怎样选择教育科研课题
慈利一中教科室
教育科研的第一步是选题。课题的提出，是一个发现问题、提出问题的创造性思维过程。发现和提出一个有意义的、有创见的课题，是研究者敏锐的观察力、判断力和必要胆识的反映。同时，课题的选择也决定了研究的方向和水平，正如美国学者约翰·巴丁所说的：“决定一项研究能否取得成功，很重要的一点就是看它的选题是否恰当。”
可以说提出问题是教育科研的出发点，解决问题则是教育科研的终结点。在现实生活中，常常存在着一些教师找不到研究的问题，或者即使找到问题也大而不当的现象。产生这种现象的原因是多方面的，其中至关重要的是在寻找问题时，或多或少地离开了自己的实践土壤，忘却了教师从事教育研究的根本目标——改进实践。中小学教师的教育研究应主要围绕自己实际工作存在的问题展开，其问题的来源主要有以下几个方面：
一、从教育实践中寻找问题
在当今的教育教学中，随着新课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教师时常会感受到各种各样的疑难或困境。这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可供借鉴。如果将这些疑难或困境作为研究课题，就有可能逐渐找到解决疑难或走出困境的对策。
1
中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于中小学教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能发现大量待研究的问题。更重要的是，教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是来源于教育实践场景。可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题。只要我们认真观察，勤于思考，就能从教育实践中发现许多需要研究的问题。对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉，对这些工作和现象似乎已成为一种习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太平常、太普通了。但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题，而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。比如说我们平常见到的中学生早恋现象、厌学现象、学生做作业、开展交流与合作等问题可以确定如下课题：中学生早恋对学习的影响研究；学生厌学与教师教学方式的关系研究；学生的作业量与学习的效果研究；高中学生合作学习模式的研究等等。
二、在阅读理论文献中寻找问题
研读、学习相关的理论文献，对一个教师来说是很有必要的，我们在阅读这些理论文献时，可以时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解
2
读与说明，注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来，在阅读理论文献中寻找问题，具体来说可以这样去做：
一是从现有的教育理论体系中，去发现他人未研究或已研究但是有争议的问题。
二是从他人的研究报告中获得启发，找到研究某问题的方法和思路。
三是从他人的研究报告中找到其研究结论的不一致性，甚至是相矛盾的地方。
四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。因为期刊周期性短，内容新，讨论的问题更有利于发现新问题。
五是阅读教育论文索引。如果你确定了研究范围，要明确研究题目时，就可以通过查阅论文索引来进行。
三、从学校或学科发展中寻找问题
学科是教师生活的精神家园，学校是教师生活的主要空间，学科发展与学校变革直接与教师的专业发展相连。教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现许许多多的问题有待于自己去解决，就不会坐等问题的现成答案。学校或学科发展中存在问题是正常的，没有问题是不正常的，而这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有效解释，现有的工作模式难以恰当解决的。在这种情况下，教师个人或群体成为发现问题和解决问题的主体就变得理所当然了。
3
四、从他人先进的经验和方法中寻找问题
先进的也未必总是最先进的，而更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。比如，优秀教师的课堂教学经验应该说是很丰富的，但是，是不是说他们的课堂教学结构就已经不能再进一步优化了？如果可以，那么又该如何进一步去优化呢？
又如，目标教学模式是目前国内众多先进教学模式中的一种，它在普及九年义务教育中发挥着巨大的作用，特别是为合格教育、提高中下学生的学习成绩做出了很大的贡献。那么这是不是等于说它是最完美的一种教学模式了呢？如果不是，那它还有哪些需要完善的东西？
再比如，在西方盛行的“合作学习”的教学模式，由于与我国教学班级学生人数存在着较大的差别，这种教学模式在我国是否也可以适用？根据我们的具体情况，如何实施“合作学习”这一教学模式？
“分层递进教学”在一些发达地区的某些学科的研究中已经取得了成功，它对提高不同层次学生的学习效果起着积极的作用，那么，它在我们这一地区、在不同的学龄段是否也适用？
以上问题都是从一些比较先进的经验和方法中提出来的，只要我们肯于动脑筋，敢于提出质疑，一个个新颖而又有意义的问题，就会不断产生，而只要你能提出问题，可供选择的课题也就会很容易得到了。
教育科研课题来源于教育实际中的问题，那么，是不是所有问题
4
都可以成为教育科研课题呢？比如解决一道数学题、某个学生的思想问题等，只是一个具体的个别现象，不能作为课题来研究，因为不能揭示具有普通性的教育规律；又如教师素质的一个培养，虽然问题有意义，但题目太大，研究的目标和范围不明确，很难进行实际操作；再比如，像“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题，虽然它十分诱人，但如果把它作为一个课题来研究，终将不会得到什么结果，因为它首先违反了认识论的基本原理。可见，并不是所有的问题都可以作为科研课题。作为科研课题的问题，必须是一个科学的问题。而作为一个科学问题，它至少要符合以下三个方面要求：
1、问题的前提必须正确。
例如“中学生合作学习的研究”这个问题，首先，我们的学习具有“合作”的可能性，而且通过学习上的“合作”可以加强学生之间的学习经验交流，培养学生的个性和“合作”的能力，这也符合社会生活的实际要求。
2、问题的答案必须存在，是可以预测的。
研究的问题要有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。例如对“中学阶段学习不良学生的研究”，从对“学习不良学生”的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对这个问题的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研究，因此，可以利用现有心理学的一些理论作为研究它的理论依据。同时，根据这些心理学的研究成果可以预测，只要能很好地解决这些学生的心理问题，消除他们学习上的不良行为是完全可能的。
5
而像“永动机”式的问题，它的答案是永远不存在的，因为它违反了物理学上的“能量守恒定律”，我们知道，机械运动是某一种能量转化为机械能的结果，没有能量输入就没有能量输出或转化。
3、问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，过于笼统。
所谓问题界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清，界定不明确的，或者说是问题太笼统了。因为学生有各个学龄段的学生，如小学生、初中生、高中生、大学生、硕士生、博士生等等，你所研究的是哪个学龄段的学生呢？另外，他们的能力又可分为学习能力、生活能力等，而学习能力还可以分为阅读能力、书写能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预期的结果。上述问题若改为“高中学生阅读能力的培养研究”，可能要好得多。
再比如“希望学校的研究”，首先这个问题就是模糊不清的，它无法让人知道哪些哪类学校才是“希望学校”，如果把它与“希望工程”联系在一起思考，或者认为“薄弱学校”或“困难学校”就是“希望学校”的话，那么，对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程，光学校内部问题的研究其内容就比较多，如学校的内部管理、教师素质的提高、学生素质的提高等方面。除了要研究学校的这些内在问题之外，还有其外在问题，如学校周边环境的治理等等。
如果所提出的问题太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不
6
知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。这也是我们不少老师感到搞教育科研太难的原因之一。
一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。一般来说，对问题的分析可以从定性和定量两个方面进行。
比如，《在高中数学教学中进行分层次教学的实验研究》这样的课题，就要界定什么是分层次教学，分层次教学的本质特征是什么，这些就是所谓的定性分析；有了定性分析还不够，还要比较一下实验班和控制班两班的教学成绩哪一个更好，这就要进行定量分析。
根据上述要求发现并提出一些好的、有意义的问题之后，如何综合考虑各方面情况将其确定为一个好的教育科研课题，我们认为还应坚持以下原则：
1、价值性原则： （1）理论价值。
理论价值也叫学术价值，是指选定的研究课题符合教育科学本身发展的需要，有利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新的教育理论科学体系。如愉快教育理论的研究、主体性教育的研究等。
（2）应用价值。
应用价值是指选定的研究课题符合社会和教育事业发展的需要，有利于全面提高教育质量，有利于青少年的全面发展。这类课题是教育实践迫切要解决的问题，研究成果对教育改革与发展有直接的指导
7
意义。
（3）综合价值。
不同的研究课题虽然在理论价值与应用价值方面各有所侧重，但往往二者兼而有之。侧重应用价值的课题只有揭示教育规律，上升到理论，才具有普遍指导意义，而侧重学术价值的课题，其最终目的是对教育实践起指导作用。
2、科学性原则。
科学性是指选题应该具有明确的指导思想和研究目的，选题的根据要充分、合理，也就是说要有理论和实践基础。
（1）实践基础。
课题是从教育实践中来的，必须具有丰富、可靠的事实和很强的针对性。要注意：一是选择具有普遍意义的问题，也就是能透过现象提示教育的本质规律的问题，不能受个别或偶然现象所左右。二是选择具体明确的问题，研究的内容、范围、角度等都必须清楚，如心理因素对学生的影响，就非常模糊。
（2）理论基础。
教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用，为此，选题要有一定的教育理论作指导，否则，就会起点低、盲目性大。为此，选择的课题应能纳入教育科学的某个理论体系之中。
3、创新性原则。
科研的生命力就在于创新，走前人没有走过的路，所以，教育科研选题要有新意，要有一定的超前性、前瞻性，要有自己的特色；即
8
使是老问题，也要从新的角度去考虑，从新的方向去突破。这样预期的成果才会有价值，值得为其付出时间、精力和资金。因此，选择的课题要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域要有新内容、新途径和新方法。课题的创新性具体表现在：
一是反映时代特点，如学生自主性培养的研究、学生学习能力的培养；
二是具有新内容，如在语文教学中培养学生的自学能力，或培养学生的创新能力和实践能力。
三是寻找新的角度，在新课程标准的指导下，构建新的课堂教学模式的研究。
四是采用新的方法，用不同的研究方法会得出不同的结论。 课题研究坚持创新性原则，需要广泛收集资料，了解课题的研究状况，搞清已有的研究解决了哪些问题，还存在哪些不足，别人是否对该课题感兴趣，是否有必要研究该课题，在此基础上，确定课题的看眼点，避免选题的盲目性。
根据我国目前的情况，可以从以下几个方面考虑选择研究的课题：
（1）创新精神的培养。
要结合自己所教的学科、所在的年级，从某一个角度、某一个侧面围绕创新精神培养，确立自己的课题。如在高中语文教学中培养学生创新能力的研究。
（2）多媒体教学。
9
可以研究多媒体教学环境下学生学习方式的变化、结合具体学科和年级探讨课件的运用等等。
（3）课程改革和学习方式的变革。
这是当前教育改革的热点问题，可以研究新课程教材的设计思想和具体内容、学生学习方式的现状、研究性学习、合作学习、自主学习等等。
（4）学生学习积极性问题。
可以调查学生的学习需要、学习内容的难度、教师的反馈与评价方式、学生自己对学习结果的归因；还可以针对某个学生的实际，做深入细致的个案分析，或采取某些措施提高学生的学习兴趣等等。
（5）学生学习方法问题。
可以对学生学习方法的状况进行调查，结合各学科知识研究学生学习方法的问题等。
（6）教学模式和教学方法问题。
可根据自己的特点，考虑形成适合于自己特点的教学模式。世界上没有“放之四海而皆准”的教学模式，各种教学模式彼此之间不必要、也不应该互相雷同。对教学方法，可结合具体内容进行研究，如各教学环节的教学方法、教学策略和技巧等。
（7）课堂教学中的平等问题、性别问题、交往问题、权利问题。 如教师是否公正地对待和评价每个学生，教学活动中男女学生的性别差异，如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学，学生和教师在课堂教学中有哪些权利和义务等等。
10
（8）教学中的情感分析和人本主义理论。
可以研究教师和学生在课堂中如何能处于最佳教学状态和学习状态。教师和学生在教学与学习中的情感体验等。
（9）学生的智能发展问题。
可以研究在学科教学中如何根据学生的智能特点和强项，开发学生的智能，使每个学生都获得学习上的成功。这方面的研究可以参阅加德纳多元智能理论的相关资料。
（10）德育实效性问题。
可以研究一切有助于学生思想品德提高、良好行为习惯养成的教育方法，特别提倡个案研究。
4、可行性原则：
中小学教师工作繁忙，教育教学任务繁重，不可能拿出很多专门的时间进行很大课题的研究。因此，要选择自己能够胜任的课题进行研究。正如费布利奇所说的：“选题如果没有实现的可能，这样的选题就等于零。”
（1）可行性的主观条件，包括研究者的知识、能力、基础、经验、专长，对有关资料的掌握，对选择的课题理解的程度和研究兴趣等。
（2）可行性的客观条件，包括保证课题研究所需要的资料、时间、设备、经费和必要的行政支持与研究时机等。
研究者应该从实际出发，选择本人熟悉、考虑比较成熟、兴趣最大、能够扬长避短的课题。根据可行性原则的要求，课题选择的范围
11
不要过大，内容应比较具体，研究周期不要太长，主客观条件不是要求太高。
遵循课题的可行性原则，还要注意以下几点：
1、有的课题根本不可能取得成果就不要选，否则就只能是“浅谈”了事。比如“提高家长素质的研究”，别说是一位普通的中学教师，就是再权威的领导、专家也不可能做到全面提高家长的素质。如果选择“提高家长教育子女水平的研究”则相对可行。
2、有的课题限于自己的研究能力、管理权限，研究不了就不要选。如：“中国教育现状的研究”、“整体地构建德育体系的研究”、“素质教育评价研究”等等，就属此类。
3、所选课题中的一些新概念，自己通过查阅文献资料和思考能够进行界定，即应对其下抽象定义和操作定义，否则就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。如：什么叫学会学习，其操作性定义是什么？可从学习目标、学习时间、计划、内容、方式等方面下一个可操作的定义。
此外，在选择教育科研课题的过程中，有必要认真阅读有关教育科学规划。目前，从中央到各省都有发布的课题研究规划指南，这些规划是根据国家或各省的教育实际制定的，研究者可以从规划指南中寻找课题。当然同时要注意课题指南所提出的问题往往比较笼统，要真正形成课题，还需要把它具体化。
12
