加强“6+2”亲情班级建设 促进班级管理的最优化
一、师徒(友)结对的意义和作用
让每一个学生都能自觉主动地学习，让每一个学生都能够在轻松民主的氛围中获得进步,是我建设班集体的基本理念。只有真正激发起学生学习的自觉性和主动性，激发起学生群体的学习热情，维持良好的班级纪律才会有真正的动力。怎么才能调动学生学习的主动性呢？正如有人说 “我们可以把马牵到河边，但我们永远无法强迫马饮水”,教师提供的教学指导只是一种外因，要想调动学生学习的积极性,要找真正起决定作用的内因。只有让每一个学生都体验到成功的乐趣，才会让他对学习充满兴趣，因为学习兴趣才是自觉主动学习的主要动力。
二、师徒(友)结对的行动策略和具体操作措施
1．班级分组
按照学生的知识基础、在校表现、学习能力、性格特点的差异进行分组，每组6人。
2．师徒(友)结对
为了发挥学优生的辐射和带动作用，学困生可以在学优生的指导下进行学习和摸索，学优生和学困生结为一对师徒。
3．调整座位
分好组后，座位采用围坐的形式。围坐的形式能让学生体会到团队的意义，意识到自己是团体的一分子，不能为这个小群体拖后腿。每组平均三对，师徒(友)两人为同位俩，全班的座位是两周一调，以小组为单位，顺序推摆。组长有权根据组内实际情况来进行座位的调换，调换的目的是考虑到学生的生长发育。这样也解决了学生家长因为座位问题打电话的事情，也利于我对各小组情况总体把握。这样可以做到公平、公正地对待每个学生。只有公平、公正地对待每名学生，才有可能形成民主和谐的班集体
4．建立健全小组评价机制和师徒捆绑评价机制
学生的日常行为、学习习惯、师徒(友)的平时成绩等都进行量化赋分管理。学生讨论并制定量化细则，何种情况应该加分或减分，都有明确规定，且设有专职人员执行，班级内无论是谁，哪怕是班长违反有关规定该扣多少分，也必须扣多少分，班主任无权干涉。语数英老师的小测验、默写和背诵检查比较频繁，每次的检测结果直接影响到师徒捆绑量化的分数，班内实行了“周周插红旗”的激励措施，在量化评价机制的牵引下，学生学习的热情特别高涨，每周如果徒弟得不到红旗，师傅也没有资格获得。这个师徒(友)捆绑量化的结果直接关系到小组的荣辱。一系列的条条框框，促使师徒，促使小组内成员，每天都不能懈怠，每一个学科都要认真对待，这样做的目的是尽量不让一个学生掉队，或者说推迟掉队的时间。
5．健全组规
分好组后，选出有集体荣誉感、能带头、有威信、有组织能力的组长。组长做老师和学生之间的桥梁，有事或要求及时反映。组长带领组员讨论并制定组名、组规。
6．实行小组自我管理制
组内设立多个常规管理岗位,使每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色,人人都能够体验\"领袖\"的滋味,如：语数英科代表、卫生组长、纪律组长等。根据每个人的不同的优势，各司其职而又互相制约。目的是可以提高学生作业的质量，杜绝教空本子或作业不完成的现象。班内有多少个学生,就有多少人在具体管理着班级。期中期末评奖活动，设置了“优秀小组长”，“进步小组” “最团结小组”“最佳师徒(友)组合”等专门的奖项进行激励。对这些争强好胜的孩子来说，竞争非常激烈，如果想在竞争中独占鳌头，就需要每个同学的努力，在这个过程中，同学们就必须更勤奋的学习，并且善于与他人合作，实现共赢，学会自我管理。
三、师徒(友)结对，是将治班理念付诸于实践的“桥梁”
分组师徒(友)结对，实质也就是要通过将全班学生分成若干小组，组内又结对子，以好带差等措施来拓宽班级管理的途径，改变那种仅有老师与学生交往或老师与班干部、个体学生交往较单一的管理模式，从而实现班级内交往活动、信息流通的多层面性，出现师生交往、生生互动的新气象，逐渐使学生的主动性、创造性得以发挥。最终使全班不同基础、不同生理和心理状况的学生在知识、能力、智力和思想品德方面最大限度的得到发展，增强学生的自律性，形成良好的班风班貌。
1．师徒(友)结对，可尽快使学生形成正确的学习态度、养成良好的学习习惯。
对师徒捆绑制进行量化，学优生的榜样作用会对部分学困生起到潜移默化的效果。班里有个学生叫郭旭，父母离异，平时谁也顾不上管他，上学期刚开学的时候，他的英语单词默写都是三四十分，找他谈心，他给我的答复是学习时心不在焉，由于父母的事情，学习精力不集中，总是开小差，实施师徒(友)结对后，他的师傅景红飞，对他的作业、课堂听讲都严加管教，回家复习也知道重点了，因为第二天，师傅要对他的作业及背诵的情况进行检查，不到一个月，郭旭的学习态度端正多了，以后的英语默写都能达到七八十分的水平了。长此以往，学困生无形中受到了组员的熏陶，学习习惯就会明显改变。
2．师徒(友)结对，互帮互助，共同进步。
遇到难题，师徒进行讨论，解决不了的可与组内其他同学交流。讨论局限于小组内，所以无论在课堂教学中还是在答疑课、自习课上都表现出一定的秩序。在互助合作学习过程中，徒弟在师傅的帮扶与榜样示范下，学习方法及思维得到了改进，自我监控能力得以提高；师傅在帮扶徒弟的同时，自我反思能力、自我管理能力与认知能力也得到进一步提升。它弥补了教师难以对众多学生进行个别辅导的不足，为学生提供了满足帮助别人、影响别人的自我价值的实现，增强了学生学习的内在动力和兴趣，提高和发展了承担任务的能力，同时也培养了学生与人沟通、交流、合作的精神，为终身学习奠定了基础。作为“师傅”的学生也深深体会到互助合作学习有益于自己成长。这种师徒(友)结对，可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。
作为师傅的同学在帮助徒弟解决问题同时，不仅可以对自己学习思路进行进一步提炼，还可以从对方的错误中反思自己是否也存在同样的错误，或者避免在今后的学习也出现同类错误。师徒(友)互助学习有利于加强学生的反思能力与纠错能力。比如经常背诵和默写的科目，师徒之间通过相互检查提问，都加深了对知识的理解与把握，共同享受到了学习的成就感，真正产生了“１＋１>2”的效果。
四、师徒(友)结对实施过程中存在的问题解析
1．小组围坐的形式，因为学生不是传统的面对黑板而坐，对听讲效果任课教师不好把握，经过再三思考后，并征求任课老师的意见后，这学期重新调整座位，但是也尽量保持小组的合作性和独立性。
2．学期末，各个小组发展已经很不平衡，最团结的小组,组员关系和睦,组内还经常组织小活动;最不团结的小组,时不时闹点矛盾,让我出面解决.成绩最好的组与成绩最差的组期末考试平均分差了近10分，我准备重新分组,先把最成绩最好的六个学生选出来，聘任为组长，其余学生按照成绩倒排顺排的方法来分到组里，以保证每组的实力比较均衡。另外把实力相当的同学归为一类，组长和组员进行双向选择。
3．我注意到了这样一个现象，有时候老师很耐心地向后进生讲解一个问题，他不懂。好学生在旁边帮着讲，依然不懂。中等的学生在旁边插了一句嘴，使那个差生茅塞顿开。这件事使我感悟到，好学生和差生之间的距离太大，共同语言较少。所以应该是好学生带中间生，中间生带后进生，因为他们之间最接近。师徒确定关系时要掌握一个原则，最接近原则。
正如德国有位著名的教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”经过一学期的实践和探索，我感觉班级分组管理，结合师徒结对，成效还是蛮大的。我注意了学生在级部和班内的名次，绝大多数学生在级部进步很大。我认为只有让学生学会学习，学会自我管理才能终身受益。
以上只是自己的一管之见，所做的也只是试行探索。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，需要在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，向兄弟班级和有经验的班主任取经，不断创新,才能使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
