立案。1928年经校董会决议，聘请毕业于美国哥伦比亚大学哲学系31岁的爱国人士刘湛思为首任华人校长，1929年在教育部正式立案。沪江大学先后设立了文学院、法学院、商学院、教育学院等院系，培养了许多优秀人才与爱国人士。解放后，在院系调整中被并入复旦大学、华东师范大学、华东政法大学、上海理工大学。改革开放之初，沪江大学校友会成立了上海市沪江业余进修学院。1997年，学院由上海市教委所属的上海健生实业股份有限公司接办，并更名为上海市沪江进修学院。上海市沪江进修学院依托上海市教育背景与教育资源优势，整合国际、国内最优秀的教育资源，充分依托上海高校、上海市教育委员会及其直属、下属单位及各区县教育局等多方教育行政与科研力量，紧密围绕基础教育改革与发展的热点、难点、疑点等问题，在教育机构行政领导、教师进修院校管理者及研训教师、中小学校长、中小学中层干部、班主任、骨干教师及学科带头人等培训领域，为上海及全国许多省市教育部门提供了以需求为导向的、菜单式、个性化的培训课程。这样一个教育文化背景丰富，教育资源丰富的机构怎能不令人敬仰与向往。在沪江学习的七天里，也确实领略了沪江学校为我们安排的专家的风采，为我们带来最先进，最前沿的理论，也给我们带来了很多的启示。
我是一名一线教师，兼任教研员角色，工作中我更多的面对的工作是教学，但此次教研培训不仅让我扩大了视野，让我明白了兼任工作的职责，更让我能站在一定的高度俯瞰教学，高屋建瓴，尝试在教学过程中进行一些改变。
（一）自身改变
1.不断学习，扩大视野，厚德博学
以前参加授课比赛就聆听过于漪老师做的报告，讲述她自己教学教书的经历与经验，在这次学习中好多的专家也提到了于漪老师，还有顾元泠教授讲述的他自己的教书历程，给我感触良多。一个老师，要教授学生，首先要有丰富的知识，扩大自己的学科视野，同时通过阅读，学习加强个人修养，从而提升自己的人格魅力。以此来影响学生，作为教研员，才有资格，有资本服众。
2.培养自我求同存异意识
我觉得教学应讲究“求同存异”，教研更应该讲究“求同存异”，求同是指要有一个共识，教学上统一的知识内容，教研上即是学科的整体发展方向，是学科共同追求的目标。“存异”是指在具体实施的过程中提倡“百家争鸣”“百花齐放”，教学中老师讲授知识形式多样，教研中也可以创设多种风格与流派，营造不同风格的氛围。在这个过程中不断丰富自己教育教研的经验。
（二）教学改变
1、教学中要突出语文教学的人文性，但不能淡化其工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
2、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
3、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
学习的时间是短暂的，几位专家的报告总感觉意犹未尽，我会在以后的工作中积极的学习，积极探索，用先进的理论武装自己，用工作实践丰富自己，争取尽快形成自己的教学风格，取得一定的进步。
