听课反思 王丽娜
2013年10月23日星期三，我有幸听了杨老师上的人教版二年级上册数学“解决问题”这一课，深有感触。
课后，我一直在思考一个问题，为什么这节课我上下来，大部分学生都会出现这样那样的问题，而杨老师上下来，大部分学生能按要求做题呢？
对比来看一下吧。杨老师是这样引入的。课件出示一张小白兔采蘑菇的应用题，小白兔说：“我采了14个蘑菇”，兔妈妈说：“我比你多采5个”，问：兔妈妈采了多少个蘑菇？杨老师是这样问学生的：“谁跟谁在比？图中告诉我们什么？已知什么？求什么？兔妈妈采了9个蘑菇，你同意吗？兔妈妈采的蘑菇有几部分组成？”学生经过这一系列的追问并在杨老师的鼓励下，积极的做出了回答，学生兴趣高昂的对已学知识进行了复习，并为本节课，“解决两部计算”的应用题打下了基础。而我用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式，一般不复习，所以我是直接引入课题。
教授新课的方法也有区别。例题是这样的：参加美术兴趣小组的女生有14名，男生的人数比女生少5人。参加美术兴趣小组的男生有多少人？参加美术兴趣小组的一共有多少人？杨老师的思路清晰，有条理的进行提问：“题中有几个已知条件？和刚才不同的是什么？你是怎么知道是两个问题的，你看到了什么？先解决哪个问题？为什么不能先解决后面的一个问题？与同桌商量一下。写下你的答案。算
出来男生的人数应该比14多还是少？第二部分求什么？怎么求？现在有
14、
5、9，我不知道选哪两个数合起来，男生有几人，女生有几人？”学生开始列式：14-5=9（人）14+9=23（人）教师问：“14是什么？9是什么？23又是什么？”接下来教师强调了第一步的重要性。接下来的小结部分，学生异口同声的说：“今天我们学习了《两个条件，两个问题》的应用题”。多干脆，多明白的回答呀！而我在上这节课时对教材的把握就没有这么的到位，对例题剖析的就没能让学生明明白白，教学的功底还是要加强锻炼。
杨老师的学生在接下来的练习时，做了一道这样的题：育才小学有21名男教师，38名女教师。育才小学一共有多少名教师？蓝天小学有45名教师，比育才小学少多少名？由学生独立完成，教师当堂批改，正确率在90％以上。而我自己班级的学生错在读题不清，不会分析问题，把计算出的第一问的答案，答题时答在了第二问上，第二个问题根本就没有列出算式。
这次能跟杨老师学习，是我的幸运，所以我一定要好好把握这个机会，使自己的教育教学水平再上一个新的台阶。
