如何增强班级凝聚力
西尹小学 郝建理
培养班级的凝聚力是班主任和科任老师进行素质教育的重要任务。如何增强班级凝聚力呢？下面我结合自己多年的班主任工作经历就此问题谈几点做法和体会，也是我从事班主任工作的一点探索和尝试，与同行商榷。
一、用心关爱的阳光照亮班级凝聚力
用心关爱每一个学生，对一个班主任来说，是必须具备的一种基本素质。用心，才能深入地了解学生，和学生进行自然沟通；关爱，才可以让学生感到一种温暖与亲切。学生只有在充满温暖和爱意的集体里，才能迸发激情，形成为中华民族振兴而读书的意愿，在用心关爱的阳光中照亮班级凝聚力，让班级成为学生生存和发展的最佳空间，使学生个性得到健康发展。
（一）关爱的阳光温暖学生的学习生活
1.要用心研读学生的学籍卡
学籍卡内容包括性格特点、兴趣爱好、家庭情况、出生日期等，它以书面形式汇总起来，班主任要进行细致地分析，对学生有一个初步的了解。每个学生都渴望能得到老师的重视，利用他们的这种心理，班主任在和学生沟通时，如果能直接说出他们的一些兴趣爱好、特长或家庭情况、生日，他们会感觉到老师在关注他，这样自然而然地对老师产生一种亲近感和信任感，愿意和老师敞开心扉。
2.要用心了解学生的生活状况
学生一些日常生活会直接影响他们的学习。如我班有一个叫慧慧的同学，她最近一段时间总是浑身脏兮兮，大冬天里时常穿着很单薄的衣裳和一双破旧的凉鞋，一双被冻得通红的小脚丫清晰可见，上课总是一副十分迷茫的神情。走访后才知道，她父母前段时间外出打工了，她在家与奶奶同住，但她奶奶年事以高，很多事情都心有余而力不足。于是在一天放学后，我带她到集市上买了双鞋，还买了个发夹，并带她到我宿舍梳洗一番，换上新鞋子，从她暖暖的神情就知道，她已经体会到了老师的关爱，从此，她上课更专注了，学习更认真了，交流更主动了。有时候老师只是一点付出，就可能有着极大的回报，令他们终生难忘。
3.要及时了解学生的思想状况和学习中出现的问题
成绩的进退幅度，与同学相处的融洽度，都可能造成学生的思想负担，使他们心神不宁。这时班主任应放下架子深入学生，和学生进行沟通，成为他们学习生活上的知心朋友，使他们在不知不觉中受到启发，体会与老师在一起的愉快和充实。我经常对学生说，课上我是你们的老师，课下就是你们的朋友。也许是一声轻声的问候，一次细微的关心、就可能温暖学生的身心，使他们感觉到老师真心的爱护，体会到大家庭的温暖，在心灵深处激起情感的浪花，培养他们的自信心，以此作为他们进步的起点。
（二）关爱的阳光信任学生的学习潜力
要充分信任学生的学习潜力，建立在信任基础上的孩子学习潜力是不可估量的。学生的学习潜力和发展空间是无穷的，有时候，教师的一滴水，会在学生那里澎湃成一片汪洋大海，而我们给予学生的这滴水，很多时候便是信任与欣赏。
高度信任学生大胆放手，以学生为主体，教师适时辅之引导，课堂上要充分发挥“小组合作”中“同伴学习”和“同伴激励”的功用。通过“小组合作”的方式，实行自主学习的管理，充分调动学生的主观能动性，把学习转化为一种内在需要，实现了学生的自我发展[1]。
（三）关爱的阳光维护学生的自尊心
1.教师要拥有期待改正的爱心
但凡是学生，哪有不犯错误的？教师要拥有期待改正的爱心，特别是对有问题的学生，切忌当众羞辱、漫骂或体罚，迫使他们服从自己的意志。每个学生都渴望成功，都想得到赞美或认可，这是他们共同的心理需求。学习困难的学生，往往缺乏自信，学习态度消极，在学习上容易形成恶性循环。对待这类学生，教师要给予更多的关注要善于发现他们的闪光点，并大加赞扬，以激发他们的自尊心和上进心。如：我班有一个学生，上课不专心，喜欢捣蛋，我发现之后，并没有当众批评他，而是注意观察他的一言一行，只要他有那么一点点的专注于学习，我就抓住契机，创造机会让他展现，答对了就慷慨地给予赞扬，答错了也要肯定他的积极性和勇气，课后在找他认真交流，并提出我对他的殷切希望，他不好意思的低下了头，从此学习变积极了。这样既维护了学生的自尊心，又激发了他们了学习兴趣。
2.教师需要有一颗包容的心
这种包容心是以一种平和的教育智慧原谅学生目前的落后，用发展的眼光相信学生日后的优秀，在这种包容中，学生不断地学习、积累、进步。教师要站在学生的角度考虑问题，设身处地为学生着想，多些鼓励，适度批评，注意批评时要有意识地注意自己的说话语气，不要太过生硬或语速过快，耐心倾听学生讲话，教师脸上要常带笑容（这种笑容要是自然的，发自内心的），阳光般的笑容最能亲近学生产生亲切感，那样学生愿意之沟通，接受建议，增进师生的友谊，从而培养班级凝聚力。
同时也要求学生之间互相关爱，互相信任，互相体谅，让每个学生都感到集体的温暖，平时经常表扬那些能关爱、帮助别人的同学，得到老师和同学的爱对学生来说是一种幸福和奖赏，这样既可以唤起学生积极上进的精神，也可使师生感情加深，培养班级凝聚力。
二、建立强有力的班委领导班子聚合班级凝聚力
（一）通过细心观察，大胆提拔班委
建立起强有力的班委领导班子，班主任要慎重考虑，不能随意。开学伊始，就要仔细研读学生的入学材料，初步掌握了哪些学习比较好，哪些工作能力比较强，哪些比较活泼，哪些比较腼腆，对学生的情况有一个大致的侧面了解。接着可以让学生进行自我介绍，通过听他们的自我介绍，对学生有了更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选出工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务，提出希望。待同学们相互比较了解时，也可以通过群众推荐、个人竞选和班主任综合评价的方式正式选出班委，实践证明这样的选出班委，具有良好的群众基础和工作主动性，有利于聚合班级凝聚力。
（二）合理分工、分层负责、大胆放权
根据班委的各自特长进行合理分工，让他们明确自己的具体职责，并交给他们工作方法，指导并帮助他们有效地开展工作。实行了分层负责制，即下级对上级负责，副职对正职负责，正职对班长和班主任负责，同时大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒[2]。 定期召开班委会，一起分析班级状况，制定工作计划，让他们了解班级工作的总目标和具体目标，集思广益，采用哪些方法，注意哪些问题等。如：开主题班会，先是按照班级工作计划的要求，确定班会的主题，然后一起开会讨论怎样进行，达到什么目的，详细的程序、方法等，然后让班委自己布置、准备、主持、总结这次主题班会。大胆放权后班委的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。他们将会从“班主任要我做”变为“我要为班主任做”，积极性、主动性大大提高，使班集体内部日趋团结。
（三）实行“值日班长轮流制”活动
班委名额毕竟有限，不可能让每一位同学都参与进来，于是为了让每一个学生都能参与班级管理，调动学生的积极性，让他们都可以在班级中找到一个合适的位置，相信“我能行”，同时督促班委把事情做好。我利用班长在同学们心中的威信，开展了“值日班长轮流”制活动，让值日班长跟随班长负责管理班级纪律工作，督促学生遵守纪律，努力学习。做好违纪现象的记录，并学着处理一些简单的偶发事件。学生在活动中展示了自己独特的管理方法，拓宽了管理的渠道，真正亮出了自己，为集体作出了贡献，意识到自己是班集体中不可缺少的一员。
（四）严格考核班干部
定期组织主题班会，开展批评与自我批评活动，找出自己的优点和不足，总结经验，吸取教训，通过相互考评达到增强责任感、提高工作水平的目的。对有问题的班委既做正面的引导和教育工作，也注重个别的交心谈心，使他们了解到自己不是班级里的“特殊学生”，形成人人平等的好局面；对为班级默默做贡献的班委和同学及时表彰，如：黑板报就是一个很好的宣传阵地，可以时时表扬先进，鞭策后进。
三、培养集体荣誉感增强班级凝聚力
集体荣誉感是一种无形的、有效的约束力，也是一种巨大的激励力量，谁能为集体增光，谁就会受到同学们的尊重和爱戴；谁做了有损于集体荣誉的事，谁就会受到集体舆论的谴责，从而促使每一个成员努力奋斗，自觉自愿地为集体争光、出力。如何培养学生的集体荣誉感呢？
（一）制定集体共同的目标
目标具有导向作用，一个良好的班集体应该有一个集体的共同奋斗目标，才能树立学生集体荣誉感，引导班级凝聚力。所以，它在班级集体的建设中起着举足轻重的作用，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。共同目标的制定有以下几点要求：
1.制定的目标要从实际出发
集体共同奋斗目标要以建立健康、积极、乐观、向上的班集体为中心，制定时可以组织学生讨论，根据本班具体实际，分析班上的优势与劣势所在，大家共同来确定奋斗目标，注意制定的目标切实可行，不要太高以至于无法实现，从而产生不良的影响。还要注意目标的可操作性，不能空洞盲目，好大喜功。班级的奋斗目标应该是一个可以通过实现的，需要长期努力集体奋斗才能取得的目标。
2.让集体目标内化为学生的需求
集体目标应源于个体目标，又高于个体目标。集体目标应是远期、中期、近期目标的结合，把这三种目标分层次、分阶段地、由近及远地去实现，以此推进班集体不断前进。每个人在各个阶段可以有自己的个体目标，集体目标是通过个体目标的实现而实现的[3]。展这些活动之前，要让学生理解所有的集体活动都是为他们创造更多的锻炼机会，然后实施，这样做首先获得了学生的心理认同，从而将集体目标内化为学生需求。随着分目标的逐个实现，学生的需求得到满足，就会对由老师组织的教育活动产生积极的情感，在行动上采取合作的态度，进而产生激励的效应，从而形成集体的荣誉感，以此增强班级凝聚力。
（二）营造良好的班风
学生的个性发展离不开集体，作为班主任必须要充分创设宽松、和谐的氛围。从班级集体的组成开始，就要营造良好的班风，班风越好，学生个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地发奋努力。班级的集体活动中，让每个学生充分展示自己，发挥自己的作用；在班集体建设时，强化学生积极为集体争光的意识，发展学生有责任心、有荣誉感、努力进取等良好个性品质，增强集体的凝聚力。
1.树立正面的集体舆论
这是形成良好班风的基础。要营造良好班级氛围，正面的集体舆论像一张无形的大网一样规范着每一个人的行为，对于其中的一些小的偏差能自动产生纠偏作用，如：自习课，如果有同学讲话，马上会有人来制止；有人欺负弱小，马上会有人打抱不平；损害班级荣誉的行为，马上引起众人谴责；当不被人理解时，正面的集体舆论也能及时地施以强大的援助。班主任要善于利用一个优秀的班集体所形成的正确的舆论去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为[4]。立正面的集体舆论，要求班主任对于班级一些现象进行议论、评价，对于一些原则问题，要鲜明地表明自己的态度，不可听之任之。表扬先进的同时，批评缺点错误，打击歪风邪气，让积极的思想和行为得到鼓励和发扬，并逐渐在班级中占优势地位，让错误的言论和行动受到批评和制止，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。
2.利用榜样的力量
有一句老话叫做“榜样的力量是无穷的”，榜样的力量起着潜移默化的熏陶作用。依据学生喜欢模仿的心理，班主任首先要言传身教，身先士卒，用自己的榜样去吸引学生自觉按照教师的要求去做，规范学生的一言一行，及时纠正他们的错误和不足。其次，班主任要善于发现班级中的先进典型，树立好的学生榜样，让大家有一个明确的具体的学习目标。在榜样的引领下，养成团结一致，积极向上，不怕困难，刻苦学习等良好习惯，营造出和谐的学习氛围。对于树立先进典型的同学，班主任不能吝啬表扬激励的话语，要引入激励性的评价手段。如：我在教室内留有专栏“今天我不错”，把每天学习、纪律、卫生等表现好的同学写在上面，进行树星奖励，无形当中为其他同学树立了榜样，使他们见贤思齐，从而以点带面地激发了同学们的积极进取心。
3.发挥学生的自主管理
发挥学生的自主管理，首先就得让学生对自己的能力、智力、个性有一个全面的认识，让学生实事求是地找出自己的优点和缺点，同时也看到别人的优点。其次，要经常对学生进行学习、生活的独立性教育，教育学生自己的事自己做 ，经常用激励性语言进行强化，不断让他们体验到成功的快乐，领悟到集体的荣誉中也有自己的一份努力，巩固他们自我管理的意识，学会自主管理。
四、组织特色活动深化班级凝聚力
组织各种特色的活动，不仅能活跃学生课外的学习气氛，还可以使学生在活动中得到实际的锻炼，提高其争先创优的积极性，增强其团结协作的团队意识。同时还能使学生能使学生身心愉悦，从而更加热爱这一集体，主人公意识得到了加强，班级凝聚力得到了深化，从而更积极主动地投入到学习、生活及各项活动中去。
（一）精心组织各种班级活动
组织班级活动应形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等。开展每一项活动都必须要有整体计划。针对学生的特点精心安排和组织，切实做到每一次每一项活动都面向全体，注意发挥每个学生的积极性，使学生都能有所收获、有所提高。如：在组织知识竞赛、口语竞赛等活动时，可以通过邀请老师进行赛前指导、赛时当评委进行点评，密切师生关系，提高学生竞争意识；在组织篮球赛、拔河比赛等体育活动时，可以在提升学生团队协作意识的同时，还能使学生的体能得到锻炼；在组织大型文艺晚会的过程中，可以提高班委骨干的组织能力和协调能力，还能锻炼学生的各方面综合素质等等。总之，班级组织活动应是结合学生实际的富有新意集体活动，并在创新中不断地总结经验和教训，深化班级凝聚力。
（二）要求学生写日记吐露心扉
要求学生定期写日记是一个老师和学生相互沟通有效途径。 在日记中学生可以发表自己的观点，吐露自己的心扉，表达自己的夙愿等等，同时老师要精心批改着每一篇日记，帮学生解疑释惑，用容忍的心态去关注学生的每一个过错，用期待的心态去等待学生的每一个进步，用愉悦的心情去赞扬学生的每一次成功，通过这种方式既锻炼了学生的写作能力，又能分享学生的喜怒哀愁。每一份评语学生都都非常珍惜，从心理上认可，与学生达到一次很好的心灵沟通，架起相互信赖的桥梁，增进师生友谊，让全体学生溶入班级的集体中，齐努力共进步。
（三）建立心理健康咨询平台
学生学习总是在不断克服困难，可能遭遇各种各样的挫折，因此在平时的教育过程中，要为学生提供一个民主、宽松的班级环境，使学生能够获得充分的安全感，建立心理咨询平台，让教师走进学生的生活，取得学生的信赖，掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，根据学生的心理特征和规律，有针对性地开展心理健康教育活动，使学生面对挫折，保持健康的心态。毫无顾虑地表达自己的思想和感情，听取他们对老师和对学校的意见，表露自己的困惑和疑问；鼓励他们多交往，形成良好的人际关系；帮助他们学会控制自己的情绪等等，要把这些工作做为一项常规工作定期坚持，这样学生的心理健康得以保证，凝聚力自然就得到提升。
只要有耕耘就会有收获。教师应该与学生间架起相互信赖的桥梁，勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，从多方面多项目上不停地提高巩固班级的凝聚力，当班级集体有了强有力的凝聚力时，其他工作便得到顺利开展，促使学生身心健康发展，促进素质教育的全面落实！以上总总，是我对班主任工作中对于如何增强班级凝聚力方面的一点感想和做法，在此与所有的班主任一起共勉。
如何增强班级凝聚力
西尹小学 王艳勤
班集体是学生成长的摇篮。实践证明，良好的班集体激励着学生充满激情地学习和生活。班主任是班集体的建设者，是班级的中心与灵魂。要把班级建设成为一个具有凝聚力的集体，班主任应该做到以下几点。
第一，必须建立起强有力的班委班子。
班干部往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始，班主任要对学生的入学材料仔细研读。从中选出学习较好、工作能力较强的学生担任临时班委。选出了班委，班主任就要大胆放权，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，真正成为自己的得力助手，而不是班主任与学生之间的传话筒。班干的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。
第二，班主任关心学生要落实在行动上。
从小事做起，从点滴做起，使学生时刻感受到班主任的关心与爱护。我曾整夜地陪伴在生病的学生身旁，尽管我认为是这班主任应该做的，但学生却不这么认为。他在周记中写道：“老师，你是好人„„谢谢你。”这件事使我深深懂得，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，班级凝聚力就会大大加强。
第三，班集体必须具有共同的目标。
有没有共同目标，能影响班级的风气，影响班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求与需要，调整设置新的目标。
第四，有特色的活动是增加班级凝聚力的有效途径。
班级活动形式多种多样，包括教育、教学活动，文娱活动等。开展活动时，班主任必须要制订整体计划。一系列的活动为学生架起了桥梁，密切了生生关系，他们由相识到相知、相爱，到互相理解、互相合作。另外这些活动也为学生提供了赛场，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中，学生的参与意识、主人公意识得到加强，班级的凝聚力也在无形中增强了。只要我们勇于开拓和创新，不断地总结经验，一定会建立一个生机勃勃、团结向上的集体，一个具有凝聚力的集
怎样提高班级荣誉感
西尹小学
张波
班级凝聚力简单地说就是班集体对其内部成员的吸引力，这种吸引力来自两个方面：一是同学们对班集体的整体特征的认同，如以作为这个班级的一员而自豪，积极追求班集体的目标，认真遵守班级的各项规章制度等等；另一方面是班集体内部同学之间相互亲密与依赖，如同学之间的互助、合作、友爱等行为或情感关系。它是一种无形的力量，会促使班集体的每位成员保持良好的积极向上的心态和对班级的满意度，鼓舞同学们的士气，从而有利于每位同学都能够积极地投入到班级的各项事务中去，为实现班级的目标而努力。因此，班级的凝聚力是每个班集体的共同追求，
如何提高班级的凝聚力，笔者考虑可以从以下几个方面入手：
树立合理的班级目标。
班级目标的价值合理性会增加同学们对目标的认同以及为实现目标而努力的信念，相反则会引起同学们对目标的冷漠甚至是反感。因此要树立合理的班级目标。
什么才是合理的班级目标？笔者认为它应体现以下几个方面：①班集体的实际。过高或过低的目标往往不能激发学生追求或努力的需要。过高，学生会认为是做做样子，不会真正实行或实现；而目标过低，同学们会认为太简单而不屑去实现。②班级成员的个体目标。即：要使班级成员的个体目标也要在班级的整体目标得以体现。如果是这样，同学们就会对班级目标更加关注，因为班级目标的实现与否事关他们个体目标的实现。③班级成员各自目标或任务的关联性。如果同学们的目标或任务相互交叉或相互依赖，那么同学们就会增加相互间的互动机会，在交往和合作之中追求班级目标的实现，这会更有利于班级内聚力的提高。 （2）采取民主的管理形式
一般来说，专制式管理即班主任一人说了算，不征求同学们的意见或建议，班主任有什么要求采取硬性的规定，或让班长、班干传达一下的管理形式，一方面会使师生之间交流机会减少，拉大师生之间的距离；另一方面也会令同学们感到班级干部成了老师的留声机而不愿与之交流，使班级干部缺乏威信，失去同学们的支持，处于孤立的状况。这必然会使班干们失去作为班级核心的作用。这样的班集体无疑是缺乏凝聚力，甚至可以说是人心涣散的。
如果采用民主的管理形式即班级的事务由师生共同参与管理，部分事务完全可以让学生自己去决定（班主任要做好引导和监督）。这会使同学们班级主人翁的意识增强，使每个人感觉到班集体是“我”的班集体，班级的管理与“我”息息相关，“我”也是班级的管理者。同学们就会对班级更加关心为班级的管理出谋划策。无疑，这个班级的凝聚力会大大的提高。 （3）健全的班级干部队伍
班级干部队伍是一个班级的精神主导。健全的班级干部队伍及其良好的精神风貌不仅使班级的各项管理仅仅有条，也会带领全班同学团结协作，锐意进取，与班级各种歪风邪气作斗争，形成良好的班风。
什么样的班级干部队伍才是一支健全的队伍，是否成绩好的就可以做班干？并非如此。班级干部应具有较高的影响力也就是他的言行要能在全体班级成员身上产生相应的心理效应。这种影响力要归于他所具备的品格、才能、知识、情感等因素。良好的品格使同学们对他产生敬爱之情；较高的才能使人对之敬佩；而知识的因素使同学们对之信赖；感情因素会使同学们对之有亲切感。由这样的人所组成的班级干部队伍，才会吸引同学们团结在他们的周围，更加促进班级的凝聚力。
（4）和谐的班级人际关系
人际关系的和谐就是人与人之间相互交流、相互喜爱的心理情感关系。和谐的师生关系、同学关系是一个班集体向心力的重要源泉。这就要求全体师生之间开展真诚、平等、宽容、互助等原则的教育，并在这些原则的基础上相互协作，建立和谐的人际关系。 （5）提高班级的荣誉与成就
学生在班级体中经常会意识到个人在班级中的地位，以及自己所处的班级在学校中的地位从而产生荣誉或羞愧，自觉或气馁等情绪体验。其中荣誉感会使同学们产生归属感，形成向心力、亲和力，减少离心力。
就班级而言，荣誉、成就感来自这几个方面：①班级的各项成绩的优异或突出：包括学习成绩（或是整体或是个人）、体育比赛的成绩，各种检查评比成绩等；②团结协作的班级向心力；③任课老师尤其是班主任的成绩与荣誉。因此无任是学校还是班级都应该创造条件（在学校的晨会、校会、校报等上对有成绩的班级和个人进行公开表彰等方式）提高同学们的班级的荣誉感、成就感。 （6）外部竞争的压力
这里的外部竞争是指班级之间的竞争。当班级成员感受到别的班级的竞争尤其是某个班级原来不如本班，而现在将要超过本班时，往往会使全体同学达成空前一致，相互间默契配合，与外部压力抗争。因此，要提高班级的凝聚力必须要给班级树立一个强劲的旗鼓相当的竞争对手（从心理学来看，与自己平起平坐的对手最容易激起竞争的欲望），班主任要时时将本班的学习、生活等情况与那个班级进行对照，来刺激班集体成员努力学习和工作。 （7）控制班级的规模
社会心理学的实验表明：群体的规模的越大，其内聚力就越小。我国正面临着入学人口的高峰期，班级人数有偏多的现象，有的班级甚至达到两个标准班的学生人数。这不可避免会产生前排同学和后排同学、男生和女生、师生之间很少或不相往来的现象，甚至几年之后都不知同学中还有这么一个同学，班级的凝聚力就可想而知了。因此，各个学校和班级要采取方式控制班级的人数，不能使班级人数过多。这样做不仅有利于教师与学生沟通，及时了解学生的学习、思想和生活动态，也便于同学们之间的交流与协作。 （8）多样的激励形式
激励是学生进步的重要外在动力。无论是学校还是班级都要注意多利用这一形式来促进学生不断进取和努力。而且激励的形式也应呈多样化：个体奖励、群体奖励、物质奖励、精神奖励等等。要通过各种途径寻求班级或同学的闪光点，增强班级和学生的自豪感、荣誉感。
集体既是教育的目的又是教育的手段。良好的班集体不仅对学生的成绩有很大的帮助，对学生的心理发展也有许多积极的影响，如：集体荣誉感、责任感、主动精神以及奋发向上的积极情绪和待人处世的正确方式，培养学生自我管理能力等。当然好的班集体不仅仅只依靠上面这几点就能达到，还需要例如好的班主任、好的班级舆论等。但如果我们的学校、老师和班级能注意这几个方面，班级的凝聚力一定会有明显的提高，我们的学生就会有更好的发展空间。
班级荣誉感
西尹小学
赵新亮
班级荣誉感是集体主义精神的一种表现。
当有的这样的思想以后，班级荣誉感自然就流露出来了。 一个人如果不感到自己是这个班级中的成员，也就不会有班级荣誉感。
所以如果想让一个人有班级荣誉感，就要让他感得到班级是温暖的，班级需要自己，不受别人的排斥。一个集体荣誉感强的班级，必定是团结一致的班级。班级荣誉感是促进我们前进的一种动力。
如果我们把自己与班级的荣誉联系在一起，我们就有了前进的不懈动力。如此变形成一个我为班级，班级强，我更强的良性循环。 不知不觉中班级成为了同学们的骄傲，班级也因为同学们而骄傲。
班级凝聚力简单地说就是班集体对其内部成员的吸引力，这种吸引力来自两个方面：一是同学们对班集体的整体特征的认同，如以作为这个班级的一员而自豪，积极追求班集体的目标，认真遵守班级的各项规章制度等等；另一方面是班集体内部同学之间相互亲密与依赖，如同学之间的互助、合作、友爱等行为或情感关系。它是一种无形的力量，会促使班集体的每位成员保持良好的积极向上的心态和对班级的满意度，鼓舞同学们的士气，从而有利于每位同学都能够积极地投入到班级的各项事务中去，为实现班级的目标而努力。因此，班级的凝聚力是每个班集体的共同追求.构建和谐的人际关系，建设班级的交往文化。
班集体中人与人的关系主要包括：学生与学生的关系、学生与老师的关系、学生与班干部的关系。正确处理好这三种关系，使之和谐发展是形成良好班集体精神文化的关键.
密切学生与学生之间的关系，班集体是一个大家庭，成员众多。在这样的大家庭里，由于每个学生的性格不同，行为方式不同，处理问题的方法不同，都极易产生矛盾，出现摩擦，甚至产生正面冲突，发生吵架、打架的现象。因此，我首先在思想上给学生植根一种理念。在班级的墙报上，我赫然写下“与人为善、与邻为伴、吐故纳新、自强不息”16个字，以时时提醒学生，同学之间要相互帮助、相互关心。其次，在班集体活动中充分发挥小组的合力，例如班级的优秀小组评选活动，就要求组内各个成员都要为小组荣誉而努力。这样，强大的凝固力使学生之间和谐相处，班集体也形成了一种团结向上的氛围。
在和谐中创建班级文化，和谐的音乐使人妙不可言，和谐的山水使人心旷神怡，和谐在班集体建设中意味着关注学生的精神世界、符合学生的年龄特点、尊重学生的个性。和谐的班级是一种理想的班级。形成良好的班级文化，无论是学生的精神文化，还是班级的物质文化，都呼唤着一种和谐，呼唤着人与人的和谐，人与环境的和谐。和谐的班氛围自然会带来良好的班级文化。
人际关系的和谐就是人与人之间相互交流、相互喜爱的心理情感关系。和谐的师生关系、同学关系是一个班集体向心力的重要源泉。这就要求全体师生之间开展真诚、平等、宽容、互助等原则的教育，并在这些原则的基础上相互协作，建立和谐的人际关系。
学生在班级体中经常会意识到个人在班级中的地位，以及自己所处的班级在学校中的地位从而产生荣誉或羞愧，自觉或气馁等情绪体验。其中荣誉感会使同学们产生归属感，形成向心力、亲和力，减少离心力。教师要以身作则，要求学生做到的自己先做到，要求学生每天写日记，我就坚持每天给学生写心灵小语，并且把自己写的内容给相应的学生看。要求学生读书，每天早自习之前我都会认真地站在讲台前看教育名著，学生受到我的影响，也陶醉在书海中。学生和我的关系无比融洽，我对他们的教育也容易被他们接受，因此班级文化建设也向着更好的轨道前进着。
如何搞好班级心理辅导
西尹小学
鄢从朝
发展性班级心理辅导是以班级为单位、以学生发展为目标的一种团体心理辅导。专职教师或班主任运用班级的特点，基于心理学的原理，运用适当的辅导技术，对中学生成长过程中带有普遍性的发展问题给予指导、帮助和训练，促使个体在认知、情感、意志、行为等方面得到良好的发展。 目前，我国的团体辅导发展较晚，以班级为单位的团体辅导还有待系统研究与实践，其中班级心理辅导活动的效率问题及具有指导性的班级心理辅导活动方案问题还有待进一步研究。下面我就结合发展性班级心理辅导实践谈谈自己的经验。
一、发展性班级心理辅导的优势
1．提高效率，省时省力
学生存在的问题往往具有共性，如学习问题、厌学问题、早逆反心理等，教师根据学生的心理特点，就班级学生的共性问题进行发展性班级心理辅导，这比较符合我国班级授课的特点，教师教学任务繁重，在有限的时间内，班级团体辅导可以同时解决学生的共性问题，节省了时间和人力，如“自信心培养”，可以对自信心不高的几人、十几人甚至几十人同时进行辅导、“寻找正确的归因”可以对全班同学同时进行辅导以有效地解决问题。
2．促进成长，完善素质
发展性的班级辅导定位于学生成长中的普遍问题，着眼于青少年的成长与发展。学生通过参与团体活动能学会许多社会生活经验：如学会怎样与人相处、发展良好的自我形象、喜欢并投入学习、提高心理机能、增强心理承受力、对环境有良好的适应等。有的学生在活动结束后的心得中写道：“老师谢谢您，您教给了我们很多，包括如何交朋友、如何面对考试、如何面对我们自己，在辅导中，我发现了自己的缺陷，我明白了自己的‘沉香’，也知道了如何去寻找‘沉香”’；“快乐、你把它给了我，信心，你把它给了我，难忘，你把它给了我。老师，谢谢”；“小组活动让我抹掉了心理阴影，让我健康快乐地成长”；“老师您让我们懂得了如何接纳自己和接纳别人，如何勇敢地面对挫折，如何面对考试焦虑的心情，如何在学习中寻找快乐„„我们真的很感谢您，我们都比以前开心快乐多了。”
3．增强感染力，效果长久
心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。班级辅导强调以活动的方式让学生体验，每一期辅导基本上需要几次或十几次的团体活动，就共同关心的成长问题进行讨论、交流、鼓励。经过团体的分享和互动，成员可以发现和识别自己不适应的行为，学习别人的良好行为；成员的角色扮演有利于他们学会换位思考；成员间的互相理解和支持，有助于获得归属感、安全感。学生通过对各种活动的主动参与发展而来的经验及形成的认识会使人刻骨铭心，并能更自觉地运用于生活情境之中。同时班级心理辅导也具有预防功能，防患于未然，避免问题的发生，因此效果保持长久。
4．师生参与，促进班级管理
班主任参与班级心理辅导，有助于教师认真倾听学生的心声，促进师生关系和学生间关系的融洽；有助于加强老师对学生的人文关怀，从学生的心理需要及情感、态度价值观的角度把握学生问题行为的实质；有助于教师转变传统的德育观、学生观，改变以说教、训导、惩罚等方法来处理学生问题的简单行为；有助于学生学会学习、学会生活、学会做人；使班级形成积极向上、人际协调、自主独立、乐观自信的精神面貌。
二、发展性班级心理辅导的开展
1．发展性班级心理辅导活动内容的确定
发展性班级心理辅导活动的内容以发展中的青少年面临的普遍问题为主题。从大的方面看活动内容可分人格辅导、学习辅导、生活辅导等。具体安排内容时，结合学生与班级的实际情况又可进一步划分为：如何调整“逆反心理”，如何学会接纳他人、如何培养自信、如何培养团体意识、如何面对挫折、如何进行压力管理；如何不厌学、怎样进行学习规划、如何适应中学学习环境、如何利用学习中的信息反馈、如何培养创新能力、怎样掌握学习方法与策略、如何排除考试焦虑、如何进行正确归因；如何与他人交往、如何对待早恋、网恋、如何预防网络成瘾、如何看待“追星”、吸烟行为、如何合理消费、如何管理时间等。在确定了主题之后，最好能取一个团体名称，如明日之星、舟共济、心灵驿站、同在屋檐下、牵手你和我、轻轻松松进考场、生活中的蜘蛛网等，名称力求新颖、独特、有意境。总之、活动内容是发展性的，要根据社会的发展变化及学生的成长情况而变化主题。
2．围绕主题，组织开展一次班级团体辅导活动
首先，要设计准备活动。因是同班同学，相互间已较熟悉，此活动不需太长时间。准备活动可以是做韵律体操、唱唱儿时的歌、找朋友等，目的是营造轻松温馨的气氛，增进学生彼此互动，为主要活动做准备；同时避免有的学生出现尴尬、抗拒和冷漠的反应。准备活动也可以是一些针对主题而进行的活动化教学，通俗地讲解与活动主题有关的知识，让学生获得与活动主题相关的心理知识及技能，如青春期“逆反心理”的成因、动机与考试的关系、对异性渴慕的身心渊源，自我认识对自信的影响，学习策略的功效，网络为何吸引人等。
其次，设计并开展正式的班级心理辅导活动。班级心理辅导目标能否实现的关键是活动的开展。活动的开展方式多种多样，可以是说自己也可以说别人，如“认识自己”、“认识他人”；可以动手画也可以感悟音乐，如“自画像”、“动人旋律”；可以自省也可以分享，如“生命线”、“苦乐分享”；可以是实情也可是模拟，如“我真实的困惑”、‘‘角色扮演”；可以讲故事也可是游戏等。
活动之一：自信一~,iJII练。该主题是帮助自信心低的同学提高自信。针对主题，对事先筛选出的自信心偏低的同学组成目标小组，其他同学组成帮助小组，进行“我眼中的自己”、“别人眼中的我”、“优点缺点大曝光”等活动，再针对学生自信心低的不同表现口有的交友不自信、有的学业不自信、有的相貌不自信等)进行有针对性的辅导；同时辅之以讨论和家庭作业，如“我是特别的”、“我也不错”，在共同讨论及家庭作业中挖掘自卑、困惑的原因、表现及后果，该如何面对和改正；还可创设情境，通过开展体育竞赛、到野外生存锻炼、“优点大轰炸”等活动，在实践中加强自信，以增强合作、自主、责任心、耐挫力。总之，通过老师、同伴、个人三方面力量，帮助学生直面环境和压力，进行自我认识、自我体验、自我悦纳，支撑起他们的精神世界!
活动之二：不和谐的青春音符——调整逆反心理。目的是让青少年认识自己的逆反心理，对其合理引导。经过准备活动中对青春期逆反知识的介绍，进行“我的青春之旅”、“我好想说”、案例分析等活动，分析自己逆反的表现及原因，说出自己的心里话；同时通过心理剧“家有儿女初长成”、“不听话的音符”或AB剧的角色扮演，体察父母和老师的心理，反思自己该怎样做；再通过“学会约束”、“换位思考”等方法训练，使成员学会控制不良情绪的具体方法，让青春在灿烂的阳光下飞扬!
活动之三：叫我如何不爱它——学会学习。该活动目的是通过一定学习方法、策略的掌握，激发起学习兴趣，保持学习动力，以乐观的态度对待学习中出现的问题。可进行“我能做什么”、“学习的艰难困苦”等讨论或辩论活，认识到学习对自身的意义、为什么人人都要学习的真正内涵；运用“连环策略介绍”、“学习策略之我见”演讲或方法轰炸”等活动收集同学们的学习方法；结合自身及学科的特点，总结适合自己的学习方法和策略；安排一个延伸活动——学以致用，使成员将辅导中掌握的技能、方法迁移到学科学习中，解决实际问题，提高学习适应性，而提高辅导活动的实效性。
活动之四：牵手你、我、他一一重塑人际关系。目的是帮助成员学会人际交往的技能技巧，重塑良好的人际关系。通过“独自流浪”、“群体中的孤雁”等心理剧的扮演，验孤独的心境、认识到朋友在社会生活中的重要性；“心有千千结”、“知心话”体验与人交流的畅快与惬意；“你说我听”、“盲人走路”等活动掌握与别人交往所必需的倾听、信任、分享技巧；“风雨同舟”、“信任跌倒”等游戏让成员明白朋友是一生中不可或缺的精神支柱；通过跳竹杆舞、袋鼠跳、双簧、拔河、排球等竞赛活动让成员明白如何合作与竞争；拓展活动——用了解的方法结识一些新朋友，并在活动中介绍你的新朋友。
总之，班级心理辅导活动需根据主题的不同，可进行演讲、阅读、讨论、辩论、唱歌、绘画、自省、澄清、游戏、制作、调查访问、媒体应用、角色扮演、心理训练、创意思考联想活动、参观访问、分组竞赛等不同的活动方式，创造出一系列适合主题、适合学生特点、适合学校条件、方便学生参与的班级心理辅导活动。
参与班级辅导
倾听学生心声
西尹小学
鄢红菊
班主任参与班级心理辅导，有助于教师认真倾听学生的心声，促进师生关系和学生间关系的融洽；有助于加强老师对学生的人文关怀，从学生的心理需要及情感、态度价值观的角度把握学生问题行为的实质；有助于教师转变传统的德育观、学生观，改变以说教、训导、惩罚等方法来处理学生问题的简单行为；有助于学生学会学习、学会生活、学会做人；使班级形成积极向上、人际协调、自主独立、乐观自信的精神面貌。
一、围绕目标，进行小组辅导的评估
为了提高效果，总结经验，每次辅导要进行过程评估与结果评估。过程评估是在小组活动进行过程中，通过教师观察、学生自我评估等方式，了解成员在活动中的表现、对团体的满意程度、对团体活动的看法，以方便教师随时调整活动进程，选择有效的方法照顾每一个成员的发展。结果评估是在辅导结束后进行的效果评估，可以从认知改变、情感协调及新行为的建立与强化三方面来进行。认知层面是用来考察学生是否了解有关心理健康的知识、是否明白自身的心理需求、是否认识到某些不良行为的危害；情感层面是看学生的情绪是否得到宣泄、是否能进行情感的迁移、是否有积极的体验、是否增强了归属感及认同感；行为层面是评价学生是否学会了调控情绪的方法、是否掌握了反省、监控、表露的技能技巧，是否重建了合理性认知，是否发展了适应性行为等。总之，评估不是看组织了多少场活动，而是看触及心灵的情感体验有多深刻，成员是否有自身经验的变化及素质的提高，是否实现了辅导的既定目标，班级是否形成了积极的气氛及意向；要注重从多个角度对活动进行整体及全面的评价，形成性评价与结果性评价共存，个人评价与他人评价兼顾。
二、班级心理辅导活动的注意事项
为了让每一位学生获得成长，在开展班级心理辅导活动时需要注意一些事项。
1．班主任最好能担任辅导活动的组织者
班主任是每一个班级的专任教师，对学生非常了解在开展辅导活动时容易营造较好的氛围，但班主任要提高自身的心理理论修养或与学校专职的心理健康教师联合开展工作，以增强辅导的专业性与知识性。
2．班级心理辅导要防止学科化倾向
由于辅导是在自然班级中进行，在操作上教师要避免把辅导当成了课堂教学的学科化倾向。在活动中无需过多解释心理学的概念术语、避免用德育模式来解决学生的心理发展问题、不要总是向学生提问设问，要注重学生的感悟、情感的体验与表达。
3．班级辅导要与个别辅导相结合
班级辅导有它固有的弊端，如难以照顾个别差异，自我暴露不深刻，隐私容易泄露等，这就需要班级辅导与个别辅导互为补充。同时教师还要注意班级辅导要与其他育人方法有机结合，以促进学生、班级的成长。
4．教师要扮演好多种角色
教师不但要熟练掌握各种活动方法的设计，还要熟悉心理辅导技术，扮演好领导者、教育者、朋友、咨询师等多种角色，使班级团体辅导活动能顺利达到预期目标。
5．教师在活动前要做好充分的准备
教师要对班级学生有充分了解，通过观察、问卷调查、作业分析等方法，分析学生目前关注的问题、希望解决的心理困惑，获得他们普遍性的发展问题；参考相关的文献资料，阅读书籍与杂志，看有哪些可借鉴的经验，需要避免的问题；要根据成员需求设计辅导计划，包括班级辅导的性质、主题、目标、方法、次数、时间、地点、环境布置等。
6．教师要参与活动并注意对整个过程进行调控
教师要以组长身份参与整个活动过程，以便于观察和调控。调控的内容包括三个方面：(1)控制主题与时间：当成员的活动与主题有偏差时，能引导回来，在预定的时间内完成活动任务；(2)调控成员的情绪：成员在活动中的宣泄和表达不要成了埘某人或某事的攻击，分享活动确实要实现“分享”，而不是几个人的闲聊；(3)避免在团体中对个人的忽略。有的成员天性内向、融入团体的主动性不强，注意要让所有的学生动起来，只有学生有很强的参与活动的积极性，才有可能改变他们的意识号情绪状态，教师要常关注成员的异常表现，做出灵活处理及活动后的个别辅导。
7．注意活动及辅导后的反馈
发展性班级心理辅导其最终目的是为了学生的健康成长，而不是为了活动场面的热闹。关注反馈，让成员写活动心得、自我成长报告、反思参与程度及行为改变的历程等，还可以在每一次活动结束后，要求成员说出自己的心理感受、体验与思考，而且回答务必具体真实，尽量不用概括化的语言。如不说“不舒服”，取而代之的是“委屈”、“激动”、“舒畅”等具体的描绘；不说“受益匪浅”，而说“我学会了„„“我明白了„„”“我会做„„”等。
发展性班级心理辅导是学生参与率很高、动感很强的教育形式，是一门沟通心灵的学问，也是一种令人开心、使人阳光的艺术。让发展性班级心理辅导常驻校园，青少年学生健康成长!．
浅谈班级特色与班级文化
西尹小学
鄢红菊
班级是学校的细胞，班级文化建设是提升集体品味和境界的关键。构建班级文化，目的是营造快乐、团结和奋进的氛围，使班级成为学生心灵的栖居地。
班级特色主题的确定
响亮而具感召力的主题是班级特色创建的前提。主题的选择应考虑以下几点：
贴近实际 便于操作。主题的选择要结合本班学生特点。例如以“同心班”作为特色班级创建的主题，意即“你我同心，一路同行”，就要重点培养孩子们的凝聚力和向心力，在班级中营造团结协作、和谐发展的局面。
“爱心班”的主题，就是基于教师和学生两方面考虑。作为一个班主任应懂得：只有心中有爱，才能育人无悔。爱是教育的起点，而爱作为基本的情感存在于每个学生的内心深处。以爱为根基的情感激励，容易唤醒学生，激活他们内在的动力。
内涵应深 外延要宽。主题的选择要深入人心就得有深刻的内涵和宽泛的外延。
例如选择“勤奋”作为班级特色，是因为勤奋好学的文化由来已久。勤奋是成功的基石，是古今中外成功人士的秘诀。“头悬梁椎刺骨”是勤奋，“日出而做日落而息”是勤奋，“凿壁借光”是勤奋„„。
勤奋贯穿于我们学习与生活的方方面面，其外延可以是：做事要勤快，做学问要勤奋，做人要勤勉等，可实施的空间非常广泛。
一个特色主题可以由多个小主题融合而成。如“感恩”主题，可以精心配制“感恩”的套餐，分成感恩父母系列，感恩学校系列，感恩老师系列，感恩自然系列等。
“勤奋”主题，可以每周拟定“勤”字要求，如勤于动口打招呼，勤于动手排桌椅，勤于思考高效学习等，并在班会课上进一步明确，本周的所有活动都围绕这个要求，对照这个目标。从言行到思想，用“勤”穿针引线，分层次渗透“勤”字标准。
立足普及 鼓励参与。特色主题应注重结合全班同学的实际，引导学生共同参与。
例如：“智慧树班”(班级的阅读量大，人人养成好的阅读习惯)、雷锋班(学生的助人为乐意识高、班级好人好事层出不穷)、文明班(学生的文明素质高，语言、行为等均具有较强的示范作用)，再如勤奋班、巧手班、爱心班、小荷班等等。
在平时，还可以根据学生各方面的表现如纪律、作业、卫生、发言、特长等，进行星级奖励。每得到十颗“星星”，就可以兑换一个“快乐果”，可以是苹果、香蕉、菠萝等图标，由学生自行选择，挂在“成长树”上。使每一位学生的闪光点在树上闪烁，使每一位学生都能体验到成功，增强自信。到“成长树”上面去挂“快乐果”，使学生永远对自己充满期望，促使他们不断矫正自己的行为，为自己确定新的目标，激励自己不断努力。
特色班级的创建时机
借机造势 充分渲染。主题确定后，要找准时机和切入口充分渲染。
如“爱”是一个宽泛的概念，内涵太深太广，从何入手呢?一首温情的《我爱我的家》曾经打动很多人，当然学生也不会拒绝这份温馨。可以充分利用班会课反复播放这首歌，让同学们将“家”理解为班集体。也可由学生进行改编成为班级创建活动的主题曲，为接下来的一系列活动作思想铺垫。
巧借活动 打造特色。主题特色的展开讲究系列化和系统化，又必须以活动为载体。
教师在组织各项活动时，必须做好充分的引导。如在爱的主题特色中打扫卫生养成卫生习惯就是“爱环境”;在勤的主题特色中组成合作小组，进行考前复习，那就是“勤于合作，乐于竞争”。有了思想牵引，学生的积极性就更容易被调动和激发，班级的特色也才能得到体现。
特色的巩固和深化有赖于学生印象深刻的主题活动，需要发动全体同学广泛参与，才能使班级特色更加显明。
及时总结 巩固特色
特色班级的创建贯穿于整个学期，往往比较零散，总结就非常有必要。包括每次活动总结、阶段总结、学期总结。
每次活动过后及时收集相关的信息和资料，并做好表彰。活动对于成长的意义需要正确的引导，成败都有价值。每个阶段的总结与表彰就像一面镜子让学生能有比照，或是鼓励优秀，或是分析不足，都让学生能把握住进取的纤绳，避免盲目。一个学期的班级活动更要精心整理成班级档案，让每一名同学都来回顾一学期所走过的路，让大家体会付出，收获成果，再次凝聚集体荣誉感。
总结让特色创建“形散而神不散”，提炼出学生的价值认同，积淀下来就凝结成为班级文化。文化是无形的，而当抽象的文化付诸于具体的特色创建过程中便可融入学生的血脉之中，潜移默化地对学生进行着制约与熏陶。
作为辅导员既要在理论前沿淘金，又要在现实深外践行。让我们去亲近智慧，打造班级特色，让特色成就文化，让文化成就班级，让班级成就学生，让学生成就未来。
建设班级文化 凸显班级特色
西尹小学 尹红林
班级是学校一切教育和教学活动的基本单位，是学生在校的主要活动场所，是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地。班级的文化建设对于学生的学习和生活、成长和成才起着重要的不可估量的作用。那么，什么是班级文化呢？所谓班级文化，就是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级文化是班级的灵魂所在，是班级存在和发展的动力与成功的关键，它的内容包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化三个方面。高雅、生动、形象的班级文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。班主任作为自己所在班级文化建设的主要设计者和实施者，广辟蹊径、切实有效地进行班级文化建设是我们义不容辞的职责。下面笔者结合自己十四年班主任工作实践，围绕班级文化建设的三个方面，就小学阶段的班级文化建设谈一点体会：
一、重视班级物质文化建设，构建良好的育人环境
班级物质文化建设是指教室的环境建设。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方，学生一天所有的学习时间都是在教室里度过的，这个环境对学生的成长具有非常重要的作用，整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。
“让每一堵墙、每一扇窗都会说话”是布置教室环境的主要设计理念。从主题到形式，我和孩子们共同讨论设计，一起动手布置。这里，有的是真诚、善良与美丽；这里，有的是团结、互助与和谐。宣言是：团结守纪，勤奋向上！教室门口张贴着我们大家共同设计的班名（七彩星）、班级口号（我自信，我快乐，我拼搏，我成功），教室里“我的班级我作主”、“我们爱劳动”、“才艺展示台”，“小荷尖尖”、“每周一星”琳琅满目。这些栏目张贴学生作品，让学生展示自我，树立自信；设立光荣榜，树立榜样，宣扬正气；书写名言警句，给学生以启发和鼓励。墙面布置还注意结合各学科和班级主题活动，极具特色。例如有个“我读书，我快乐”的栏目里面张贴了学生的读后感，它就像是一位无声的老师，诉说着学生的阅读成长；还有“每周一诗”专栏，引领学生与经典同行；为了充分挖掘教室有限的空间，利用每一个角落，开辟了图书角、小制作角、绿化角。教室卫生洁具整齐的排放、学生阅读的书刊报纸的摆放则是属于教室功能型的区域。另外在教室的讲台和窗台上适当摆放盆花和绿色植物，既给教室增加温馨感又可以培养学生的爱心。我和孩子们做好两月一次黑板报的设计和编辑工作，使黑板报成为班级的一条亮丽的风景线。我还充分利用教学大背投，每周送给同学们一句带有激励的话和一首诗，我把它称之为“班主任寄语”，希望这些内容能像丝丝细雨滋润学生的心灵。学生天天生活在这样的环境中，无形之中会让自己获得一种奋发向上的精神力量。
二、加强班级制度文化建设，落实班级的自主管理
俗话说，“国有国法，家有家规”，“不以规矩，无以成方圆”。如果学生没有严格的行为规范，就不可能有好的班风，学生在思想品德、文化、身体素质等方面的培养和提高就会落空。班级的规矩就是班规，就是规章制度，班级规章制度是班级文化建设的保证。一个集体，必须要有大家都能认同的公约，只有建章立制，才能使班集体得到更好的发展，为此，我在以下几方面作了一些尝试。
第一、共同拟订班规，体现自主意识。班规对学生是一种约束，一种引领，是学生发展的方向。由于班规是由老师和学生共同参与制定，因此大家都比较乐于遵守。班规制定的原则是多奖励，少惩罚，允许学生犯错，允许“睁一只眼，闭一只眼”的“难得糊涂”，留给学生更多的自由发展空间。学生犯错后，我们的对策是先提醒、后警告，或罚以娱乐节目，留给学生进行 “反省”、“吸收”、“接纳”的一段“反冲”时间和空间。小学生性格品质的可塑性强，易受环境影响，因而这种人性化的班级管理制度，充满“人性化”的管理氛围，能潜移默化地指导学生的行为，让他们学会团结友爱，宽以待人，关心他人，热爱集体。多年的工作实践证明，我一直坚持执行的班级常规管理积分考核，在规范学生的日常行为，公正客观地评价学生的基本素养方面起到了积极的作用。
第
二、自主定岗定责，培养管理能力。根据学生的个性特点进行岗位职责分配，做到知人善任，激发每个学生的学习和工作热情，组织一支团结、积极、奋发、向上的班级管理队伍。通过岗位配置，让每个学生在集体中都担当一定的管理角色，从而调动了每一个学生的积极性和主动性，培养了他们的责任感，增强了班级凝聚力。为了调动全员参与班级管理的积极性，班级实行“值日班长”轮流制度，让每位学生在班级里既是被管理者，又是管理者。
第三、引进竞争机制，发挥积极性。在班级管理中引进竞争机制，小组与小组、个人与个人开展各类竞赛与评比，有助于培养学生的竞争意识，激发主观能动性，推动班级更好地向前发展。当然，除了激发学生个体的积极性，还在班级中进行小群体间既有竞争还有合作的活动，激发学生群体的积极性，让学生在班级各种活动中不断地受到自我激励和对比激励，最终实现现有水平的超越。
第四、完善奖惩制度，激发学生进步。对于每位学生的点滴进步，我都加以肯定，并在班上设立了一项与众不同的“班主任奖励基金”，它是由我个人支付的，每月底购买奖品（主要是学习用品）给予奖励。奖励是按照公平、公开、全面的原则，不以成绩的好坏为唯一标准，而是综合地评估学生的德、智、体、美各方面的表现。我在奖励的同时，也采取一些处罚措施，加以强制性纠正，即当学生犯了不同程度的错误时，可以用不同方法来解决，比如写表态书（或保证书）、或通过做一件好事来弥补自己的过失等，但一定避免体罚与变相体罚。在制定班级奖惩制度时，我一方面注意制度在实践中的不断完善，另一方面从文化的角度来审视制度，使制度更具人性化、可操作性，从而使班级制度文化的本质内涵——“实施、监督和制衡”真正体现出来，使学生真正养成遵纪守法的自觉性。
第五、开展常规评比，落实养成教育。各种常规分为：一日常规、一周常规、每月常规、学期常规、学年常规。这些常规工作也是大家共同讨论出来的，完全交给学生去做，我设计了四种常规表格，贴在班级宣传栏里，由学生负责记录和处理。常规管理要保持连贯性，要常抓不懈。例如：我校要求学生在校内穿校服戴红领巾，对文明礼仪和两操、阳光体育活动等都有制度的规范，我没有抓一时、放一阵，时紧时宽，也没有仅仅靠学校德育处、少先队大队部和年级组的突击检查来解决问题。多年的班主任工作实践，让我明白了：养成教育，贵在坚持，持之以恒，靠常规管理的连贯性来促进学生养成良好的行为习惯。
三、推动班级精神文化建设，促进学生个性发展
班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断、价值取向、道德标准和行为方式等，它是班级中全体成员的群体意识、舆论风气、审美观念和精神风貌的反映。班级精神文化弥漫在班级的各个角落，时时刻刻撞击着学生的心灵，有效地调动学生的学习与实践兴趣，使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。
第一、形成积极舆论，树立良好班风。班风是班级风貌的体现，是全体学生学习、生活、文明、道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种意识一旦形成，对学生就会产生无形的教育力量和巨大影响。良好的班风是无声的命令，是不成规章的行为准则，它不仅制约着学生的个体行为，而且左右着学生品德发展的方向，决定着集体成员的个性发展。良好的班风，能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班级集体的向心力和归宿感。在关系和谐、正气上升的氛围中，优秀的学生感到自豪，暂时落后的学生奋起直追，每个人的创造性、积极性都得到赞扬和呵护，主体性得到充分发展。通过班名、班歌、班训、班级口号等设计，形成积极向上的班级舆论，使得班级中的每个人都精神振作，身心愉快，相互之间高度信任，人际关系十分和谐，班集体焕发了无穷的力量和生机。
第二、依托感恩活动，创建班级特色。班级管理应该走有自己特色的路，建设班级品牌。根据班级学生对家长的辛苦没有感受，对老师的苦口婆心的教育置若罔闻的实际，创设了以“感恩”为主题的班级特色文化，让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼，使学生有情感、有爱心、有灵性、有责任心、有怜悯之心、敬畏生命、知耻知荣、知恩报恩。为了感谢父母的养育之恩，要求学生给家长说感恩的话，实践一次感恩行动，召开一次感恩主题班会；为了感谢老师的教诲之恩，开展了“谢谢您的爱”活动，通过制作贺卡、征文来表达对老师的感激之情；为了感谢自然界的赐予，全班学生开展了爱护自然，保护环境的活动，每一个学生都主动植一棵树，养一盆花，保护一片绿地，自觉成为“环保小卫士”。为了感谢祖国对我们的关心，我们还开展了“青海玉树抗震救灾”“金秋捐资助学”爱心捐款活动，假期参加社区“创卫”活动，为“城市美容师”献上了自己的心里话等，从而增强了学生的社会责任感和爱国情怀。班级还开展了以“感恩”为主题的故事会，使学生们认识到“孝心、爱心”是“立人之本”，是一切德行之源；设计“感恩”广告语，编排“感恩”节目，让学生将文化艺术融入“感恩”活动中，从中受到熏陶。总之，营造浓厚的“感恩”氛围，使学生去亲身体验，感悟人生，领悟真理。
第三、建设书香班级，营造和谐氛围。温馨、和谐的班级氛围，如春风化雨般悄无声息地滋润着学生的心田，“书香班级”的建设，为学生精神的成长提供了一个全新的平台，丰富了班级的精神文化，提升了班级的文化品位，增强了班级的凝聚力。阅读经典美文，可以丰富底蕴，提升品位，让生命的旅程充满书香，每一个人的生命会因为文字精灵的滋养而更加饱满充实。将一篇篇重在人性开发与启蒙的美文呈现在学生面前，采用班级读书会形式引领学生自主阅读中外名著，让学生在书籍中体会人生真味，激励学生追求真、善、美。还向学生推荐童话故事、成语故事、神话故事、百科全书等，让学生在欣赏中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长。此外，“好书共分享”、“读书沙龙”等活动的开展，为班级营造了浓浓的读书氛围，为学生打造亮丽的精神底色。
总而言之，文化对人的影响是潜移默化的，特别是对正在成长中的少年儿童更能起到举足轻重的作用。加强班级文化建设，不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上充满活力的班集体起着桥梁纽带作用，引导学生明辨是非，分清道理。更重要的是班级文化是创造人才产生的土壤，是学生在创新生活中的最初实践，它是即将汇入人类创新之潮的涓涓溪流。满载着创新大海的“讯息”，抛开传统的经验管理和制度管理，我们尝试从文化学的角度去实施班级管理，相信一定会另有收获。
