开发区小学重点工作推进自查报告
王延泰 20
11、12 近几年来，我校一直将自主合作教学实验作为我校的重点工作，本学期推进三个月以来，取得了一些进步和成绩，但也存在一些问题，现总结如下。
一、重点工作与特色工作：以“小组合作”教学研究为突破点，推进课程建设，提高教学质量。
简介：
（一）以“小组合作”教学研究为突破点，推进课程建设，在全面落实国家课程，地方课程的基础上，开发校本课程（我校的校本课程有两大主题：学生良好习惯培养和小组合作学习），让校本课程与学校的重点工作相配套，真正解决小组合作的突出问题。在综合实践活动中落实“合作、闯关、评价”，使综合实践活动常规化，课程化，制度化。
（二）以小组合作为切入点，逐步探索“合作展示的课堂教学策略”，为学生创设“对话、思维、和谐、高效”的学习氛围，培养学生良好的学习习惯和学习能力，培养互助能力。
（三）教师的互助合作能力：通过同级部，同学科或跨级部跨学科教研的互助合作、青年教师骨干团队的互助合作共同提升。
（四）教学管理渗透合作理念：在教学管理中渗透合作文化，研究“自主、互助”的管理策略，推行级部管理的“竞争、合作、互助”的管理模式。
（五）初步形成良好的互助合作文化，提高教学质量，提升办学层次。
二、本学期推进策略：
分工合作、团队引领、级部捆绑考核。
（一）管理推进
1．领导团队管理：在领导干部团队中开展“自主管理”研究和实践。根据领导干部自身分工，将重点工作任务分解落实，改变了每周领导团队例会中布臵工作的局面，改为重点工作推进情况的汇报研究，将每周分管工作安排、推进策略、工作反馈、一周总结及时发布在FTP上，校长看后进行指导，领导、教师及时研读，及时安排工作。解决不了的问题在例会上讨论，集思广益，这样，既有分工，又有互助，既有创新，又有合作。
2．骨干教师团队引领。上学期，我们成立骨干教师团队，并成功举行了两次LDC活动。老师们真正体验到了LDC教研活动带来的好处：教研活动有实效;增强了凝聚力。
本学期，因学区合并，增加了骨干团队的人员，修订了团队章程和活动计划，他们的活动完全自主，本学期他们组织的活动完全围绕学校的重点工作，教师骨干团队的建设，弥补了领导管理团队的不足，也增强了教师的积极性，
（二）教研推进
1．即时教研。在推进过程中发现的问题即时研究解决，今天能解决的，决不拖过明天。各学科的教研活动和骨干团队成员的自主活动，及时解决在重点工作推进过程中出现的问题。
2．问题教研。我们本着问题即课题的教研思路，首先在学期初针对教学中出现的问题进行了梳理，计划安排在本学期的教研活动中解决这些问题。比如：小组合作的学生讨论无效的问题，我们发现，以往的学生讨论，只是在小组里的你说，我说，他说……一个一个发言，没有达到真正的讨论，有的甚至一个也不发言。于是我们提出了如何在小组合作中解决互助问题：讨论中有争论、议论、辩论和臵疑，最后达成共识。如何让学生讲完整的、有逻辑的话语，如何清晰地表达自己思想？在解决学生展示问题的过程中，又出现了新的问题：小组合作互助要求学生养成良好的互助习惯和良好的学习习惯。因此，习惯培养问题又成了我们新的研究课题。
（三）评价推进
１．学生层面：在已经形成的初步的小组合作评价体系的上继续充实：单项星——阳光少年——阳光小组——阳光班级系列评价体系。
2．学校层面：
及时展评。从上学期我们开始实行的展评活动取得了较明显的效果，提高了广大教师参与的积极性。本学期三次展评：常规管理月、开放活动的档案盒常规展评，期末常规展评。
级部捆绑评价：继续采取学科加级部的管理模式，修定了《开发区小学级部管理实施方案》，核心内容：将学校全体教师分到级部，所有工作采取级部捆绑评价，促进了重点工作的推进力度。
开放活动：家长会是一次对家长全面开放的活动，家长全天候的参与听课、评课、参与学生的活动，与任课教师互动。
本学期基教科组织的开放活动，对我校小组合作的提高是一次推动，对我校的常规管理工作也是一次检验。
3．教师层面：人人参与管理，领导教师包学科、包级部、包班级。教师参与评价，展评活动时，领导和骨干团队成员参加检查评价，其他教师只找优点。
三、重点工作取得的成效： 课程建设和综合实践活动卓有成效
在全面落实国家课程，地方课程的基础上，由我校骨干教师团队开发的校本课程《小组合作》和《学习习惯培养》一套十册，现已编辑完成，并印刷交由班主任开始上课，纪静、姜桂珍主编的《教海拾贝》、徐守旭主编的校刊《新芽报》张山松主持的体育《我运动、我健康、我快乐》、修荣荣主持的音乐的一套校本教材，开发完成。综合实践活动，本学期开展的丰富多彩，也注重了总结提升，像王艳萍老师指导的“布贴艺术”，本学年还申请了省级课题；姜桂珍老师的“树叶贴画”，纪静老师的毛线编织，也很有特色。几位骨干老师还将他们的综合实践活动成果整理编成校本教材，这些都大大丰富了我校校本教材的体例，校本教材形成了学力提升、科学阅读、习惯培养、小组合作、综合实践的范畴，开拓了学生的视野，也提升了教师的眼界。
自主合作课堂教学稳步推进
在自主合作课堂推进过程中，取得了一些成绩，各学科修改完善了学科小组合作课堂教学模式；课堂互助合作环节去除了形式主义，学生在小组里能尽情的讨论、交流、辩论、质疑、纠正，达成共识，做到了实效；展示环节初步做到了教师让出讲台，让学生当老师，实现了角色的转变，学生的课堂语言也随之发生了变化，由以前的“老师，我……”变成了现在的“同学们……”，学生的素质得到了较大的提升。经过第一阶段骨干团队的研讨、磨课、立标、辐射，推出了优质课，进行了全校的公开观摩，将这些课刻录成光盘，参加全市的成果展。第一阶段的推进取得了一些成果，也暴露出了不少的问题，如标准不统一；发展不平衡；骨干教师与其他教师差距太大；个别学科滞后。教研室小学组也在11月下旬对我校的自主合作教学实验进行了调研和指导，姜萍主任对我校的突出问题展开了专题讲座，进一步统一了思想明确了方向。针对这些及时的指导和前一阶段的问题，我们展开了第二轮的课堂推进活动：将前一阶段的问题集中整理成册，发给每一个领导和教师，发挥级部捆绑评价的良好效果，由级部主任主持研读，展开第二轮听课，要求带领级部同学科教师互听，逐项落实各学科针对在推进过程中出现的问题而修订的课堂教学模式，克服小组合作课堂前一阶段出现的问题，提高课堂效率。学校再抽听该级部教师是否达标决定本级部教师是否达标或达标比例。经过第二轮推进，前一阶段一些明显的问题得以缓解，和纠正。自主合作课堂推进一个明显的成果是学生的素质提高了，在11月中旬教体局组织的学校开放活动中，这一点也得到了来参观的兄弟学校的领导教师们的认可。
学生良好学习习惯培养有声有色
小组合作互助要求学生养成良好的互助习惯和良好的学习习惯。前期，由于我们没有进行有层次有针对性的训练，也由于学区逐班合并打工子女的流动性很大，给习惯培养在成了很大困难，学生良好学习习惯培养成了制约自主合作课堂推进的瓶颈。本学期我们分年级、分层次进行了良好习惯训练，学校有总体的目标，每周有训练重点，以级部为单位制定了阶段训练目标和展示项目。10月中旬推出了周彩霞老师的学生良好学习习惯培养观摩课，11月初进行了全校性的良好学习习惯培养展示活动，14个班级，28个小组，152名学生展示了不同层次的学习习惯培养效果，以良好习惯培养为基础，自主互助课堂效率进一步得到了提升。我们修改了课堂教学学生习惯评价表，标准为100分，专门评价学生当堂的学习习惯，并且让其与课堂授课评价表并重。校本教材《小组合作》和《学习习惯培养》列入学校的校本课程计划，进一步提升了良好学习习惯的培养成效。
青年教师骨干团队互助合作共同提升
本学期团队成员对自主合作教学实验的推进作用很大：除了读书，他们还自主地搞了一些研究活动：如，小组合作下学生良好学习习惯培养的研究，学生记忆力训练的小策略，学生注意力训练的小策略等训练，成果以LDC的形式展示，并在课堂推进活动得以推广。他们还接受了开发和编辑校本教材的任务，骨干团队成员互助合作，共同提升，也增强了凝聚力。本学期，王秀芝老师、刘亚平老师参加烟台市优质课评选，王艳萍老师参加省综合实践活动成果展，王秀梅、周彩霞、李敏、丁燕燕老师的优质课磨课活动，都得到了骨干团队成员的一遍又一遍的、辛苦的帮助和指导。
学生读书活动丰富多彩
读书活动充分利用了我校小组合作的有力条件，开展了一系列的活动。如学生的《与书相约》小栏目，每天中午准时与同学们见面。他们利用校园小广播，将近一阶段的读书心得、体会与全校同学交流，每天一个班级的一个小组，天天不断，学生们非常喜欢，现已将稿件编辑印刷成书。学校还在学期初退出了读书指导课和读书交流课，对全校的读书活动进行了引领和指导。
分层布置练习作业在部分班级得到了应用和推广；星级评价制度得到了体现，组内、班级、学校有层次的评价体系初步建立。
四、存在问题
1、忽视了各科常规，重点工作的推进根基不牢。对各项教学常规抓的不牢，要求不细，教师之间不平衡，差距大。非骨干团队教师问题多，整改不及时。对计划中的每周级部查，双周学科查没有落实好。也没有很好落实级部团队的作用。对非骨干团队教师要求过松，紧靠几个素质较高的教师支撑，造成工作推进的迟滞，不协调。
2、部分教师不认可自主合作教学实验，因此在推进过程中不主动、不研究、不执行，造成推进工作的不协调，有漏洞。
3、对小组合作实验的细节研究不够，只规定了大环节的要求，每一环节怎样分工，怎样合作，做什么？怎么做？组内如何检查，几号帮几号？学生做什么，教师干什么？怎样评价？不同程度的学生怎样因材施教？如何最大限度的发挥小组合作的作用，最大限度的提高课堂效率，都没有细致的研究，本来是想让教师发挥主动性，多做研究，百花齐放，但教师却省了事，因此，小组合作的效率不是太高。
4、学生素质和良好学习习惯培养亟待提高。小组合作学习需要学生具备较高的素质和良好的学习习惯，本学期，我们对学生良好学习习惯的培养做了许多工作，成绩也很突出，但仍然有不少问题。表现在：训练不系统，连续性差，搞突击性、运动式的活动；学校每周的训练目标没有照顾到不同年级的特点，搞一刀切；年级、班级发展不平衡，不同学科教师的训练程度不平衡。
5、本学期推出的分层布臵练习作业的计划没有得到很好的贯彻。本来为了照顾小组中不同程度的学生，达到因材施教的目的，减轻学生课业负担，但由于没有强力推行，只有少数学科教师尝试实行。主要原因是学校推行力度、教师认为管理学生不便、考试成绩要求等。
6、中层领导、教师读书少、研究少，做研究、做课题倾向功利性。
7、执行力的问题。
五、下学期推进策略
1、解决领导团队的执行力问题。
领导团队的执行力是推动工作的基础，一项工作，无论方法怎样好，分工怎样细，措施怎样得力，如果执行不下去，一切都等于零。下学期要吸取教训，继续采取学科领导加级部的管理方法，学科领导、级部主任分管的工作，要执行到位，周工作例会不仅要研究工作策略，还要有上周工作的总结通报。贯彻：计划-执行-总结-通报的思路，做到有始有终。
2、级部捆绑考核。
加大级部主任的管理力度，全面推行级部捆绑考核，利用级部竞争，激发教师的工作积极性。下学期的级部捆绑考核一定要做到有计划、有主题，周期性的，切忌盲目，临时性的工作布臵。可设臵每两到三个周为一个周期，提前设定重点工作项目，每周期将重点工作检查成绩及一些临时性工作综合考评，排出名次。奖励前三名考核分和一定的奖金。每个周期要有主题。（无论是准备和相互检查评比都要调动本级部全体教师参与）年级组中有一人没有完成任务的取消奖励。
3、展评
展评活动可以激励先进，对工作疲沓的的教师可以起到推动作用。下学期继续坚持展评活动，展评可以是一个点，如本学期组织的良好学习习惯展评，早读效果展评，综合实践成果展，也可以是综合性的，如期中期末的常规展评。展评项目也不宜太多，太多容易造成厌烦。展评一定要做到奖励、激励、评价措施到位，否则无效。上学期大型展评之后骨干团队成员以LDC的形式总结反思，效果非常好，要坚持。
4、团队建设
现行管理体制受制约的很多，团队管理凸显出其优越性。下学期要在学科骨干团队的基础上，组建年级、级部的团队，分担一些学校或领导的工作，能起到更好的作用。
5、课题研究，形成辐射。
小组合作教学实验需要全体领导教师深入研究，以改变这种徘徊不前的局面。下学期，我们要将“不同年级小组合作研究”、“学生综合素质的提高”、“良好学习习惯培养”、“小组合作学生评价研究”的课题，分解到学科、级部、班级、教师。做到不同年级有不同的训练目标，有层次，连续性，稳定性。改变过去的那种升级编班之后一切重新开始的局面。
