《钓鱼的启示》的教学设计
教师行为 一．导入新课
知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。
读课题，理解：启示的意思，
学生学习活动 设计意图
此时这种方法的设计在于引发学生对上节课的回忆，同时，在无意识中诱导学生积累词汇。
二．初读课文，理清条理：
1、揭示课题后，让学生回想，结合这一课内容，你能提炼出哪些关键词？
2、谁能选择其中的词语概括文章的大概内容？
1、快速阅读第十自然段，思考：作者得到了一个终身难忘的启示，这个启示是什么？
2、就钓鱼这件事来说，什么是“是”？什么是“非”?
1、鲈鱼捕捞„„（关于事件的词语）
启示依依不舍„„（情感方面的词语）
以上词语都可以。
1、学生很快找到这句话，出示课件：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
2、学生可能会说：距离捕捞鲈鱼还有两个小时，把鱼放掉是对，把鱼留下是非。
，本环节既有对上节课内容的回顾、检查，又引导学生进行扎实的言语训练和概括能力
训练。
引导学生直接用课文中的关键句切入课文，改变了平铺直
叙的教学方法。
三．研读课文，体验情感：
（一）、体会鲈鱼的大、美、难得
1、我先让学生大声朗读第三自然段，边读边体会，这究竟是一条怎样的鱼，为什么放鱼会如此为难？
（一）
1、学生马上会说：这是一条又大又美的鲈鱼。
2、学生可能会找到这样一句话：出示句子“啊，好大的鲈鱼，我从来没有见过这么大的
此环节引导学生反复朗读，读
出自己不同的体会，多元化解读了文本，符合学生认知心理，转换角色，设身处地体验了人物心理变化，在说话过程
2、再读课文，你从哪里看出这是一条又大又美的鲈鱼呢？这时我出示一张鲈鱼图片，给学生视觉上的感知，使教学更形象、直观。适时进行朗读指导，读出鱼的大、美。
3、这时我出示一张鲈鱼图片，给学生视觉上的感知，使教学更形象、直观。适时进行朗读指导，读出鱼的大、美。
4、课标指出要注重课内课外知识相结合，注重知识的运用与迁移。为了让学生进一步理解放鱼的艰难，为下文做铺垫，我抛出了这样一个问题：对于鲈鱼你还有哪些了解？
（二）、感悟儿子及父亲的内心
1、正当儿子沉浸在得到大鲈鱼的幸福中时，父亲却做出了意想不到的决定——把鱼放回湖里去。 重点体会儿子内心的感受：出示“爸爸，为什么？”引导学生读出儿子的复杂心理。
2、进一步引导：你就是作者，默读课文，找出充分的理由把鲈鱼留下来，并用书中的语言或自己的语言与父亲争辩一下。 在本节结尾处，点明严格（板书）自律也是我们中华民族的传统美德，出示二千多年前的古训：
莫见乎隐，莫显乎微
故君子慎其独也
鲈鱼。”
4、学生可能会想到这样的古诗：江上往来人，但爱鲈鱼美„„
（二）
1、可能是急切、疑问、惊讶、气愤、不解„„
2、学生融入文本，可能会找到以下理由与父亲据理力争：
1、鲈鱼又大又美，为什么放掉？
2、四周静悄悄的，又没人知道。
3、不就只差两小时吗？我们可以多等一会儿。
4、可是以后可能再也钓不到这
么大的鲈鱼了„„
中吸收语言、内化语言，让学生体会到了自主探究、自悟自
得的快乐。
在此基础上，我进一步引导学生：尽管我们找出了这么多理由，可父亲仍然保持平静，孩子再次把乞求的目光投向父亲，让我们一起再次求求父亲吧！此环节让学生与作者内心产生共鸣，也突破了本课重点，学生再次转换角色，体验
人物内心。
在积累过程中，严格自律的美德得以升华，指导学生背诵并积累下来，学生读进去再走出来，相信其会得到启迪。
课标倡导：有效地积累，可培
养学生语文素养。
