《荷塘月色》教学设计
一、教材分析：
《荷塘月色》是朱自清先生一篇经典的写景抒情散文，作者在这篇文章中 为我们描绘了一幅缥缈、美丽的“月下荷塘美景图”，文章借景抒情，记录了一个渴望自由的学者逼视自己灵魂深处的内心体验。此文的语言有其独特的韵味，运用多种修辞手法和表现手法，为我们塑造了两个“荷塘”，一个“现实的”，一个“想象的”，同时也刻画了“平常的自己”压抑、沉闷和“不平常的自己”自由、洒脱的两种心情，为学生写作提供了借鉴方法。
二、学情分析：
高一新生，由于文化积淀不够，要解读朱自清先生的这篇经典美文是有难 度的。对课文的声韵美、绘画美、意境美难以深入理解。所以教师要带领学生了解时代背景和作家作品，体会作者散文口语化的特点，掌握借景抒情、情境交融的技巧。
三、教学目标：
1.读准字音，认清字形，联系上下文理解重点词语，有感情的朗读课文并 背诵第4—6自然段。
2.赏析优美语句，学会运用博喻、通感、拟人等修辞手法形象地描写景物、表情达意，学习寓情于景、情景交融的写作手法。
3.准确理解文中所反映的作者复杂的思想感情，把握文章的主题思想和写作意图。
四、教学重难点：
1.教学重点：结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。
2.教学难点：准确理解作者复杂的思想感情，感受作者寄情于景，自我调适的人生态度。
五、教学方法：
朗读法、讲授法、对话法
六、教学课时：
两课时
七、教学过程：
第一课时
（一）品味诗词，意象导入
荷花和月色作为中国古代文人较为喜爱的两个意象，常常使文人墨客们为之陶醉，为之流连，因而留下了大量千古流传的诗句。下面我们就来欣赏几句： “清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白 ；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里
“举头望明月，低头思故乡”——李白；“海上生明月，天涯共此时”—— 张九龄；独上江楼思悄然，月光如水水如天。——赵嘏。
可以说，无论是荷花还是月色都早已成为中国文学中一道独特的风景，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。那么今天，我们就走进朱自清先生的《荷塘月色》，去感受大家笔下的景与情。
（二）检查预习，梳理字词
同学们，上节课已经布置了预习任务，要求大家回家务必熟读课文，扫清字词障碍，因为这篇课文确实有一些值得我们注意字音、字形、字义的字词，下面我就请两位同学上来完成我课件上的要求，其他同学拿出纸笔在下面完成，检查预习情况。
煤屑（注音）、蓊蓊郁郁（注音）、踱着（注音）、弥望（注音）、脉脉流水（注音）、
袅娜（写字）、酣眠（写字）、斑驳（写字）、峭楞楞（写字）、敛裾（写字）
重点字词去正音，辨形，结合上下文解释词语。
（三）了解作者，回归时代
找两个同学说说他们所了解的朱自清，老师归纳总结：朱自清先生是一位被毛主席誉为“宁可饿死，也不领美国的救济粮”的具有高尚的名族气节的知识分子。他是一个十分平和的人，文如其人大概就是这样，所以他的文章不像鲁迅那样言辞激烈，思想激进，而是借着景物娓娓的抒发他的情感，带有一丝忧国忧民的知识分子情怀。
他1925年8月到清华大学任教，曾是中文系的系主任，但完全没有一点架子，性情温和，平易近人，但思想自由，人格独立，抗日战争后积极支持反对国民党反动统治的学生运动，1948年在贫病交加中逝世。
了解朱自清后：
朱自清先生在这篇文章的开头就提到，“这几天心里颇不宁静。” 作者为什么心里不宁静啊？同学们能不能结合时代背景说说，提示一点，篇尾：这篇文章作者写于1927年的7月的一个夏夜。
从国与家两个方面分析：写作本文时，作者已经陷入了窘困的境地。六个儿女都指望他过活，父子、婆媳之间的矛盾也时有发生，诸多因素的影响使他失去了方向感，恰似浮萍随波逐流。他扮演着很多角色，而每一个角色都那么沉重，压得他心力交瘁，苦不堪言。与此同时，大革命失败，蒋介石发动“四一二”反革命政变，白色恐怖笼罩中国大地。激烈的社会变革又让他彷徨失措，迷惘不知所归。在矛盾中，他选择了逃避，研究起国学来。烦闷抑郁的窘迫现状却如影随形。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实却又无法超脱的复杂心情。据此，我们对其“这几天心里破不宁静。”的内涵，就有了一种豁然的理解。
（四）整体感知，梳理线索
1．同学们，我们了解了作者创作的背景，作者在心里颇不宁静后做了什么？ 生回答：出门走向荷塘、赏荷、回到家中
2．对这就是文章的行踪线索
本文在叙述、写景之中还始终贯穿着一条情感线索，
下面给大家5min时间，有感情的朗读课文，并思考下面的问题。 请找出全文直接抒情的句子，体会作者的情感变化。追寻作者的行踪与情感线索，完成下表，梳理文章的结构层次。
行踪 反映情感变化的抒情性句子
情感归结
家中乘凉 走向荷塘 来到荷塘 离开荷塘 底惦着江南了
回到家中 根据完整的表格，
下面给大家2min时间，仔细思考，并尝试去概况段落大意并划分文章结构。 现在我们来看看，这篇文章可以分为几个部分呢？ 全文又可分为三个部分：
第一部分（1—3）交代夜游荷塘的时间、地点和缘故。（将淡淡哀愁流露在字里行间，为全文定下了感情的基调。）
第二部分（4—6）写荷塘月色的恬静迷人。（文章的主体）
第三部分（7—10）荷塘月色的美景引起乡思，想起江南采莲的事。（抒发情感）
小结：划分文章的结构层次是整体性阅读的重要一步，这既可以提高我们的语言概况能力，也可以为我们的写作提供参考，从而提高我们的语言表达能心里颇不宁静••••••忽然想起日日走过的荷塘 不静 今晚却很好••••••便觉是个自由的人••••••这便是独处的但我以为这恰是到了好处 得静
但热闹是他们的，我什么也没有••••••忽然想起采莲的事出静
什么声音也没有，妻已睡熟好久了
„„ 妙处，我且受用这无边的荷香月色好了 求静
情来了••••••这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了••••••这令我到力，希望同学们在今后的阅读中注意运用这种方法，理清文章的逻辑关系，努力提高自己的阅读水平。
（五）主体部分，重点赏析
理清了文章的层次结构和作者的心绪变化，现在我们具体来看看，这篇文章主要写了哪些内容，重点描写的景物是什么？
生回答：主要内容：幽僻小径，月下荷塘，荷塘月色，荷塘四周的景物、江南采莲（回想）。
作者不仅写了眼前之景，还道了心中之情，题目是荷塘月色，因此荷塘和月色是朱自清重点描绘的景色，文章的主体部分也就在第四到六自然段，下面请听配乐朗诵这一部分，请同学们在聆听的同时再思考一个问题，哪个自然段是写荷塘的，哪个自然段是写月色的？
总结：你中有我，我中有你，这才是妙处，没有月色，荷塘就失去了风韵韵，没有荷塘，月色也就失去了光彩，所以第四自然段写得是月下荷塘，第五自然段写得是荷塘月色，第六自然段写了荷塘周边的景物，但仍有月色的衬托。 下面请同学们重点阅读第四自然段，我们一起来鉴赏这段的神奇之美，不动笔墨不读书，用笔画下你最喜欢的句子，说说原因？
（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，„„又如刚出浴的美人”运用拟人、博喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
博喻：又称连比，就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。他能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是明喻、暗喻、借喻等其他类型的比喻所无法达到的。博喻运用恰当，能给人留下深刻的映像；能加强语气，增添气势。
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。 通感：通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象地语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，„„这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
同学们，通过细致深入地鉴赏分析，我们发现朱自清笔下的月下荷塘是不是韵味无穷啊，要想把这种美景深深的留在自己的脑海里去细细品味，就不得不发挥我们的记忆功能，下面大家把书合上，先听我读，去想想都运用了哪些修辞手法写了荷塘的哪些景物，尝试背诵第四自然段。
齐声背诵第四自然段。
第二课时
（一）复习背诵，导入荷塘月色。
1.请全班同学一起背诵第四自然段，有感情的朗读第五自然段。 2.首先我们来看第五自然段，思考问题1：第五自然段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？ 明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.思考问题2：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态 画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文。
5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。
（二）欣赏荷塘四周的景物 1.请全班学生朗读第6自然段 2.创设情景，引导学生思考：
有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。
第一种观点：这一自然段只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。
第二种观点：虽然这一自然段写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的，正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。设想如果在白天的光线下看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾”。
3.小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。 [板书]：
树：重重、阴阴（沉郁）
远山：隐隐约约
四周 灯光：没精打采（月色迷离） （ 自远而近） 蝉鸣、蛙叫 4.学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁
结束语：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”蝉蛙如此“热闹”，“我什么也没有”。如此美丽的月色，如此让人陶醉的美景，却也难掩作者心中的哀愁，是什么，让作者的心情如此复杂？请课下思考，撰写成文。
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