小学语文高段阅读课堂教学模式
——“感、探、品、拓”四环教学模式
定水小学 王显平郑友兰 何燕 杨从秀 蒲仕坤 周邦功
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。加强阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，加强阅读教学不但可丰富学生的知识，更有锻炼学生思维能力、发展学生智力、陶冶学生性情、培养优秀品德的作用。为此，定水小学通过不断学习，认真实践，积极探索，总结出小学语文高段阅读“感、探、品、拓”四环教学模式。
一、模式的基本结构 ——“感、探、品、拓”四个环节
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节：初步感知（感）——质疑、探究（探）——品读提升（品）——拓展运用（拓）。
二、模式的基本流程及解读
改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。为此，我们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程：
第一环：初步感知（情境导航，自主阅读）
这一环节，主要借助《生本学案》学生自主完成，可安排在课前的一段时间（3-7分钟以内）检测。在教师的指导和《生本学案》明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
说明：体现了学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。
第二环：质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点）
这一环节，大致时间为25-30分种。在教师的组织下，在初步感知的基础上，自觉质地质疑，进行探究性阅读，生展示交流自己的收获与感受，解决心中的疑惑。教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累。
说明：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学”。所以，这是关乎整节课成败的重要一环。
第三环：品读提升（重点引领，互动悟法）
这一环，大致需要时间30-35分钟。教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会抓住重点词、句、段进行品读，把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。
说明：这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。同时，这个学习的过程也是师生个性体验、合作分享的过程，更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识，与学生进行平等的对话。 第四环：拓展运用（巩固反馈，拓展提升）
这一环节大致需要时间5-10分钟。教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。
说明：作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”，不是教师的教，学生的学，而是“师生的平等的对话”的理念。只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景下的语文阅读教学中走上一条“阳光大道”。 教学案例
教学内容：六年级语文《夹竹桃》
本文是“学界泰斗”季羡林先生写的美文，袁向东曾评《夹竹桃》是季羡林先生一丝不苟地表达自己。因此，导课从了解季羡林先生，读他的颁奖词入手，激发起学生对他的敬佩，诱发学生参与本节课的欲望，形成阅读期待。接着，自然引出夹竹桃，让学生明白文如其人，花似其人，激发学生进一步探究《夹竹桃》的欲望。
一、初读课文，整体感知
1、学生读课文，标出中心段，交流。(出示课件）
2、思考这一自然段概括了夹竹桃哪几个方面的特点？
3、探究这样的结尾起到了什么作用?（出示课件）
4、师：孩子们，请再联系课文的开头读一读，你又明白了什么？
5、学生交流，教师适时指导写法。
【设计意图：初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。让学生整体读文，扣住中心句，以读代讲，弄清课文的主要内容及中心所在，在此基础上，渗透学习方法、写作手法的传授，让学生明白找出中心句是学习文章的好方法，让学生明白首尾呼应的写法，使文章浑然一体，从而引导学生学以致用。
这样，既“授之以鱼”又“授之以渔”，还引导学生找出了精读课文的切入点，为更好地学习下文做好铺垫。】
二、精读感悟，品味语言
1、师：这节课，老师教给大家一种学习方法，围绕中心段来展开学习。让我们走近夹竹桃，见识见识夹竹桃的韧性吧！（出示课件）找一找哪个自然段写的是夹竹桃的韧性？用心读一读，在书上批注自己的体会。
2、学生交流，教师点拨引导。（出示课件） 预设一：交流“然而，„„一嘟噜。”的读书体会。 预设二：交流“在和煦的春风里„„无日不迎风吐艳。”的读书体会。 预设三：交流“从春天„„无不奉陪。”的读书体会。
3、试着用“无„„不„„”和“无不”造句，思考双重否定句的表达效果，教师点拨讲解。
4、指导朗读这几句话，体会夹竹桃的韧性可贵。
5、学习“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句，读一读，说一说你们读出了什么？（出示课件）
6、教师启发引导，使明白“对比衬托”手法的运用。
7、指导有感情地朗读，表达自己对夹竹桃的赞美、敬佩之情！ 【设计意图：这一环节在于引导学生采用“读”、“悟”的形式，品味课文的语言文字，深入感悟夹竹桃的韧性。教师引导学生采用多种形式的读，读出自己的思考，读出自己的见解，读出课文的语言魅力，引导学生掌握阅读的方法。正如新课标强调的，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。力争让学生能攀登知识的高山，思维的高山，情感的高山，方法的高山。】
三、美读成诵，体味幻想
1、师：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像是一剂催化剂，引发了作者许多的幻想。请同学们看着课文，听老师朗读，思考月光下的夹竹桃为何会引起作者的幻想？（出示课件）
2、学生读文交流。
3、教师指导学习作者合理展开联想的写法。（出示课件）
4、自由读课文，学生交流最喜欢哪一次幻想，教师指导有感情朗读。
5、配乐轻声朗读。
6、试背。
7、（出示季羡林先生在《季羡林散文集.自序》中的一句话“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”——《季羡林散文集.自序》，激发学生把这篇文章熟读成诵。
【设计意图：苏教版教学大纲特别注重学生的积累运用，而本文无疑是积累的精品。这一环节重在让学生在理解感悟的基础上入情入境地读，读出感受，读出味道，读出情趣，与文本和作者的情感产生共鸣，进而把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生语言的发展打下基础。】
四、创新练习，拓展延伸
1、教师对照板书，总结全文主要内容及学习方法。师：孩子们，这节课咱们感悟到了夹竹桃的韧性可贵，体会到了它的幻想之美，也和作者一样深深地爱上了夹竹桃。其实，花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊！
2、创新拓展作业：
（1）进一步了解季羡林先生，品一品他的散文，积累好词佳句。 （2）仿照课文的写法写一种花，突出你最喜欢的那一面。
【设计意图：第一个作业的布置目的是把语文学习从课内延伸到课外，增加学生的课外阅读量，使学生进一步读美文，悟美文，学美文，与名人、大家近距离的“对话”；第二个作业的目的是让学生学
以致用，学习文章的语言、写法，进行说写训练。】
