《回归英语教学实际，优化课堂效率的研究》开题报告
课题主持人：徐州市云兴小学
刘娅莉
尊敬的各位领导、各位专家、老师们：
大家下午好！我校《回归英语教学实际，优化课堂效率的研究》课题，是2011年度徐州市陶研会研究课题。经领导批准，并经过课题组全体成员的精心准备，今天开题,我代表课题组，将本课题的有关情况向各位专家、领导和老师们汇报如下：
一、课题的研究背景和所解决的问题
（一）研究背景
纵观现代社会要求公民具备良好的人文素养及扎实的知识底蕴，并要求具备创新精神和倡导相互协作的意识，各学科都按照新课程标准提出的要求积极完善课程教学。在教学中力求科学性、基础性、公平性、时代性、创新性，密切联系学生的生活实际和社会实际，引导学生培养综合分析、解决问题的能力。
（二）所解决的问题
本课题主要研究以下四个方面的问题：
1、课堂教学策略的研究，并拟定完善的教学计划，明确具体的教学任务；
2、优化课堂教学模式的研究，进行教学设计探究；
3、依据学生实际学情，进行多元化、多层次的教学活动；
4、重基础，巧记忆；重构建，巧运用；重技巧，巧训练的研究。通过“回归英语教学实际，优化课堂效率的研究”课题的研究，从而明确教学目的是强化学生，夯实基础，
重视理解，构建有效地知识体系，加强探究的学习方式和能力，从而有效地提高课堂教学质量。
二、课题研究的现状及发展趋势
目前英语教学的现状：
1、教师的教学理念不到位，学生英语学习的方式较为单调。但部分学校的学生英语启蒙教学开展得较早，学生的英语学习方法多样,学习兴趣浓厚,基础夯实,但一部分学生的英语学习情况并不容乐观。不少学校对英语教学的重视程度不够,有些学生及家长认为英语学习可有可无,只是一门小学科，英语无用论”常挂在嘴边。教师课堂上也只是“蜻蜓点水”，把自己认为重要的句型、语法讲一讲,教学任务就算完成了。学生总是机械地记忆,倍感枯燥、疲劳,学习效率较低。
2、.教学评价机制不够健全，现在的英语中、高考成绩是评价学生英语水平的唯一标准,学生普遍认为是为了考试而学习英语。在单一的评价体系下，学生只关心自己的笔试成绩，从不关注自己综合运用英语的能力。在这样的评价机制的“牵引”下，学生的英语应试能力加强了,但学生说英语、运用英语的能力却没有提高。这样的教学,学生的主体地位没有得到充分体现,也忽视了英语本身的语言功能,没有能挖掘出学生的潜能及教材的内涵。本人想结合自己平时的教学实践谈谈如何提高英语课堂教学的有效性,努力寻找解决当前英语教学现状的措施。
通过此次研究，希望把教师和学生都培养成“学习型”的受惠者，倡导陶行知先生的“建立理想的学习型社会”，在学校环境中发展及保持。提倡“回归教学实际，优化课堂效率”，使教师及学生的素质
都能够提升。
三、课题研究的理论和实践价值
本课题的理论基础是由两部分构成。
一是：“生活教育理论”，这是陶行知先生在长期教育实践中总结出来的教育思想，其主要内容是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。展开全面的素质教育，不拘泥于课本，根据学生的实际学情，进行多元化、多层次的教学活动，另外重视基础教育，提供灵巧的记忆方法，帮助学生重新构建知识脉络，以便学生能够灵巧地运用，同时重视技巧方面的训练，培养学习型的学生。
二是：多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。加德纳认为，智力结构由七种智力要素组成，即语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、人际交往智力和自我认识智力。每个正常的人都或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力发挥的程度不同或各种智力之间的组合不同，因此，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，这就要求教师要树立积极乐观的学生观，学生积极主动参与的教学观和多元化的、情境化的评价观。
基于以上理论要求我们在教学中不能无视或忽视学生的各种智力的发展，不应硬性地从外部填充新知识，而应当重视学生独特智力结构，应强化学生，夯实基础，重视理解，构建有效地知识体系，加强探究的学习方式和能力，从而有效地提高课堂教学质量。
四、课题研究的可行性分析
（1）本课题得到市局领导、学校领导的高度重视，得到许多教研专家、优师名师的大力支持与帮助，学校专门提供良好的物力和财力。
（2）课题组的全体成员都工作在教研、教改、教学的第一线，有丰富的教学经验和敢于创新的精神。所有成员不但科研能力强而且热情高。
（3）学校拥有雄厚的教研实力，为课题研究提供了信息保障和物质保障。
在10月18日陶行知先生诞辰120周年之日，云兴小学又被评为“陶研会先进集体”，是本次云龙区唯一获奖的集体单位。由于多方面的支持与鼓励，将使课题研究朝着健康有序的方向不断深化与发展。
五、课题界定与支撑理论
1、回归教学实际
在教学活动中，以学生为中心和重心，讲授的同时加入了学生的参与，让学生根据学到的知识来现场演练，在演练演说的过程中，有好的方面也有不正确的地方，同学们共同分析，改正，课堂气氛活跃，课后也可以各自进行演练，巩固学过的知识。根据教学内容选择合适的方法，已达到最好的教学效果。
2、优化课堂效率
“上好每一节课”,是课堂教学的主旋律,在新课改理念下,课时减少,教材变新,内容增多,都对课堂教学提出了新的挑战,做到“减
负不减质”,“增值不超量”,必须提高课堂教学实效性,向课堂四十五分钟要效率,构建高效英语课堂。
3、课题界定：
本课题研究，是针对中小学生的学习实际和学习效果的实验研究，旨在探索在中小学英语教学活动过程中更好的渗透扎实有效教育的方法和策略，让中小学生在英语的学与教师的教学活动有机整合。
六、课题研究目标
1、根据学生的实际学情，进行多元化、多层次的教学活动。
2、重视基础教育，提供灵巧的记忆方法，帮助学生重新构建知识脉络
3、学生能够灵巧地运用基础知识，培养学习的基本素质，提高并强化技能。
4、培养学生获得亲身参与科研的情感体验。
七、课题研究内容
1、课堂教学策略的研究，并拟定完善的教学计划，明确具体的教学任务；
2、优化课堂教学模式的研究，进行教学设计探究；
3、依据学生实际学情，进行多元化、多层次的教学活动；
4、重基础，巧记忆；重构建，巧运用；重技巧，巧训练的研究。
八、研究过程设计及人员分工
研究过程与方法设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段
负责人、相应主要研究方法）
1、准备阶段：（2011.5－2011.7）
进行课题论证申报、填写申报表、成立课题组，拟定研究方案和实施方案，落实人员分工，并组织实验教师进行理论专题学习、交流，，根据课题精神由课题组成员制定出课题实施方案。
主要研究方法：研讨法、观摩法、分析归纳法、实验法。 负责人：主持人和成员。
2、实施阶段（2011.8－2012.4）
在英语教学中进行小型探究活动，并建立起初步的问题，探究模式。通过听课，评课深刻挖掘出英语教学存在的大量问题，撰写相关的案例报告及论文，并能过调查，录像回放等手段，形成一批有特色的教学案例或者课件，形成一些有特色的探究性教学的做法和经验。适时召开不同形式、不同规模的研讨会，推动课题研究逐步走向深入。
主要研究方法：观摩法、猜想法、分析归纳法 主要负责人：主持人和成员
3、结题阶段（2012.5－2012.6）
对实验教师和学生进行测评，研究实验前进行观察、对比性调查分析；完成主体论文和结题报告；推广实验成果，形成课题研究体系，并在一定范围内进行交流，请有关专家对课题鉴定。
主要研究方法：整理法、综合归纳法、研讨法 主要负责人：主持人和成员负责
在整个课题的研究过程中，在每个环节和细节处都要“留笔”，
多向同事取经，做有心人，把握“要点”，盯住“热点”。
各位领导、各位专家、老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有充分保障，我们课题组全体成员有信心有决心完成本课题的研究任务。谢谢！
