“等待”是一种唤醒
等待需要耐心,等待需要有坚强的意志,等待也需要有热情与微笑。
在教学过程中,“等待”是一种尊重是一种信任,更是对后进生的一种唤醒。
在平时的教学过程中,我们不难发现这种现象,课堂上常常是一些优秀学生唱主角,他们踊跃发言,积极表现,出尽了风头。而一些后进生只能默默无闻,谨小慎微,甘当陪衬。其原因,老师们会突口而出:教学任务紧,好学生回答问题大都能说在点子上,能配合老师顺利地完成教学任务。而那些后进生往往需要老师反复点拨启发,太影响教学进度,因此,老师们都不愿等待。
上述案例对于老师们重视教学任务的完成无可厚非。但我不这样认为,更不那样去理解。我时时刻刻提醒自己:素质教育的基本要求是面向全体学生,“面向全体”要从关注个体开始,尊重个体差异,尊重孩子的个性的张扬。老师不能简单的把传授知识作为自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发着、引导着、辅导者、各种能力和积极个性的培养着,要把教学的重心放在如何育人和促进学生的学习与成长上。从这个意义上讲,教师更应该“等待”。正如第斯多惠所说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞”。事实上,教育和唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的,教育需要等待。
老师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的”守株待兔”,而需要
老师适时地点拨,恰当的评价,真诚地鼓励,给学生以新的体验和启发,从而开启学生的智慧。
我班学生白云浩同学是个性格内向,不爱多说话,接受能力较慢的小男孩儿。在上“草船借箭”这课上,我发现他犹犹豫豫地想举起小手,我毫不犹豫地叫了他。她胆怯地站起来,不知所措。我又把问题重复了一遍,鼓励他:“别紧张,好好想想,老师等你!”白云浩抬头小声说:“诸葛亮很有天文方面的学问,而且„„而且学问大;同时他也知道曹操是个„„”,这时,其他同学早急了,小手举得高高的,嘴里不住地喊:“我帮他”,“老师让我说”。看到这样的情况,我没有就此让他坐下来,而是耐心地对他说:“别紧张,再想想,慢慢来,或联系上下文想一想,你一定会说的更好,老师相信你”。我边说边启发他想想当时的天气情况,雾很大,再加上东吴士气很高,擂鼓声呐喊声不断,曹操他„„
“好,试着说说看?”在我充满期待的启发下,他终于回答:“曹操肯定不敢轻易出兵,怕中诸葛亮的计,也说明他生性多疑,诸葛亮神机妙算”。“你回答地太棒了!大家掌声响起”我微笑着夸奖他。在同学们热烈的掌声中,我看到白云浩的目光特别明亮,他自信的挺直了身子。这节课虽然因为白云浩同学的发言少讲了一些内容,但收获却更有意义。因为在以后的日子里,白云浩渐渐地能高高的举起小手,响亮的表达自己的观点,甚至还敢跟同学就某一问题进行争辩呢!
类是这样的孩子,我还以小组合作的方式进一步给予帮助,激励和鼓舞。在班级每周例行的读书会上尽量让他们多发言多主持。久而
久之,他们一定也会出类拔萃的。
“等待”是一种尊重,尊重学生的个体差异;“等待”是一种信任,相信每个学生都愿意学习,能学习,也都有学习的潜力可以挖掘;“等待”更是一种唤醒,老师用尊重、关怀、激励,唤醒受教育者“心中的巨人”,使学生的潜能都能在自己的起点上得到充分发挥。
诚然,当学生的学习遇到困难时,请给他思考的时间,给他努力的机会,耐心地等待,帮其自悟自得。那么,学生会从“自甘落后”破罐子破摔的阴影中走出来,自信的抬起头,在自我肯定的喜悦中,在“我能行”的体验中一步步走向成功。那天,当白云浩同学结结巴巴、断断续续时,如果我生硬的打断他,让他灰溜溜的坐下,那么,这个原来就缺乏自信的孩子也许会更自卑、更自闭,也许会永远合上含苞欲放的花蕾。
我庆幸,我呐喊:我“等待”了!
小学语文教学论文:
“等待”是 一 种 唤 醒
内蒙古鄂尔多斯市东胜第十二小学
刘
强
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2009年7月10日
区