内容摘要小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一它是一种以合作学习小组为基本形式系统利用各因素之间的互动以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式忽视实质缺乏实效”的现象。我经过一定的学习和观察认为要想行之有效的开展小组合作学习首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中如何有效地开展小组合作学习将小组合作学习真正落到实处。2 1.引言 “小组合作学习”于1970年兴起于美国1980年起在世界范围取得实质性进展1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组教学过程的所有环节都以小组活动为核心1。采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作同时更有利于培养学生的探索、创新精神。 虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式在实质上却与合作学习的主旨和精髓相去甚远因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式忽视实质缺乏实效”的现象。走进中小学课堂合作学习似乎成为一种时尚流于形式的较多。比如有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的在合作学习时小组成员间不具备合作的心理倾向无法进行有效的互动交流有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台而相对而言的学困生则往往被忽视无形中失去了思考、发言、表现的机会有些小组合作学习合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论小组合作次序混乱学生发言七嘴八舌没有中心有些小组合作学习的问题、内容过于简单缺乏讨论、研究、交流的价值学生在合作时无所事事浪费课堂时间等等。因此在教育教学工作中如何有效的开展小组合作学习如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展是我们目前要解决的主要问题。 2.实施小组合作学习的策略 2.1小组合作学习的精神实质 综观上述一些问题究其根源我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳表面化、形式 3 化的理解其意义。因此在积极提倡小组合作学习之时我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习2。对于这个意义的理解我认为应该有三层含义第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务小组成员各自承担一定量的小问题或小任务在各自完成的基础上再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论发表自己的意见和建议最后达成共识解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题小组成员在各自研究的基础上在小组内进行交流相互学习互相帮助共同发展。 2.2实施时的具体策略 有了对小组合作学习意义的理解我们就能针对不同的教学内容选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况要想切实有效地开展小组合作学习我认为应该从以下几方面入手
2.2.1进行合理的分组 教师在构建合作小组时应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点1小组人数要合理一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示人数太少也不利于学生间的交流和互助。2分组应遵循“组
间同质组内异质优势互补”的原则3。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组让不同特质、不同层次的学生进行优化组合使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补相互促进而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。3小组成员应是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动也可以是组间某些角色的互换或轮换还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感提高合作学习的兴趣而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位给每个学生提供发展的机会。 4 掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。按座次就近组合就是按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式无须将学生分出层次、重新调整座次因此操作起来比较简便且基本具备“组内异质、组间同质”的特征。为更好地实施课堂小组合作学习突出“组内异质、组间同质”的特征科任教师可在学期之始与班主任协作依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按个人兴趣自由进行学习小组的组合一般以26人为宜。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定再根据各个小组的具体情况允许各小组的学习任务在难度上有所差异在学习时间上也可有灵活性。 2.2.2把握好合作学习的时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机把合作落到实处。1在学生思维受阻时开展小组合作学习2在学生意见不统一时开展小组合作学习3在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪思路得到开阔训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间防止随意性与形式化。 2.2.3建立一套有序的合作规则 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作 5 意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色并要求小组成员既要积极承担个人责任又要相互支持、密切配合发挥团队精神有效地完成小组学习任务。 2.2.4营造宽松的学习环境 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围尊重和保护学生的参与热情采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前还要留给学生足够的独立思考的时间因为合作的前提是独立当一个问题提出如果学生没有自己的观点合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。 2.2.5培养学生的合作意识 最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为成为学生的一种学习习惯和学习策略而不是只有在老师的要求下才进行的因此要想在课上课后有效地开展小组合作学习应注重培养学生的合作意识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。
一、建立长期的合作小组 经过长期的合作学习之后使之感觉到我们是一个学习小组我是这个小组的一员潜移默化地培养学生的合作意识。
二、举办学习方式专题讲座 在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座向学生宣传各种先进的学习方式介绍小组合作学习方式的优点一般的操作策略使学生产生合作学习的欲望。
三、开展小组合作学习竞赛活动 6 开展一些小组合作学习竞赛活动定期不定期的进行评优激发学生合作的积极性逐步将合作学习内化为学生的学习品质。 2.2.6教给学生合作学习的技能 小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏合作时要么七嘴八舌乱讲一通要么干脆不说坐享其成要么人云亦云盲目随从对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此要想有效地开展小组合作学习作为教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如在小组分工学习时要教给学生分工的方法根据不同成员的能力让他们承担不同难度的任务保证任务的顺利完成在小组讨论、交流学习时教给学生要尊重对方理解对方善于倾听别人的意见有不同意见也要等对方说完自己再补充或提出反对意见碰到分歧或困难要心平气和学会反思建设性的解决问题。 当然我们应该看到这些技能和品质是不可能一朝一夕能练成的我们要有意识地长期培养潜移默化。这种长期培养仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的应重视学生课后小组合作学习的延伸。 2.2.7发展学生的自主能力 自主、合作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式其中自主应该是基础4。举个很简单的例子几个人合作开办公司各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此如果小组成员没有一定的自主学习能力那么他们的合作也是虚无实效的。因此要想有效地开展小组合作学习我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常注意循序渐进不可拔苗助长。 2.2.8教师要特别关注合作学习中的弱势群体 学生是学习的主体应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时我们常看到优生活跃的身影听到他们独特的见解俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听成了配角有的甚至完全成了一个 7 局外人处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作不利于全体学生的全面发展。因此教师应特别关注合作中的弱势群体。首先在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼不断进步。 2.2.9教师的正确角色定位 在合作教学的课堂上师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中教师可每次参加一个组全程参与这样让学生有章可循学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前就指导哪个小组这样的指导就过于随意缺乏目的性。总之教师要放手但不放任相信学生但不失控要同时做好顾问、参谋与合作者的角色5。 3.小组合作学习的评价方法 评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价从而更好地达到以评促学的目的。 合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识尊重和保护学生自主合作大胆探究的积极性
6。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。
3.1 学生自评 因为每一次活动的评价主体是学生评价的对象也是学生教师应放手让学生自主评价思考自己在整个活动过程中的表现谈认识谈体会谈收获同时
能够明白自己在活动过程中的不足明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法见表1反映出自己学习过程中的情感、态度、8 困难和经验反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程感受自己的不断成长和进步。 表1 合作学习过程中自我评价指标体系表总分100 结构 指标 评判内容 单项指标 优4 良3 中2 差1 参与 情况 学习投入情况。 提出问题并发表见解。 合作与交流 认真听取别人意见并询问。 能将自己的资料与大家分享。 情绪与状态 自我控制调节学习的情况保持良好的学习状态。 对学习的好奇心和求知欲。 克服困难的意志与自信心。 学习动机 认为自己的学习兴趣学习动机。 认为自己参与合作学习的积极性。 学习时间 在规定的时间内完成任务。 自己制定学习计划。 有充足的自我支配学习时间。 学习环境 民主和谐的生生、师生关系。 遇到自己不能解决的问题主动请教他人。 能主动找到舒适的学习环境。 学习过程 克服学习过程中的干扰或困难合理安排和调整情绪坚持学习。 学习向既定的目标前进不偏离学习方向。 能完成每项学习任务。 学习结果 具有实际的学习成果。近期的学习效率。 及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。 学习创新 善于发现教师或同学的不足和错误敢于质疑。 经常从新角度发现和思考问题。 经常不满足于获得现成的答案学习具有独创性。 对学习内容能够展开独立思考。 9 3.2 学生互评 在学生自我评价的基础上还应进行小组成员之间的相互评价。互评时主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行要求学生之间相互找出优、缺点最后由小组长根据大家的意见记录评价结果交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表。见表2 表2 小组合作学习过程评价表100分 评价指标 优10 良8 中6 差4 1小组内有共同的目标整体态度积极参与性强。 2小组讨论现场气氛活跃。 3小组成员分工明确各尽其职。 4每次讨论都对讨论主题做过相关准备。 5每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。 6每次讨论大家都积极表达自己的见解。 7每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。 8组织讨论快速高效每次讨论不偏离主题。 9小组成员进行有效交流对话发言无垄断现象。 10讨论最终达成共识建设性的解决问题。 3.3 教师评价 合作学习重在过程评价强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报把小组讨论拓展为全 10 班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中使思维得到充分发展。各组都汇报完后可根据小组学习汇报效果评价表见表3的结果在组与组之间进行评比看一看哪个小组的活动开展得最好哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励培养学生的团队精神。 表3 小组学习汇报效果评价表 总分100分 结构指标 评判内容 单项指标 优10 良8 中6 差4 汇报态度 分工合作准备充分。 组员态度积极配合默契。 研究内容 材料详实有说服力。 研究有一定创新与突破有独到之处。 研究成果拓展了教学内容。 研究成果有实际应用价值。 汇报过程 汇报者言辞清楚表达清晰有条理。 汇报组织严密指导性和引导性强。 汇报的方法适宜符合观众心理。 与其他同学产生互动汇报气氛活跃。 4.小组合作学习过程设计 为了进一步研究小组合作学习这种学习方式在实际教学中的运用我设计了一次小组合作学习活动。这次合作学习的对象是信息技术系2003级学生活动内容是多媒体课件的设计与制作。 4.1小组合作学习的准备阶段 4.1.1分配学习任务 教师先在课堂上讲授CAI课件的开发过程使同学们大概了解多媒体课件开发的基本流程。知道下一单元的学习任务是基于小组合作的多媒体课件设计与开发。在开展合作学习之前教师要向学生说明 11 合作学习的重要性学习的内容和目标是什么怎样完成学习任务评价的标准是什么。 4.1.2组建合作小组 学生自由组建包括扮演各角色的学习小组以45人为宜分组时注意“组间同质、组内异质”的原则。因为这次小组合作学习的对象是大学生所以在组建小组时不能完全由老师包办而是应该给同学很大的选择空间由他们自由组建合作小组。但教师在这之前应先向学生说明分组的原则最好按照异质分组就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。同学组建好小组后要把名单交给老师老师基本上要尊重同学的分组。对于个别不太合理的分组可以做适当的调整但要向学生说明理由最终还是要征求学生自己的意见。因为大学生都已是成年人了相信他们自己能够考虑到各方面的因素组建一个合理的学习小组。只有他们自己认为合适的小组对于今后开展的小组学习才会有积极的促进作用。如果由老师生硬的安排反而效果不好。 4.1.3明确学习任务 组建好学习小组之后首先在小组内选出一名组长一名记录员一名汇报员。大家再一起讨论选取一个教学内容进行多媒体课件的设计与制作。 4.2小组合作学习阶段
4.2.1组内分工 在明确了学习任务之后各小组根据任务进行分工。最好采取纵向分工的方法即每个成员负责一个子内容的设计与开发。从收集资料撰写设计脚本到制作开发都由一个人完成。在完成各自任务的同时组内成员可以经常在一起交流、讨论互相学习互相帮助。还可以定期进行全班交流。 4.2.2组内交流 主要是由小组长负责利用课余时间进行。小组长要组织全组人员有序的开展讨论交流。记录员负责将小组合作学习中的重要内容记 12 录下来特别是每次讨论的进展情况以及每位成员的表现情况。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在组间交流汇报。 4.2.3全班交流 要由老师安排定期在课堂上抽出一段时间让各组同学介绍本组合作学习的进展情况也可以提出一些问.
