浅析语文课堂的“板块式”教学流程
——向余映潮老师学习课堂教学艺术
课堂，教师的主阵地。一直以来，语文教师针对如何打造高校课堂、如何向45分钟要效率创新了多种教学模式和教学策略，其中\"板块式\"的课堂教学模式受到一线老师的青睐，在各种优质课、示范课、观摩课的课堂上，都能看到这种模式的应用和推广。
“板块式”教学模式的创始者是著名特级教师、湖北省荆州市语文教研员余映潮先生。余老师的板块式教学流程有条理、有特色，即在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈\"块\"状分布的教学内容或教学活动，这些内容和过程都是呈板块状分布排列。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的优势。
2004年，在安徽阜阳，走进大师余映潮，听余老师的示范课《纸船》、《小石潭记》，听他的报告《课堂教学主问题设计和板块教学》。今年的3月30日，在安庆，再次走进余映潮，观摩余老师的示范课《观舞记》和《马嵬》，聆听余老师的报告《语文教师提高专业阜阳的一种有效治学方法》。经过几年的课堂实践，再次感受板块式课堂教学的魅力，体会这种教学模式带给课堂的思考。
一：诗意的朗读，丰厚的收获
听余映潮老师讲授《纸船》，是在八年前，可余老师激情的课堂仿佛就在昨天，他那飞动的热情感染着学生，也感染着听课的我们。整个教学流程以朗读为主线、板块式教学结构。首先指导学生“吟读”： 引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”，随着诗情进入诗境，注意把握诗歌的感情基调，处理好语音的轻重、音节的快慢和语气的强弱。余老师深情款款，范读“这是你至爱的女儿叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去——”引领着听课的我们感受冰心当年那炽热的思念„„同时余老师又启发学生用延长时值的拖音品味诗中那种深情的意境，探求和再现诗中深邃而美妙的意境。
其次是点拨学生“品读”： 余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节，围绕“我从——感受到——”进行“品读”。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造空间。余老师以示例进行引导：从“抛”中感受到船很高啊，同时也可以感受到作者的心情，小船，你漂走吧，漂到母亲的身边带去我的思念„„学生在反复的品读中练习了语言组织能力，挖掘自己的审美潜能。
第三板块是诗意的仿写：引导学生思考诗歌的语言特点，指导学生仿写的小诗可以表达思念、问候、安慰、尊敬、关心、想念、热爱、同情、牵挂、敬佩、鼓励、赞颂„„ 甚至还可以表达一点哲理。余老师先做示范“朋友，假如你窗前飘过最后一片粉红的花瓣，不要叹息落花的无情。这是美丽的春姑娘来向你告别的，笑语声声，是说每一个季节都值得热爱与珍惜。”学生们在老师的鼓励下，兴趣高涨，所写的小诗虽简单却充满意蕴。
纵观余映潮老师的《纸船》示范课，带来我们丰厚的收获：指导学法，将“读”字作为一条主线，串联了诗歌感受、理解、领悟与扩展等多个环节；观念创新，始终把训练学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣；示范引导，创设自主学习情境，充分发挥老师的引导作用。
二：精美的品析，独特的感受
3月30日，安徽安庆市，全省中语会年会召开，教育专家余映潮为与会语文老师进行《观舞记》课堂展示。还是那诗意的教学风格，还是那清晰的板块教学流程，像是一场盛宴，带给我们独特的享受。 《观舞记》是七年级下册第四单元的一篇自读课文，余老师安排两个板块：自读积累和美文品析。在第一个板块中，余老师首先出示几点要求，让学生在自读中勾画：比较难读的生字、雅致的两字词语、生动的四字短语、能够概括全文的话语。没有任何舞蹈视频辅助，有条不紊的词语教学，却带给学生真正意义的指导，学生汇报精彩而独到，给我们以震撼，引我们去思考。积累完成以后，多媒体展示出两行字：集体讨论，一起来发现《观舞记》中一篇微型的《观舞记》。在先后有六七个学生站起来发言——微型《观舞记》确定后，余老师进行对学生品析能力的指导，引导学生讨论“每一段都好！”他说：“就一篇文章来分析他的每一段都好，其实是分析品味它的每一段的作用，这是最好层次的阅读，是精读！”学生在余老师的引导下，经过一段时间的读书思考，先后有十几名学生发言。最后师生共同讨论总结：缓笔之美；烘托之美；详略之美；修辞之美；结构之美。至此， 学生在这节课上完成了词语的积累，关键句的掌握，修辞的妙用；结构的分析；点题、铺垫、烘托等手法的运用。两个板块自然衔接，没有做作，没有漏洞。整个教学流程中，余老师始终关注学生的自我努力效果，提示学生该如何去做，真正以学生为中心，让学生做课堂的主人，去亲自感受课文的魅力。
余映潮老师是全国特级教师，语文教育界的大师，他的板块式课堂教学给我们一线老师以方向指引，也切实提高了我们的课堂教学效果。下面结合本区各类优质课展示课，从不同文体谈谈板块式课堂教学模式的应用。
一：文言文教学，把自主权还给学生
市级教坛新星展示课，一年轻女教师执教《木兰诗》，整个教学流程这样安排：听读，明字音；再读，明大意；三读，辨详略；四读，品人物；五读，找修辞；六读，谈感受。整个课堂如行云流水般顺畅，学生在反复的朗读中读准了字音，读明了句意，读清了详略，读懂了人物，读到了修辞，读出了感受。一堂把自主权交给学生的语文课，一节学生主动学习的文言文教学课，师有所获，生有所得。
二：现代文教学，阅读中提高素养
区优质课大赛，同样是年轻女教师，讲授七年级下册第四单元的一篇散文《安塞腰鼓》，按照余老师的板块式教学模式，安排四个板块：创设情境导入新课；朗读课文整体感知；精读文段，赏析语言；小组讨论，归纳主旨。比较精彩的是“朗读课文整体感知”这一板块，该老师设计以不同的朗读目标进行引领，条理清晰，目标明确。读出音乐美——把握文章节奏；读出画面美——想象课文画面；读出力量美——评价安塞腰鼓；总结寻美——找出你的发现。激情的朗读中，学生们兴趣高涨，热情地参与每一项活动，积极地讨论每一个发现，听说读写，都得到不同层次的提高。
三：诗歌教学，让课堂回归语文味
外出培训，老师们上示范课。齐鲁名师之一，我们的班长张华清老师，讲授王维的《使至塞上》，安排四个板块：吟读——体会情味；译读——理解内容；背读——积累语言；说读——飞扬神思。全诗的教学以朗读训练为线索，将习练过程切分为四步，逐个深入而又实实在在地解决诗歌教学的难度，角度精细，进程从容。没有多媒体辅助，没有煽情的解说，只是将学生的生活体验和阅读积累结合在一起，利用已学的语文知识和已有的语文能力进行多功能的建构，于四个不同朗读形式的板块教学中点燃了语文的生命，让学生在不同的环节中感受中华文化，感受祖国语言的意蕴。语文课，上出了语文的味道。
总之，“板块式”课堂教学模式，在初中语文的课堂上，正发挥着它应有的作用，绽放着奇异的芬芳。《语文课程标准》倡导了“自主、合作、探究”的学习方式。“板块式”课堂教学，正是在老师的引领下，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，综合提高了学生的语文素养。
