小学语文论文|小学语文课堂的动态生成探究
在新课程理念下，我们认识到教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生与开发的过程，课堂教学千变万化，再多再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的情况。因此新课程标准提倡了一个重要理念——动态生成。
“动态生成”是课堂具有生命活力的重要标志。于漪老师说：“教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生的发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力就会得到有效的锻炼。要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，对文本的阅读与学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。师生之间、同学之间，思想碰撞，迸发火花，学生可以从不同层面、不同角度受到启迪。”我们应当及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，努力创设课堂教学的动态生成，利用可生成的资源开展教学，让课堂充满生命活力。下面就我在平时的教学实践中遇到的突发“状况”以及如何应对谈谈我的体会。
一、鼓励学生大胆质疑，在有价值的提问中获得体验
“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，提出问题，是阅读教学的一个重要策略。教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。这需要学生运用批判的思维方式对课文内容、学习方式等进行冷静思考，发表独特见解。
学习《清平乐 村居》时，我让学生初读全词，然后引导细读，理解词意。先阅读
1、2句。这是写作者在农村所看到的情景。我问：“作者首先看到什么？他心里想了什么？”生答：“那一家人居住的房屋虽然是矮小的，但是周围的环境却是很美丽的。”接着阅读
3、4句。又问：“作者看到什么？他又想了些什么？”生答：“一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们交谈些什么呢？” 我讲解：“白发翁媪亲昵地交谈着。但是，他们是用方言——‘吴音’交谈的，作
者根本听不懂。作者又不忍打断他们的交谈，上去询问他们，只得站在远处进行观察。作者仔细地观察了周围的情景，终于明白了。请同学认真地阅读下片，想一想，那对白发翁媪在交谈些什么？”突然，有一学生冒出来：“老师，词中有个“醉”字，是那个白发老翁喝醉了还是老夫妻俩喝醉了？”顿时，引起了其他学生的“共鸣”。面对学生们这突如其来的“发难”，我暗暗窃喜，因为这正是我在教学设计中设计的一个重要环节。我赶紧顺藤爬树，问学生：“有谁能猜到吗？” 接着让学生回顾课文内容，重新展开讨论，使学生明白他们虽然居住在低小的茅屋里，但是周围的景色是美丽的。他们的家庭是幸福的，有三个勤劳而可爱的儿子。这怎么能不使他们陶醉呢？然后让学生展开想象，练习说话，教学重点难点迎刃而解了。
陶行知先生曾说：“解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”“孔子入太庙，每事问”。我从前写过一首诗，是发挥这个道理的：‘发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。’”有价值的问题吸引了学生的注意力，使得学生产生兴趣，促使学生产生弄清未知事物的要求，诱发了探究行为，进而培养了学生勇于质疑的习惯，提高了学生思考问题的能力。
二、组织学生积极思考，在分析问题的过程中获得体验
例如，教学《国榷》。这篇文章写的是明末清初的史学家谈迁如何确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。刚上课，我知道学生课前的预习工作做得并不好，甚至有的学生连课文都没有好好地读过。于是，我首先布置了一个任务：大声朗读课文，用自己的话讲讲这个故事。学生有了压力，读起来还挺认真。然后，我分别请了三个不同层次的学生讲讲这个故事，三个同学讲得都很好，有两位学生还用上了“厄运、持之以恒、坚定、毅力、信念”等词。这倒是个不错的开头！有了这个基础，我就让学生说说“厄运”在文中的意思，学生自然能很清楚地表达出来。然后，再追问：面对厄运谈迁是怎么做的？根据学生的口头回答，我出示了一系列的句子，指导学生抓住句子中的关键字词认真体会谈迁不屈不挠、持之以恒的精神。通过一步步地分析，学生知道了谈迁为了撰写一部翔实可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人无法想象的。由此可以看出谈迁的信念是
何等的坚定。这样就引领学生走进了人物的精神世界，感受、感悟到了谈迁的坚定信念。
三、引导学生巧抓症结，在解决问题的过程中获得体验
讲解《诺贝尔》第二课时“发明固体炸药”这部分时，当学生了解到诺贝尔的实验室在一声巨响中化为灰烬，亲人也是伤的伤，死的死，面对这一切，如果你是诺贝尔的亲戚，你会说什么？如果你是旁人，会说什么？诺贝尔自己又会想些什么？从三个层次，三个角度，引导学生想象。学生结合生活实际，说了很多。亲戚们定会竭力劝阻；旁人定会职责诺贝尔，甚至远离他；而诺贝尔自己在悲痛之余，定会化悲痛为力量，执着地追求他的科学事业，这也正是他发明炸药的目的——减轻工人的劳动强度。通过想象不仅充实了文本内容，更丰满了人物形象。诺贝尔对科学的热爱，以及无私奉献、为民造福的高尚品质深深地感动了学生。
新的课程理念是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。它不是传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，正如叶老所说：“让学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解。”因而课堂上，学生思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对教材内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。这样一来，学生的思维得到发展，积极探索的主动学习精神得到发挥，听说读写能力得到全面提高，理解课文深透，课堂气氛活跃。
总之，要促成课堂教学的动态生成，我们要把课堂还给学生，从思想上明确学生是课堂的主角，从行动上善于捕捉学生瞬息感受，生成新的学习过程，让学生个性得到弘扬，思维火花得到绽放，用动态生成的观点处理课堂教学，让课堂充满勃勃的生命活力，让学生在课堂生成中获得体验。
