“融错”——教做真人的开始
织金五小
孙守义
（2013.8.21）
当看到华应龙校长展现在我眼前的幻灯片大标题时，忽然一愣——教育居然是把所有的错误汇集在一起，难道教书就是不断地去引导学生犯错误？这还了得？韩愈在《师说》里说过：“师者所以传道授业解惑也！”老师应该是和学生共同解决疑惑的呀，怎么 “教育就是融错呢”？
经过华校长幽默式的导入，揭了题才如拨云见日一般，原来“融错”的实质是把课堂教学中的差错融化为一种教学资源、相机融入后继的教学过程中，化“腐朽”为“神奇”，花“事故”为“故事”，这与我国古代“相克相生，相反相成”等哲学思想相契合。
也就是说，要善于去发现错的学生发生错误的原因，再展现他出错的过程，才能有针对性地解决问题，才有助于我们教学质量的提高。这就要求我们必须实实在在去研究教学，而不是“一错而过”、“一骂而过”、“三讲而过”。我们在日常的教学中，经常都是这样：发现学生作业错了，批改时放在一边，再把错的学生叫到身边给他讲一遍，让其下回要记住，学生也就点头表示记住；再到下次，一发现学生还错的，忍无可忍了，怎么还是错的呢？当时不是明白了吗？结果就是很生气地训斥一顿，再慢慢为其讲解；第三次发现还是错的，只能放弃了，反正事不过三，这学生笨！殊不知，是我们没有找到学生发生错误的症结，他们为什么会错？假如是语文教学，多笔少画的情况，我们就应该把这些字排列出来找出它们的不同之处，分析原因，学生就会记牢了，影响就会更深了。这难道不是华校长所说的“融错”吗？
当然，华校长所说的“融错”，他需要一个自然的环境。那个错并不是事先刻意安排的，它是真实课堂里的东西，只有自然的课堂，才能正确的“融错”。它也不是简单的否定学生的错误，如果简单地否定学生，只能让他们生在云里雾里，似懂非懂，结果就是不懂。融错就是要充分挖掘学生积极的东西，而不是去指责他错误的结果。因为“成功是长叶的时候，而失败是长根的时候”。
在讲到怎样融错时，华教授把它分为三个层次：融错——溶错——荣错。
融错，错是错。首先，包容、欣赏学生的差错。其次，让学生悦纳自己和同学的差错。再次，创造机会，暴露差错。作为老师，在教学中如果每位学生都懂了，都没有错误，你敢相信这是一个自然的课堂吗？你敢说这是一个成功的课堂吗？只有让学生大胆地去尝试，踊跃地参与，去思考，他才不怕出错，他才敢于去探索，从而不断提升自己的思维能力。成功人士的高明之处，并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的的正确态度，有一双发现错误的明亮的眼睛，有一个敢于思索的头脑。
溶错，错不是错。这一步首先得探明错误背后的真正原因；其次，让正确在差错中生长；再次，要用好教师自己的差错。对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应该着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小。作为教师，就应该丰厚自己的学识、提升自己的理性，因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气，只有大气的教师才能用好自己的差错。
荣错，错还是错。荣错是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是为了了解对一道题，而是为了做对一个人，所谓“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”
从华校长的讲座，我悟出了：教育它要回归本真，它要回归自然。自然中不和谐的东西只有加以矫正才能顺应自然，所以才需要教育；我们只有了解到学生内心的真实需求才能找出好的办法来解决，只有找出了学生为何出错的原因 ，才能让学生不再犯下同样的错误，才能让他们学会做“真人”。
