初中语文教学中设计问题的几点建议
搞好教学设计是课堂教学的关键，而教学设计的一个重要内容就是问题的设计，下面就结合自己的教学实践谈一下问题设计的几点建议。
一、明确课标要求，吃透教材
语文课堂教学应该走向课程化，这就要求教师在设计课堂教学时，至少要考虑并能回答以下几个问题：教师是否知道这个阶段（如初中阶段、高中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）的语文课程目标由哪些关键点构成？这些关键点是如何排列的？这堂课的学习目标是什么？我选择的目标相对集中吗？这些思考回答的其实是“教什么”的问题。教师想通过哪些学习活动来落实这个关键点，使学生获得这些知识技能，达成设定的某个目标？这些学习活动之间、这些活动与学习目标之间有内在的逻辑关系吗？学习目标的达成是不是通过具体的教学活动过程自然而然地得到实现？这些思考回答的其实是“怎么教”的问题。学生的言语技能、思维等是否受到这节课的影响？在这堂课上可能有哪些收获？这些收获与教材所隐含的主要价值与教师课堂设计的出发点是否一致？学生获得这些知识是不是有较高的效率？这些思考回答的其实是“教得怎么样”的问题。如果一个教师在上课之前仔细考虑了这些问题，并有了自己的初步答案，上课过程中能紧紧围绕这些问题展开，在课后反思中，能经得起这些问题的检核，这说明他基本上具有了课程意识，已经达到了在课程层面上的专业自觉。
二、设置问题，形成对话期待
设置问题，是教师立足之本，即找到学生感兴趣的切入点设置问题，构成悬念，引发学生与文本之间的对话期待。如我在教《百合花》一课时，设计了这样的问题：同学们，如果你手中有一株百合花，会把它送给谁呢？为什么？当时课堂顿时安静下来，学生若有所思。后来，有学生说：“我会把它送给老师，因为你教给我许多东西。”有的说：“我会把它送给此时生病的朋友，祝他早日康复。”……通过这个问题，学生对百合花的象征意义有了了解。这样，学生在阅读课文的过程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表达的思想感情，深入体会文本内容，发现文本之美，进而形成自己独特的阅读感受，与文本直接对话。
三、填空引导，深化对话深度
真正的对话是动态的、交互的，在每一层对话中学生都始终是最核心的。所以我们强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生自行发现、自行理解文本的意义，让学生学会自主阅读。当然，这种自主与独立并不是排它的、自我的或是漫无边际的，它仍是基本对话，也是一种“被引导的创造”。因此，在课改的新理念下，我尝试着“填空式”的对话方式。
实践性是新课程的特点，作为教师不求对课文作过多的分析讲解，而应侧重引导学生在自读中自悟自得。“填空式”阅读，正是顺应了这种课改的新理念。
四、“主问题”设计以简驭繁
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
为了达到这个目标，许多教师做出了很多很好且有效的尝试，语文课堂教学呈现出欣欣向荣的景象。但是，我们也不能回避，在许多教学实践中，支撑教学过程的提问是不系统的，过于繁多、零碎，有些甚至游离于课堂主题之外。随心所欲的提问使一篇篇精美的课文变得支离破碎，使得学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这样不仅耗费时间，还让课堂教学效率大打折扣。
强化、细化中心环节的“主问题”设计能起到以简驭繁的作用，使课堂教学摆脱了一种庞杂无序的混乱状态。它反对教师在课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问，以精、少、实、活的问题来激活课堂，有效地简化教学环节，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，便于充分发挥学生的主体性和参与性，并且带动全篇的阅读研讨，又有利于教学中心的突出和重点难点的解决。要达到以简驭繁、集中火力攻克重点难点的目的，教师要在备课上下足功夫，充分了解学情、吃透教材、找准切入点。
五、由浅入深，化难为易
我们经常会有这样的困惑：一堂课下来，问题太深则学生无法着手回答，挫伤学生的学习积极性，容易形成“死水一潭”的局面，问题太浅则造成课堂表面上的活跃，学生懒于应付，疲于思考。怎样才能达到深与浅，难和易的最佳结合？即稍高于学生现有的知识水平，又不至于太深而无法理解，采取分层次、由浅入深的提问方式，使他们跳一跳都能够得着，使他们感到答案若隐若现，从而激发他们的兴趣，激活他们的思维。
总之，设计问题要以学生的认知规律为依据，在吃透教材的基础上，围绕课文设计出牵一发而动全身的主提问，层层深入，环环相扣 ，使学生易于接受也乐于接受。
