小学语文阅读课课堂教学模式 ——“读—悟—写”教学模式
伴随着课堂改革的步伐，我们的小学语文阅读课教学有了很大的改善。结合我校语文课堂教学实际，在借鉴他人的经验基础之上，我校语文教研组全体成员探讨出适宜我校中高年级语文课堂“读—悟—写”教学模式，力求通过模式的建成及实施，带动全校教师提高自己的课堂教学效果。
中高年级语文课堂“读—悟—写”教学模式具体操作程序为：
一、以“读”为先，激情促读，感知文本内容。
1、课前预读，做好铺垫。
第一新课时，教师都要引导学生进行课前预习，并进行预习方法的指导，使学生养成良好的习惯。这为课的新授打下了好的基础。
2、话题创设，情境促读。
围绕课文内容，确立话题，为新课导入创设情境，引起学生对课文的学习欲望，使学生在轻松的环境中走进新课中。
3、初读课文，扫清障碍。
在初读课文时，新的字词和新的课文内容是学生进入文本的大障碍。学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，在阅读中解决解读文本的障碍，学生能够正确，并在多次阅读的基础之上达到流利的目标。
4、初读感知，把握要点。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
二、以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵。
1、研读课文，质疑问难。
在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。教师应充分肯定学生的质疑精神，教师应具备敏锐的观察力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。
2、抓住关键，品读欣赏。
在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，抓住课文中的关键句段、重点词语，利用多种方法进行品味、欣赏。
三、以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。
1、熟读课文，注重积累。
对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的朗读、背诵。精彩段落的诵读既可以让学生在读中体会课文的结构、表达方式等，又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味，同时也达到积累的目的。
2、适度拓展，读写结合。
语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来达到课外拓展，从而达到语文“大课堂”的目的。
根据课的内容和教学目标的不同，选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。
当然，以上只是我校中高年级语文阅读课堂教学的大致思路。它突出了“以读为本”的新课程理念，注重读悟结合、读写结合，在“初读——读熟——读透”的循序渐进的读的训练中，感知了文本内容，理解了文本内涵，同时也拓展了文本阅读的空间。
教无定法，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，几个步骤中有的相互交叉、渗透，教学中切不可一味地拘泥于形式。
