“教、学、做”一体化教学模式改革研究
摘要：为了适应知识经济社会对高职教育的要求，培养高素质技术技能型人才，必须将《审计学》的教学模式从教学路径、教学方法单一的传统模式转型为“教、学、做”一体化的教学模式。“教、学、做”一体化教学模式改革包括教学内容、教学方法、考核方式改革，教学模式实现路径及其应用等内容。
关键词：教学做教学模式实现路径审计学
一、研究背景分析
高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力、在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高素质技术技能性人才”。它既不同于普通高等教育培养的理论型型人才，又区别于中等职业教育初级技能型人才。高职教育是一项具有重要衔接意义的学历阶段，能够打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的综合素质要求，同时也具备面向社会的就业导向的鲜明特征，从而牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。
在教育改革的浪潮中，国家针对本科教育进行了一系列改革，2009年应届本科毕业生也可报考全日制会计专业硕士（MPACC，应用型硕士，区别于学术型硕士），以区别于普通硕士，说明在现有本科院校内，部分全日制学生已经分流到硕士阶段的职业化教育轨道。同时积极引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，以更好的促进经济社会的发展。在审计学教学模式改革方面，已有许多专家进行了探索。吴秋生（2013）在分析了传统《审计学》案例教学中存在的问题的基础上提出审计学教学体系应该从教学路径、教学案例类型及教学方法三个方面进行创新，以达到培养学生自主学习能力和研究创新能力的新要求。余玉苗（2011）认为审计学课程教学改革应以创造力、就业力与创新力的塑造为导向，从案例库建设和案例教学、实验中心建设和实验教学、实习基地建设及实践教学四个方面全面创新教学方法。何芹（2009）认为鉴于审计课程理论性和实践性较强的课程特点，案例教学法能够更好的弥补传统审计教学模式的缺陷，将审计课程教学模式从学生被动学习模式向学生主动学习模式转变，培养学生分析问题、解决问题能力。
二、“教、学、做”一体化教学模式改革基本内容
“教、学、做”一体化教学模式改革主要包括三个方面的改革。
第一，教学内容改革方面，在围绕学生就业需求的前提下，教学内容不应仅仅局限于注册会计师审计相关的知识，应加以适当的拓展，由任课教师在教学中选取引入部分内部审计和国家审计的教学内容，拓展学生的知识面，引导其思维的开放性，为学生的未来就业提供更多方面的选择。鉴于高职教育的特点和审计学课程理论性、实践性较强的特点，应该撰写符合社会经济发展情况和高职教育培养目标的教材，其中理论知识以“必须、够用”为度，实务操作应在教学计划中占较大比重;同时应该完成一套配套资料，包括讲义、课件、案例集（理论案例和实务案例）、习题集、综合实训资料等，争取做到复杂问题简单化、抽象问题具体化、相关问题图表化、程序问题案例化。
第二，教学方法改革方面，在课堂理论教学的基础上考虑将案例教学法（理论案例和实务案例）、实践教学法（课内实训、综合模拟实训、校外实践）和研究性教学法（启发式讨论教学）等教学方法与微课、慕课等新技术综合运用，以达到“教、学、做”一体化的教学模式。
第三，考核模式改革方面，结合自身的教学实践，可考核方式分为三部分包括平时考核、实训考核和期末考核，其中平时考核包括课堂讨论、案例分析、平时作业、论文设计等;实训考核主要通过借助校内审计综合模拟仿真实验进行，根据学生实训的态度、结果和体会来衡量;最后，通过期末考核来衡量学生的综合学习能力，以期末笔试考试进行，但在试题中应以情境选择题、分析题和案例题为主，减少识记的内容，体现对学生理论和实践能力的综合考量。当然考核方式只是一种评价手段，在确定考核标准时，应重实效不重形式，强调注重学生创造能力的考评，激励学生发挥自身的主动性和创造性，否则教学考核就失去了意义。
三、“教、学、做”一体化教学模式改革实现路径
“教、学、做”一体化教学模式改革立足审计行业，探究如何培养会计师事务所需要的技能型审计人才，通过企业、行业调研以及针对开设审计课程的会计系毕业生调查问卷，分析审计行业的技能型人才的特点、应具备的能力和素质，提出“教、学、做”理论与实践相结合的教学模式。
四、“教、学、做”一体化教学模式应用
“教、学、做”一体化教学模式应用主要包含四个层次的应用：一是教学内容方面，在理论讲解的同时结合理论型案例、融入实践思想，通过“理论+实践”的融合讲解，增强课堂趣味性和可理解性，达到素质培养目的;二是课内实践方面，在教学内容“理论+实践”的基础上，进一步通过审计实务案例，深化学生对审计知识的理解，达到学以致用的目的;三是审计综合模拟实训方面，通过全面、真实的审计实训资料，让学生完整操作审计业务的各个流程，掌握实际业务的处理方法，培养学生审计实践操作能力，达到从事审计助理岗位所需的基本要求;四是考核方面，通过“考核模式”的应用，达到理论、课内实践、案例分析全面训练的目的，同时也实现了审计课程的培养目标。
主要参考文献
[1] 吴秋生.《审计学》案例教学体系的创新[J].高等财经教育研究，2010（16）
[2]余玉苗.《审计学》课程教学改革研究[J].财会通讯，2011（12）
[3]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友，2010（12）
[4] 王海荣、杨晓明.独立学院审计学教学模式改革探析[J].经济研究导刊，2012（36）
[5]张沁.高职会计专业《审计学》教学探讨[J].会计之友，2011（3）
[6]何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化，2009（17）
[7]吴丹.关于创新审计教学的几点思考[J].管理观察，2008（23）
[8]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊，2007（29）
