青州市初中历史教学指导意见
（二〇一三至二〇一四学年度）
为进一步提升我市初中历史教学水平，深化课程改革，落实初中历史教学的基本任务和目标要求，保证我市初中历史教学工作的顺利开展，按照青州教研室的相关要求，结合我市初中历史教学实际，特制定以下初中历史教学指导意见。
一、指导思想
为深入贯彻教育部《基础教育课程改革纲要》、全日制义务教育《历史课程标准》的精神，全面推进素质教育，增强历史学科的活力和魅力，培养学生的自主意识和创新意识，全面提高学生的人文素养，深化我市初中历史课程改革。
二、指导意见
（一）明确历史课程性质，准确把握课程目标和内容
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有思想性、基础性、人文性、综合性的特性。教师要明确课程的基本性质，面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能。
初中历史教学必须以历史课程标准为依据，根据“内容标准”的具体要求，结合学校和学生的实际，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标；准
确把握三大目标的要求。教师们在制定教学目标时，应以学生的长远发展为出发点，德育为先，在较高的层面上制定自己的三维目标。
历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。教师应坚持通史与专史相结合、现代与古代相结合、世界与中国相结合的原则，以整体史观、文明史观全面把握初中历史的教学内容，形成“大历史素养”。
（二）实现课堂教学的高效性，打造个性化课堂
1.非“程式化”设计备课，奠定高效课堂的基础
教师备课时，应坚持开放性原则，在控制课堂节奏的同时，减少预设，引入不可控因素，尽可能增加课堂中通过师生、生生互动而形成的精彩生产。这要求教师进行教学设计时，增加引发学生思维的开放性、现实性问题，减少纯书面知识的简单问题；增加激起学生兴趣的新史料、新观点，减少陈旧的、过时的史料、观点；增加培养和提高学生能力的综合性、应用性知识，减少死记硬背的纯书本知识；增加唤醒学生精神的说理式、故事式讲述，减少照本宣科式讲述；增加历史的理性分析与思考，减少口号式结论；增加针对不同层次学生的提问环节，避免针对少数人的授
课；增加有助于提升学生民族认同感的设计内容，减少低效的口头说教。
2.优化教学过程，多方面提升课堂效率
（1）民主式沟通交流。有效的沟通是提高效率的关键。授课时，教师应努力营造民主的课堂氛围，建构起与学生无障碍的沟通渠道。
（2）注重不同授课方式的转变。长时间采取单一的授课方式，会增加学生的疲劳程度，从而降低学习的效率。教师应在授课时，运用多种方式，不断刺激学生的多种的感官，提高学生的学习效率。
（3）注重分析历史问题的方法指导。要培养学生的基础历史素养，教会学生从纷杂的史料中，发现问题、探讨问题、解决问题。历史本身是一门反思的学科，而不是背诵的学科。教师应加强对学生的方法指导，从而帮助他们形成正确分析历史史料，得出合理历史结论，形成恰当历史反思的能力，真正做到“教是为了不教”。不能简单的以指导背诵方法作为教学的重点。
（4）注重合作、探究的实质推进。学生的合作不应是表面式的交流，探究也不应是课本知识的简单重复。教师应通过设计具有启发性，真正能促使学生深入思考的问题，让学生真正体会到合作的效率，探究的乐趣，从本质上提高课堂的层次水平。
（5）注重课后作业的实效性、前瞻性。作业不应是课堂内容的简单重复，不应是为应试而布置的机械劳动，不应是学生体力
和脑力的负担；它应是课堂内容的二次升华，应是学生思维再次飞跃的踏板，应是体力和脑力的愉悦付出。在布置作业时，可增加小组协作性质的作业，以及一些具有研究意义的开放性作业，增加学生独立思考的空间。
（6）丰富教学资源。深刻挖掘教材资源，全面利用乡土素材，合理运用影音资料等。
3.灵活性学习指导，增强诊断的针对性
教师的有效指导是提升教学水平的关键之一。教师应采取灵活多样的指导方式，不局限于场所、时间的局限，尽可能做到对学生的“因材施教”，做到对学生的“一对一”指导。
（三）科学制定评价标准，保证课程改革的实效性
以理性为标准建构评价标准。如果说目标是我们设定的培养方向，那么评价的标准将是检验我们是否忠于目标的试金石。从广义上讲，你是以考试为目标，还是以促进学生的全面发展为目标；从狭义上讲，你是以简单地落实基础知识目标，还是追求学生能力的全面提升，评价都将给予最终的答案。
一是对历史知识本身的评价。每节历史课都要涉及到评价的问题，即使这个问题不明显，我们在讲课中也会有明显的主观倾向性，从而代表了我们对人或事的态度与评价（如何评价将体现出我们的学科素养）。教师应在传统一分为二评价的基础上，采取对历史本身更加丰富的评价方式，尽可能通过智慧型评价提高学生的历史素养，增强学生对学习历史的认同感，切忌生搬硬套式
的政治说教式评价。
二是对学生的评价。不同的学生有不同的特点。教师应坚持以人为本的原则，全面客观、多元公正地对学生进行评价，切忌“标签式”评价。
三是对自己的评价。教师对自己的评价可以简单理解为对自己的反思。反思是历史的基本功能之一，历史教师应具备这种基本历史素养，定期展开对自己的深刻反思，并形成相关的文字资料，作为自己进一步发展的依据，以不断提升自己的教学水平。
