逸景分校第五届“银杏杯”赛课活动总结
逸景分校第五届“银杏杯”赛课活动——参与式教学研究圆满落下帷幕。在去年以“我心目中的参与式教学”研究的基础上，本学年继续深化研究，围绕“激发学生学习动力的参与式教学策略研究”，将自己的思考与尝试转化具体的教学实践，数学组的5个备课组呈现了5节有研究价值的课例，现将数学组活动开展情况具体总结如下：
一、值得肯定的方面
（一）教学目标设定关注学生思维、能力的发展
目标决定方向。教学目标设定关乎一节课的培养方向。以往的目标设定往往只关注学生学习知识目标的达成，而忽略了学生发展更为重要的思维、能力目标。在本次赛课的5节课中，每个备课组都将学生思维的培养明确地列在了目标之中。
案例1：
一年级组《可爱的小猫》目标1：结合具体情境，探索并理解得数是0的减法的实际意义，进一步巩固对减法意义的理解。二年级组《课间活动》——巩固
2、5的乘法口诀，目标1：结合课间活动的具体场景，进一步巩固
2、5的乘法口诀，通过图与式的对应，进一步理解乘法的意义。三年级组《长方形周长》目标1：经历探索长方形和正方形周长计算方法的过程，理解并掌握长、正方形周长的计算方法，并能正确计算。四年级组《温度》目标2：体验用“+”“-”表示零上温度和零下温度的必要性，理解这样表示温度的实际意义。五六年级组《分数的再认识》目标1：在说一说、画一画3/4表示什么的情景中，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。
从以上片段可以看出，无论是对数的意义的认识，还是图形周长的计算，老师们都关注学生学习的过程，在探索与交流过程中去发展学生的思维，促进学生对知识本身的深刻理解。
在能力培养方面，各年级组明确提出了本课培养或发展的具体目标。
案例2：
一年级组《可爱的小猫》目标3：能从具体情境中提出加法和减法问题并解答，能用加法与减法解决生活中的简单问题。 二年级组《课间活动》——巩固
2、5的乘法口诀，目标2：能熟练运用口诀进行计算，提高灵活运用口诀解决实际问题的能力。三年级组《长方形周长》目标2：能运用长方形和正方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题，体会策略的多样化。四年级组《温度》目标4：会用带“-”号的数表示零下温度，并能比较两个温度的大小。五六年级组《分数的再认识》目标3：结合具体情境，发展学生数感，体会分数与生活的密切联系。
从上面的目标设定可以看出，有些能力蕴含在学习过程之中，也可能隐藏于学习方法之中，或者只是某项专项能力培养（如数感）较长周期中的一小步。无论是培养还是发展，教师已经明确将其列入目标之中。
在我们的目标设定中清晰可见，较之以往只关注知识的学习，向关注知识习得的同时，更关注学生学习思维、能力的发展，这是老师们在转型中迈出的关键一步。观念的转变，决定着行为的变化，希望老师们在目标设定中能这样坚持不懈地做下去。
（二）学情分析在某些方面比较深入具体
在学校统一制定的备课模板中，建议备课组可以从学习起点、学习难点、年龄段认知特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、合作学习能力及规则等方面进行学情分析，实际上就是要找准学生学习的三个基础，即知识经验基础、学习经验基础、生活经验基础，使我们新知的学习在学生“最近发展区”发生、发展。各备课组在学情分析时某些方面有所长进，如三年级组在知识基础分析方面比较全面：
《长方形周长》学情分析：学生在二年级下册已经学习了四边形，初步认识了长方形、正方形和平行四边形图形的特征，知道长方形有4条边、4个直角，对边相等等知识，为学生研究长方形的周长做好了知识迁移基础。学生在上节课已经理解了周长的实际意义，为本课的学习打下了基础。
四年级组在学生年龄认知特点方面分析比较具体: 学情分析：该班学生年龄段的认知特点主要是：四年级学生对事物的注意力与1-3年级学生相比，无论是注意力集中程度还是注意力集中的维持时间（基本可以达到20-25分钟左右），已有很大程度的提高，但是无意注意还是会占一部分的比例，在注意的选择方面，容易受到刺激物的新奇度和熟悉度的影响，直观的、能引起兴趣和富有色彩的事物容易引起他们的注意。学习、生活的各种活动经验，使得他们的抽象思维得到一定的发展，但是尚不成熟，还处于具体运算阶段。学生在思维想象力方面，慢慢由模仿性、再现性向创造性过度，所以这个年龄段的孩子思考能力在不断的提高，可以适当的给学生提供拓展提升的资料和平台。
一年级组针对授课班级学生合作学习能力及规则分析比较深入: 从开学之初就建立以同桌为基础的两人小组，右边的学生为1号，左边的学生为2号。学生在课堂上具备以一些基本的合作能力。如能按照老师的要求给同桌讲自己的思路，进行演示等学习活动。同时学生清楚再合作中自己该做什么，一人在演示，交流时，另一人应该注意听，仔细看，监督并判断是否正确。待同学发言完毕后，再谈自己的想法。
（三）教学设计结构完整、过程清晰
各备课组针对教材分析和学情分析，围绕目标设定，无论是采用表格式还是描述式的教学设计，都完整地呈现了教学设计的几个基本环节，结构比较完整，教学过程中教师任务发布、学生活动过程、目标达成预设等方面都比较清晰。其中
四、
五、六年级组的备课组还将每一环节的子目标在备注栏明确标识出来，做到“心中有数”，特别值得大家学习。
四年级组：
五六年级组：
（四）教师赛课风采各异，个性初显
此次赛课采取备课组集体磨课、抽签决定、课后答辩的方式进行，5位“中奖”的老师不仅展示了集体的智慧，也展现了自己的特点、风格。王娇老师语言干练、熟悉电脑，用精美的课件帮助学生学习理解；谭燕老师充满激情、富有耐心，悉心地指导学生用规范的语言表达自己的想法；余敏老师灵敏亲切，热情大方，多种方式调动学生参与的积极性和主动性；贾兴成老师语言朴实，干脆利落，不断引导学生辩论剖析，学习难点被“各个击破”；谭旭老师沉着冷静，善于思考，鼓励学生合作探索，一步步走向问题深处„„
一、需要反思的方面 从5节课例中，反映出当前教师的教学理念已经在从关注知识向关注学生思维、能力发展在转变，学生的学习方式也从简单熟记概念、公式、法则向探索原理、理解、应用方面过渡，这是值得肯定的一面。但从理解性学习来看，学生的学习层次尚属浅层，需要我们建构新的教与学方式激发学生学习动力，促进学生深度学习。对照深度学习的特征，需要我们着力尝试三方面的思考：
（一）学情分析需全面深入
从提供的教材分析材料来看，大部分备课组从建议的几个方面都进行了分析，有个别点分析比较到位，大部分点还比较笼统，不够具体，缺乏针对性和实效性。如三年级组只有知识基础分析、缺乏生活基础分析，不够全面；五六年级的学习基础分析不够深入。
案例：
五六年级组关于授课班级学生该年龄段认知特点分析：到了五年级，学生再次认识分数，此时的学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的阶段。
全面、深入地分析学生学情，是教师精心设计预案、有机调控课堂生成的前提，这项基础工作不能“马虎”，还需继续“修炼”。建议老师们重点围绕学生学习的兴趣点、共鸣点和困难点三个点进行深入分析，深入探究学生学习动力的源泉。
（二）教学设计需更具开放性
从这次赛课来看，低年级显得老师“包”得过多，中高年级有一些开放意识，但整体来说开放度不够。建议老师们加强核心问题设计，以核心问题+子问题的方式驱动学生思考、探索，分享交流，增强教学设计的开放性，给予学生更多思考的时间和空间，促进学生深度参与学习。
（三）学生合作学习能力培养还需培养
课堂的开放必然要求学生学习的自主，否则就会“乱”。许多老师之所以不敢放手，担心正在于此。建议在已有的基础上继续推进合作学习的培养，低年级同伴互助、中年级小组合作、高年级加强组际合作，各年段之间加强沟通衔接，形成培养学生合作学习的序列，不断提升学生合作学习的意识、能力和水平，为学生深度参与学习打下坚实的基础。
五六年级备课组在教学设计中，采用一个核心问题+三个子问题的方式进行设问，围绕核心问题：3/4表示什么？设计了三个活动：画一画、说一说；比一比，说一说；举例说明，总结意义。每次活动前教师都发布一个子问题引导学生进行先独立思考、再小组合作交流，最后全班分享。通过三次小组合作探究，全班交流，总结概括出了分数表示的意义。教学设计比较开放，学生学习思考和探索的空间较大，促进了学生的思维参与，对分数表示的意义建构了比较清晰的认识。
