《荷塘月色》教学设计
一、教 学 目 标
（1）．情感与态度：体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想感情，体会朱自清高尚的民族气节。
（2）．知识与能力：领悟情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧。培养学生初步鉴赏散文的能力。
（3）．过程与方法：在教师恰当的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
二、教 学 重 点 难 点
重点：学习作者运用语言的技巧。 难点：领悟作者的思想感情。
三、课 前 准 备
要求同学们利用网络搜集相关资料，加深对朱自清的了解，扫清文字障碍，练习有感情的朗读课文。
四、教 学 过 程
（一）创设情境，导入课文
1．用多媒体展示几幅荷塘月色的图片。
导语：在夏季的一个夜晚，月亮升起来了，月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧安详、优美动人的图画。作者将这幅图画描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，这篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。（板书课题）
【设计意图】：利用多媒体直观形象的特点创设情景，把同学们带到“荷塘月色”之中，观看后思考和想象，并通过提问激发学生的学习兴趣。
2．观看视频，简介作者。
播放视频短片《二十一世纪文化名人朱自清》视频剪辑。
【设计意图】兴趣是最好的老师。在语文学科的教学中，只要创设出一种最佳的学习情境，就能有效地激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来，播放视频短片《二十一世纪文化名人朱自清》视频剪辑，先让学生对朱自清有一个清晰直观的印象，激发起求知的欲望，再由此迁移到朱自清的文字上。
（二）检查预习，整体感知
问题：
（1）．文中所写的景物有哪些？
（2）．文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？
【设计意图】这个环节的设计，既检查了课前预习情况，又为学生的课前准备提供了展示的平台，构建起课上学习和课前预习的联系，明确这些问题后，从
4、5两个自然段直接切入文本最关键的内容，采取“中间开花”的方法，打破从头到尾分析课文的思维格局，抓住重点进行突破。这也是本课教学设计的第一个创新点，
（三）品读课文，赏析语言
教师配乐范读
4、5自然段，组织学生品读重点段落
4、5自然段，讨论、交流，深入探究文章写景的方法和特点。
【设计意图】本环节运用情境教学法，播放轻柔的音乐，教师在音乐中轻轻地吟诵，创造一种静谧美好的情境，在老师的示范中，学生随之进入课文的优美意境，在交流听读的感受的基础上确定阅读的感情基调，这样学生有了遵循的标准，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下了坚实的基础。
1．阅读鉴赏第四段。 （1）． 指名一个学生朗读。
（2）．提问这一段写什么景，是从什么方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
（3）．提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。引导学生自主探究，老师适时点拨。
明确：
（第1组）荷叶：“弥望的是田田的叶子”，用田田写出了叶子之多；“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似，而且写出其动态美。 （第2组）荷花：“层层的叶子中间，„„又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，可以激发读者的想象。（播放幻灯片）
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
讲解：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”。 举几个例子来说明：
宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与花互比，愁与雨互喻。
实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗。难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，„„这便宛然有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
2．诵读鉴赏第5段。 （1）．指名一个学生朗读。
（2）．提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
（3）．提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。 明确：
泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
3．小结：作者运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，令人浮想联翩；写荷塘上的月色，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，文章中写景的文字十分出色，作者使难状之景如在我们眼前。
4．学生朗读第
4、5两段，再次感受美。
过渡语： 在作者笔下，荷叶清纯，荷花素洁，荷香清淡，月色如水，月光如雾，月影如歌……而这一切，无不是作者那高尚纯洁、朴素无华品格的象征。同学们，朱自清宁可饿死也不吃美国援助的面粉，表现了我们民族的英雄气概。这是毛泽东同志对朱自清的高度评价。但是你们可曾知道作为旧中国的知识分子，他们走过了怎样艰难曲折的道路？经历了怎样复杂痛苦的心路历程？
（四）研读情感，明确主题
方法及步骤：
1．播放反映本文创作背景的视频剪辑。
【设计意图】这个整合点，也是本课教学设计的第二个创新点。此处设计打破上课伊始，就介绍作者、介绍时代背景的常规，将背景介绍放到能发挥其最大效用的教学部分，引导学生知人论世，体会作者当时的情感。同时多媒体视频使学生仿佛身临其境、置身其间，能切身感受到特殊的时代背景下，作者的特殊情感。
2．设置了两个主导问题：引导学生探究文本，讨论梳理作者的情感脉络。 问题一：找出文中直接表示作者心情的句子。理解作者情感。
明确：
这几天心里颇不宁静
我也像超出了平常的自己
便觉是个自由的人
我且受用这无边的荷香月色好了
但热闹是他们的，我什么也没有
这令我到底惦着江南了
……
问题
二、为什么作者一开篇要说自己心里颇不宁静呢？而作者在荷塘散步的时候又说“我且受用这无边的荷香月色好了”，又流露出喜悦的心情，作者到底在这篇文章中表达了怎样的心路历程呢？
1．讲解：我这样概括我对《荷塘月色》的理解——借景抒情，是阅读本文时应抓住的一个关键。具体说，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“这几天心里颇不宁静”之情。 这”颇不宁静“，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才”忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。“这说明作者夜游荷塘，目的是使”颇不宁静“的心情宁静下来。而置身于”无边的荷香月色“，他也的确感到了某种超脱：”这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来”树上的蝉声和水里的蛙声“时，他便发出了”热闹是他们的，我什么也没有“的感叹。一直到”这到底令我惦着江南了“，一直到”猛一抬头，不觉已是自己的门前“，作者便从梦幻般的”另一世界“回到了依然令人苦闷的现实。
2．借李商隐的诗，梳理作者的情感线索，总结圆形结构写作技巧。
向晚不适意（愁）—驱车登古原（遣愁）—夕阳无限好（无愁）—只是近黄昏（深愁） 3．圆形结构写作技巧
外结构：出家门——赏月色、观荷塘——回家门 内结构：不宁静——寻宁静——得宁静——失宁静
4．小结：
这篇散文向我们展开了一副优美宁静的画面，从画卷中向我们走来的是一位不满黑暗现实，内心充满苦闷，正直爱国志行高洁，注重操守的知识分子。纵观朱自清先生曲折的一生，再谈这篇文章对我们很有教益。
（五）总结学法，掌握技巧
1．注意散文表现手法的特点，深入体会文章的内容。 2．了解背景，领会作者为文的缘由，透视创作历程。 3．要抓住线索，理清作者思路，准确把握文章的立意。
【设计意图】：根据本课教学趁势总结写景散文的鉴赏技巧，授人以渔，突破本课的教学重点，也是本课教学的最终落脚点，为后面学习同类文章打下基础。
（六）布置作业，课外延伸
推荐阅读朱自清的经典散文《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》等。并摘抄喜欢的段落，写下自己的感触。
【设计意图】语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，通过课外阅读，拓展延伸学生的阅读视野，通过比较学习加深印象，能从更深层意义上加深对《荷塘月色》一文的理解。
