浅议“教学做”一体化的内涵
一、“教学做合一”的基本内涵
“教学做合一”思想是陶行知早年创立的生活教育理论的三大原理之一，也是他教学论思想的集中反映。
第一层含义：对于一件事来说，教法、学法和做法是合而为一的，它们是一件事的三个方面。对于要做的事本身来说是完成了一项任务，做成了一件事，可以称之为“做”；在做事的过程中，我们得到了锻炼，增长了知识，提高了能力，那么，这种对于自己的进步来说是“学”；我们在“做”与“学”的同时也影响到了别人，使别人也从中学到了知识，这种对别人的影响就是“教”。“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个互相关联的结论。在“教学做”中，“做”是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。第二层含义：教的方法应该根据学的方法，学的方法应该根据做的方法。也就是说，事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。或者说，是做法决定学法，学法决定教法。教师要想教好，不仅要研究学生是怎样学的，还要研究和明白事情是怎样做的。这两层含义密切联系，第一层含义说明了事物发展的普遍原理，教法、学法、做法是合一的；第二层含义是对这一原理的具体运用。要想改革学校教育的方法，就要在做上教、做上学，陶行知的这种思想，对于改革当前职业教育院校教学现状、提高教学质量仍具有重要现实意义。
二、“教学做”一体化教学的内涵
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学生职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学生就业和创业能力。我认为，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”的独立进行，而是三者的融合，是实现深层次工学结合的探索与实践。其主要内涵应体现在“做中学”与“做中教”两个层面。“做中学“是对学生来说的，他们应注重教学环节中的实践部分。因为实践强调了学习的重要性；强调了学生只有在“做”的过程中才能更好的理解、掌握和创新知识。我们学校的实践活动是以为部队一线服务为目标，提高士官人才培养的适应性和针对性。教学原则是以“部队需求”与“学校服务相结合的方法，为部队培养各专业技能型人才。“做中教”是对教员来说，根据学生学习操作技能实际需要，创设与现实工作相似或一致的情境，采用现场模拟操作法等手段来展开教学。为防止脱离实践、忽视能力培养和采用填鸭式的“满堂灌”教学方法。在“做中教”模式中，采用让学生在教师的引领下自主学习书本知识，逐步提高动手操作能力，逐渐培养自主创新精神。
三、“教学做”一体化教学方法改革的思考
“教学做”一体化是“教学做合一”的继承和发扬，其基本特征是要求教师在实践中教，学生在实践中学，通过“做”实现“教”与“学”的完美结合，提高“教”与“学”的效果。这就要求我们的教学应立足部队需求，结合岗位实际，以强调技能和任职岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行。理论教学服从于实践教学的模式，将知识传授、能力训练、素质修养等有机结合，提高学生的综合素质，达到培养部队应用型人才的目的。我们学校开展“教学做”一体化教学方法改革。我认为首先应转变教师的教育观念，摒弃重理论讲解轻实践操作的观念，废除注入式教学。其次是学员的“学”，我们应结合学员智能类型特点和认知规律，采取教学做循环教学，利用现场实物教具等形式在做中教，使学员在做中学，在做与学的过程中学生由于不断观摩学习训练，亲身体验实践步骤和方法，从而培养了他们解决实际问题的综合能力和岗位职业能力。
